什么叫国家课程校本化，国家课程校本化是什么课程

什么叫国家课程校本化？

国家课程校本化国家课程亦称为“国家统一课程”，它是自上而下由国家负责编制、开展和评价的课程。“国家课程校本化”强调学校在国家的框架之下“做自己的事”，也就是在坚持国家课程改革的基本精神和整体方向的前提下，研究自己的学生、自己的教师、自己的家长和所在社区的教育资源，有特色地、创造性地达到国家课程的共同要求。

国家课程校本化是什么意思？

就是结合本地的实质上人文情怀，文化特质把国家课程在不违背国家意志的前提下可以灵活处理更能反映地方和学校特色。促进学生接受

国家课程校本化的基本原则是什么？

国家课程校本化的三个基本原则 国家课程校本化的过程其实是课程文化与学校文化的融合过程是国家的课程理想与学校文化的双向建构过程，在这一过程之中， 一定要坚持以下原则。

（一）以纲为本的原则

教育部制定的《普通高中课程标准》 ，强烈地反映着国家意志是针对为未来公民接受基础教育后面想达到的共同素质而提出的国 家标准。 其主要目在于保证全部学生学习的权利。 国家课程是面向全国的， 因为这个原因国家课程将保证全部学生都享有在一定领域内的学习权利， 都享有取得知识、发展智力的权利，以此取得一个积极的有责任感的公民达到自我价值和自己发展所必需的技能和态度。大多数情况下来说，国家 课程的标准不要过高，一般是中等偏下，这样完全就能够保证大部分学生都可以达到国家课程标准，以此不要因标准过高而将那些处境不利的 学生排除在外。这是国家课程最显著的特点。 但是，高中阶段，学校不仅担负着为社会培养合格公民为学生终身学习打下基础的任务，而且，还担负着为高等院校输送优秀人才的重要 任务。这个问题就决定了高中阶段不仅要根据《课程标准》组织教学，还需要根据国家考试中心编制的《普通高校招生全国统一考试大纲》组 织教学，即组织学生参与高中毕业考试，而普通高校招生全国统一考试是由合格的高中毕业生和具有同等学力的学员参与的选拔性考试。高等 学校按照学员的成绩，按已确定的招生计划，德、智、体全面衡量，择优录取。因为这个原因，高中毕业考试应有非常高的信度、效度，必要的区分度和一定程度上 的难度。故此，高中毕业考试标准其实也是社会认可的和强制开展的一种人才标准。 《考试大纲》的标准明显要高于《课程标准》 ，一般是中等偏难， 只可以保证部分优秀学生最后进入高等学校继续学习。 坚持以纲为本的原则，正是根据两种标准差异性的客观要求。针对这个问题，在国家课程校本化开展途中一定要正确处理好以下三个方面的关 系：一是《普通高中课程标准》与《普通高中课程标准教科书》的关系；二是《普通高校招生全国统一考试大纲》与《普通高中课程 标准》的关系；三是《普通高校招生全国统一考试大纲》与《普通高中课程标准教科书》的关系。

（二）坚持以校为本的原则

国家课程最后需通过学校及其教师才可以变成详细的教学行为，以此达到国家的教育理想与目标。但是，不一样地区、不一样学校还有同一 学校内部不一样教师当中因为主客观因素的制约，在接受并开展国家课程时会表现出巨大的差异，因为这个原因，国家课程校本化开展途中一定要从学校实质上出发，从教师和学生的详细情况出发，反映出学校的特色和办学目标。 1、一定要与学校文化相融合。一个学校总是沿着特有的文化轨迹向前发展，又朝着更高的文化目标继续追寻。新课程改革开展途中 所产生的矛盾与冲突，实质上是原有文化意识与新的文化理想目标的冲突。阻碍课程改革的最大因素不是技术而是观念。因为这个原因，在开展改 革途中一定要培育新的文化氛围，同时包容不一样的意见。 没有人反对的改革不是改革； 不少人反对的改革是不可以开展的改革； 改革的实质是改变自己是自我革命； 改革是一个连续持续性的过程； 改革的难度在于对改革的再改革。 2、一定要反映学科特点。不一样学科因为知识点内容与框架体系、思维特点等各方面存在的差异，在学校念书本化开展途中不可以搞一刀切，为校本而校本， 小看内容而流于形式的做法一定要坚持反对。在学校制定的整体原则详细指导下，各教研组由名师牵头制定学科详细的开展方案，反映原则性与 灵活性的统一。 3、一定要明确研究重点，确定合理目标。新课程改革是一个系统工程，任务多、难度大，不可能面面俱到，一定要集中力量有选择性地 研究，力求重点突破，以点带面。 研究的重点涵盖： 《普通高中课程标准教科书》是如何反映《普通高中课程标准》的； 《普通高中课程标准教科书》在什么地方些方面给教师 的发挥留有充分的余地； 《普通高校招生全国统一考试大纲》与《普通高中课程标准》在难度上的差异点有什么？如何在贯彻落实《普 通高中课程标准》即学习必修考试教材的基础上拓宽与加深知识，并准确把控掌握住度等。

（三）坚持循序渐进的原则。

新课程改革不是一项权宜之计，而是关系到社会主义现代化建设的基础性工程，不是可做可不做的选择题，不管你愿意还是不愿意， 不管你积极还是消极，总有一天要出发。消极等着和漫无目的行动是我们一定要反对的两种错误倾向。

国家课程地方化和校本化区别？

两者在课程设置宗旨上不一样

地方化课程是按照地方经济、特点还有文化发展等情形而设计的课程，它是不一样地方针对国家课程的补充，同时也反应了地方社会发展状况对学生素质发展的基本要求。而校本化是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，通过课程展示学校的办学宗旨和特色。

“校本化”是什么意思？

校本化为学校自己出自己的考试教材,结合学校的特色来创办有关的体系。

【解读】

“校本（school-based）”的含义是什么？从英文字面来理解校本课程是“以学校为本”“以学校为基础”，华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：这里说的校本，一是为了学校，二是在学校中，三是根据学校。为了学校是指要以改进学校实践、处理学校需要承担的问题为指向；在学校中是指要培养这样一种观念，即学校自己的问题，要由学校中的人来处理，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来处理，所形成的处理问题的诸种方案需要在学校中加以有效开展。

【简介】

校本课程（school—based curriculum）就是以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。

在刘旭东、张宁娟和马丽等人编著的《校本课程与课程资源开发》一书中指出，校本课程的出现在->国际上有三种看法：

其一觉得，校本课程的历史基本上和学校教育的历史一样悠久，在古代时期学校的课程在很大范围内和相对的程度上是由学校自己决定的，那时在课程中占主要地位的是校本课程（这是从校本课程的存在形式来考察的）；

第二种看法觉得校本课程的思想起源于于20世纪70年代西方发达国家，觉得校本课程本质性是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生还有家长和社区人士共同参加学校课程计划的制定、开展和评价活动（这是从校本课程的思想出现来看的）；

最后一种观点觉得，校本课程真正出现在->1973年爱尔兰阿尔斯特丹大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上（这是从校本课程概念的产生为依据的 ）。

【历史】

20世纪70年代在英、美等发达国家，校本课程启动受到广泛重视。开发校本课程，其意义不仅仅是于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程快速适应社会、经济发展的需，更加重要的是建立一种以学校教育的直接开展者（教师）和受教育者（学生）为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。

根据现代课程分类理论来考察，校本课程并非一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个范畴是已经在形成之中的同我们国内三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺乏的一些。我们国内的校本课程是在学校本土生成的，既能反映各校的办学宗旨、学生的特别需和该校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。这一界定试图反映校本课程的三种基本属性，即关联性、校本性和可选择性。

校本课程主要分为两类：一是为了让国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方法，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，促使其更满足学生、学校的特点和需；二是学校设计开发新的课程，即学校在对该校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

长时间以来，中国一直采取国家统一的课程设置，全国中小学差不多沿用一个教学计划、一套教学大纲和一套考试教材，缺少灵活性和多样性。20世纪80年代末和90年代初，中国课程改革的步伐越来越提高，1996年原国家教委颁发的《全日制普通高级中学课程计划(试验)》规定，学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”。

最近几年来，课程多样化的趋势进一步提高，本次基础教育课程改革，国家按照教育目标规划课程计划，根据这一计划制定必修课的课程标准，把选修课的决策权交给地方和学校，并颁发了与之相配套的《地方和学校课程开发指南》，旨在建立自上而下和自下而上相结合的管理政策。基础教育课程改革纲要明确提出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。”根据新课程计划，学校和地方课程占总课时数的百分之10至12%。这个问题就说明了学校课程将由国家课程、地方课程和学校课程3个部分组成。这一决策的开展，将会改变“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面。

【开发】

校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。教师可以与专家合作，但不是专家编写考试教材，由教师用。教师开发课程的模式是实践—评估—开发，教师在实践中，对自己所面对的情景进行认真分析，对学生的需做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定开展与评价的方法。现在，校本课程开发的主体是教师小组，而不是单个教师。

校本课程的开发，主要是针对国家课程开发，以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发，达到课程决策民主化。国家在作课程计划时应该把一些权力下放给学校，强调学校、地方一级的课程运作，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参加课程的决策。校本课程开发是学校课程管理的组成部分，它需有领导的支持，专家的详细指导，教师的努力和参加，需得到全社会的理解、支持和评价。整体上说，校本课程开发的程序主要有四个阶段：

（1）需评估。需评估是设计校本课程时第一一定要要做的研究性工作。主要涉及明确学校的培养目标，评估学校的蓬勃发展和进步需，评价学校及社区发展的需求，分析学校与社区的课程资源等。

（2）确定目标。确定目标是学校对校本课程所做出的价值定位。它是在分析与研究需评估的基础上，通过学校课程审议委员会的审议，确定校本课程的整体目标，制定校本课程的总体结构等。

（3）组织与开展。组织与开展是学校为达到校本课程目标开展的一系列活动。按照校本课程的整体目标与课程结构，制定校本《课程开发指南》。对教师进行培训，让教师申报课程。学校课程审议委员会按照校本课程的整体目标与教师的课程开发能力，对教师申报的课程进行审议。审议通过后，编入《学生选修课目录与课程讲解》。学生按照自己的志愿选课，选课人员数量达到一定的数量后，才准许开课。在这里基础上，学校形成一份完整的《校本课程开发方案》；教师在课程开展后面或途中，写自己担负课程的《课程纲要》（教师用的材料）。

（4）评价。评价是指校本课程开发途中的一系列价值判断活动，它涵盖《课程纲要》的评价、学生学业成绩的评定、教师课程开展过程评定还有《校本课程开发方案》的评价与改进建议等。评价的结果向相关人员或社会发布。

什么是课程园本化？

课程园本化是达到课程适宜性的重点

　对课程的审核查验，审核查验它处理的是合格问题，它处理了合格与否，不可以处理适宜与否。幼儿园第一要选择合格的课程方案。适宜的问题怎么做呢？适宜靠别人是做不到的，唯有靠自己，适宜的过程就是园本化的过程。“适宜”一定要通过园本化的课程来做到，“合格”是通过审核查验来做到的，故此，要借鉴一个或者多个课程方案在深入实践的基础上面来进行改造和完善。

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