早提出课程的是谁，以课程为中心的代表人物有哪些

早提出课程的是谁？

早提出课程的是德国人—赫尔巴特。

赫尔巴特是近代教育科学的创始人，他在教学的心理学化方面做出重要奉献。他作为“教师中心说的代表人”，他的理论对后世影响非常大。但他过于强调教师及书本的作用，教学方式也有形式化倾向。随着现代科学的蓬勃发展和进步，他的教育理论已经完全不合时宜了。

“课程”一词早出现在->英国教育家斯宾塞的《什么知识有价值》中。

赫伯特·斯宾塞（Herbert Spencer，1820年4月27日–1903年12月8日），英国哲学家、社会学家、教育家。

他为人所共知的就是“社会达尔文主义之父”，所提出一套的学说把进化理论适者生存应用在社会学上特别是教育及阶级斗争。

1855年，斯宾塞的《心理学原理》面世。它展示了思想理论是身体在生物学上的互补部分，而不是遥遥相对的部分。在这个模型中，人类智慧对比身边环境是缓慢地建立出来。这个对人类起源演变的立场疏远了保守的出版者，使斯宾塞的著作被搁置一旁。

编写《心理学原理》时，斯宾塞曾往威尔士及法国旅游，途中他的健康转差到不可以复元的地步。可能是因为长时间劳累致使常常短暂睡眠，妨碍了他的漫长工作。当他责怪压力及肺功能不健全时候，数年来的健康转差使他倚赖吗啡及鸦片。

在西方，“课程”一词早出现在->英国教育家斯宾塞的《什么知识有价值》中。

“课程”一词在我们国内始见于孔颖达的《诗经·小雅·小弁 》中“维护课程，必君子监之，乃依法制。”

以课程为中心的代表人物？

在教育领域中，将课程默认为核心的人物可以有，下面这些内容就是这当中一部分代表人物：

1. 约翰·德威（John Dewey）：被觉得是步主义教育运动的奠基人之一。他提倡以学生为中心的学习方式，并将课程设计为与学生日生活和经验有关的实践活动。

2. 李昌钰：中国教育家，以课程研究和课程改革领域的杰出奉献而著称。他强调课程需要满足学生的蓬勃发展和进步需求，并提出了系统的课程观与课程改革模式。

3. 海尔·盖伊（Haila Geiss）：她是课程研究、发展和评估，被默认为现代课程研究的奠基者之一。她的工特别要注意关注课程的主要内容选择与组织、教学方式和学习价等方面。

4. 莫里斯·迪昂（Morris Dees）：作为教育家和社会活动，他为推动全人教育，强调将人的个体和社会发展作为课程设计的重要因素。他的工作特别要注意关注教育的社会意义与公平性。

这些人物在推动课程研究、改革和实践方面具有显著的奉献，他们的理论与实践针对教育领域的蓬勃发展和进步具有重要影响。请注意，这只是这当中的一部分代人物，还有其他很多学者和教育家为以课程为中心的教育做出了重要奉献。

杜威。学科中心课程理论代表人物：布鲁纳经验中心课程理论

经验中心主义课程的代表人物是？

经验中心主义课程代表人物的是：杜威

经验主义又称为学生中心主义或活动中心主义，它强调教师要顺应学生的心理因素，发挥学生学习的主动性，发展学生的个性，还强调学校与社会的联系，以社会生活的实质上来组织课程考试教材。代表人物是杜威。

课程理论之父？

拉尔夫·泰勒（Ralph W. Tyler）是美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。他是现代课程理论的重要奠基者是科学化课程开发理论的集大成者。因为对教育评价理论、课程理论的卓越奉献，泰勒被美誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”。他在1949年出版的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”。其提出的“泰勒原理”被公觉得课程开发原理完美、简洁、了解的阐述，达到了科学化课程开发理论发展的新的历史阶段。

古代对课程提出定义的人？

西方，“课程”一词早出现在->英国教育家斯宾塞的《什么知识有价值》中。

“课程”一词在我们国内始见于孔颖达的《诗经·小雅·小弁 》中“维护课程，必君子监之，乃依法制。”

为什么斯宾塞是学科课程的代表人物？

赫伯特·斯宾塞是19世纪英国著名的自学成才的实证主义哲学家、社会学家和教育家，英国科教的创始人。斯宾塞的教育思想是以实证主义哲学和社会进化论为理论基础。斯宾塞是教师招聘考试中教育学创立阶段的重要人物之一，大多数情况下以单选、多选、判断题等客观题备考，主要考察其教育思想的把控掌握，以下将会针对斯宾塞的重要思想进行汇总。

(一)知识价值论

斯宾塞将知识价值的标准定义为对生活、生产和个人发展的作用，觉得知识对生活的作用越大，其价值越大，因为这个原因提出“什么知识有价值”-“科学知识有价值”。

(1)实用价值

斯宾塞觉得衡量知识的首先标准是实际上用价值，他反对当时英国学校课程的非实用性。他觉得随着社会生产和科技的蓬勃发展和进步，教育应教育每个人怎么生活，唯有科学才可以为完满生活做准备，因为这个原因科学知识有价值。

(2)知识的比较价值

斯宾塞赞成培根提出的知识比较价值论，觉得在课程地位中，应将学科针对学生出现的价值进行比较，来确定其地位。经比较，觉得科学有价值。

(3)知识的训练价值

斯宾塞觉得应该研究知识在心智训练的价值，觉得学生可以通过掌握并熟悉知识发展心智。因为这个原因斯宾塞被称为本质教育论代表人物。

(4)知识的教育价值

斯宾塞觉得科学能培养学生的独立性，学生在独立学习的情况下，可以锻炼坚毅和诚实的品质，因为这个原因科学知识具有教育价值。

(二)生活准备说

斯宾塞他的《教育论》中提到教育的目标是为了“完满生活做准备”，反对古典主义不真实，出现弄虚作假用的知识和教育，涵盖五个准备：“准备直接保全自己”、“准备简直保存自己”、“准备从事抚养和教育后代的生活”、“准备做公民”和“准备生活中各项文化活动”。他的主要作用是教会大家怎么生活，运用各自不同的能力，做到“对己对人有益”。

(三)课程理论

斯宾塞按照人生五个准备的知识，提出以科学为中心的门类很多的课程体系。以下五类课程以科学知识为中心，重视个人和社会生活是教育思想个个变革，冲破古典教育传统的束缚。

(1)按照“准备直接保全自己”，提出需学习生理学、卫生学等，并觉得这是对人重要，要优先集中精力的学科，在课程中具首先位置。

(2)按照“准备简直保存自己”，提出需学习逻辑学、力学、物理、数学、生物学、天文学、地质学等，这为交换和生产、间接维护生活而服务。

(3)按照“准备从事抚养和教育后代的生活”，提出需学习教育学和心理学，为教育孩子做准备。

(4)按照“准备做公民”，需学习历史学，了解国家的蓬勃发展和进步，进一步调解自己的行为，履行公民的义务。

(5)按照“准备生活中各项文化活动”，需学习美术、是个、音乐等课程。斯宾塞岁崇尚科学，但也认可文学艺术的重要，觉得艺术文学“在教育中应占闲暇部分”。

(四)科教理论

从19世纪3三四十年代启动，英国教育界争论是不是要进行科教。斯宾塞的“什么知识有价值”的教育改革思想，以科学知识为中心，重视个人和社会生活，不仅影响英国中学和大学对古典教育的冲击，还影响欧美其他国家，促进科教的蓬勃发展和进步，但是，其课程理论带有一个人主义和功利主义。

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