幼儿园泥巴游戏案例分析，课程游戏化优秀活动案例

幼儿园泥巴游戏案例分析？

案例名称：幼儿园泥巴游戏

背景描述：

该幼儿园采取多元化的教育观念，注重幼儿全面发展，提供丰富的游戏活动，这当中涵盖泥巴游戏。这个活动让幼儿有机会接触大自然，刺激他们的感官和创造力。

案例分析：

1. 发展感官：

泥巴游戏可以让幼儿通过触摸、揉捏、捏造等活动，发展触觉和观察力。他们可以感受到泥巴的质地、温度和湿润程度，进一步培养对材料的感知。

2. 刺激创造力：

泥巴游戏激发了幼儿的创造力和想象力。他们可以将泥巴塑导致各自不同的形状，比如动物、食物等，发挥他们自己的想象力和创造力，培养他们的艺术才可以。

3. 促进社交交流：

在泥巴游戏中，幼儿可以相互交流，并通过合作创造更复杂的作品。他们可以一起玩耍、分享创作、相互帮和合作处理问题，以此培养团队Team合作精神和友谊。

4. 锻炼精细动作技能：

通过抓握、搓揉和捏造泥巴，幼儿可以锻炼手部精细动作技能和手眼协调能力。这针对他们以后学习表达、绘画和其他手工制作技能很有很大帮助。

5. 探索自然：

泥巴游戏让幼儿接触到大自然，了解泥巴的来源和特性，提高了对自然的认识和了解和兴趣。通过触摸泥巴，他们可以亲身感受到土壤的质地和颜色变化，提升对环境变化的敏感性。

结论：

幼儿园泥巴游戏为幼儿提供了各种发展机会，同时促进了他们的感官发展、创造力、社交能力和精细动作技能。这个活动使幼儿可以亲近自然，体验这当中乐趣，并培养他们对环境的特别要注意关注和保护意识。

创意课程游戏化案例简短？

猜谜的游戏

猜谜对孩子不但有兴趣，而且，也可以激发其推理及想像力，我们可以用“千根线、万根线，掉到水里就不见”猜“雨”这样的方法;也可用孩子喜欢的东西给一部分线索，让孩子提出试题、推想答案。还可以用“比手划脚”的方法要孩子答题。

老师可以尝试一下

如何进行幼儿园教育课程游戏化范文？

有人说“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣。”实际上强调的就是幼儿的玩乐天性和幼儿是在游戏中取得发展的客观规律，幼儿园应按照教育目标选择游戏主题，广泛开展游戏区角活动。充分发挥游戏的教育功能。不管是游戏环境的创设，还是游戏内容的选择，都要充分考虑幼儿园的整体教育目标，以全面发展为目标，使幼儿的主动性、独立性取得充分的蓬勃发展和进步，《幼儿园教育详细指导纲要（试行）》指出幼儿园一定要以“游戏为基本活动”。“游戏是对幼儿进行全面发展教育活动的重要形式”。这一出题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的要求，它也是我们开展幼儿园课程的游戏化的重要依据。 幼儿园课程的游戏化的基本特点 幼儿园课程游戏化是指幼儿园课程开展途中成为游戏或具有游戏特点的过程。幼儿园课程游戏化具有请看下方具体内容特点： 　　1.游戏性。 　　游戏性是指“幼儿在游戏中所表现出来的以主动性和创造性为特点的主体性素质。（涵盖动机、情感、能力与态度）”。游戏化课程特别要注意关注课程的游戏性，反映幼儿的游戏精神。游戏化课程充分利用游戏因素，特别要注意关注环境的创设和材料的提供，使非游戏活动游戏化，让幼儿在玩中学习。 　　2.主体性。 　　主体性是人作为活动主体在与客体相互作用的途中表现出来的自主性、积极性和创造性。在游戏中，幼儿的主体意识和自主能力得到最大程度的发挥，他们在活动中享有充分的选择权和决定权。游戏的这样的特点在游戏化幼儿园课程中得以凸现。在活动中，幼儿成为活动的主体，他们不在被动的接受教师知性灌输，而是对活动有选择权和决定权。 　　3.开放性。 　　开放性是针对封闭来说的。游戏化课程和传统课程相比，前者是开放的，后者是封闭的。因为前者特别要注意关注过程，后者倾向于特别要注意关注结果；前者的结果是无法确定的，后者对结果的希望经常是确定的。游戏的开放性，在游戏化幼儿园课程中得到了正向迁移。幼儿有了更多到实践活动中去操作，去体验的机会，而这样的时间又是多渠道的可供幼儿选择的。不管材料提供还是环境创设，都可以合适不一样需和不一样层次的幼儿，反映了游戏的开放性。 　　4.综合性。 　　综合，强调的是联系还有彼此的融合。游戏对比传统的分科课程来讲，各要素及彼此间的联系和融合更直接，更敏捷，因为游戏不用人为地划分领域；幼儿在游戏中，不管是经验的获取还是能力的表现，都是以“整个”的方法进行的。因为这个原因，游戏是最具综合意义的社会实践活动，它是培养幼儿综合能力的有效途径。这一特点突出的表现为课程设计中整和技术地运用。在课程设计途中，设计者从观念、目标、内容、资源、方式、形式、手段的多方面入手，进行全方位的整合，以让幼儿得到全面的蓬勃发展和进步。 幼儿园课程的游戏化的组织策略 幼儿园课程游戏化在设计上有一部分什么样的组织策略呢? 　　游戏作为一种精神出现课程之中。 　　杜威指出：“并非幼儿园课程都以游戏的方法表现出来的，而是强调游戏精神在课程中的反映”。假设把游戏理解为一种精神，我觉得最直接的反映是： 　　1.特别要注意关注幼儿的主体地位，尊重幼儿的选择

三人抱团游戏教案

参加活动为10人，听主持人的口令三人抱成团，参加者在最短时间内找到两人抱好，这样就剩一人被淘汰。

主持人可以按照实质上情况喊口令。

1、各位考生围成一个圈，或者围成一个集体。

2、指挥者喊3相关的数字，如3、30、300等，就三个人抱在一起（时间限制要求为3秒）。

3、指挥者喊5相关的数字，如5、50、500等，就五个人抱在一起（时间限制要求为5秒）。

4、从而类推，每一次总有很小一部分单下的人出局在一旁等着，一直到最后，全部单下的人算为失败者。

老师说吹泡泡，小朋友问吹哪些，老师说吹三个，就三个小朋友抱在一起，

如何将游戏化教学融入中班美术教学活动中？

游戏是孩子的天性，游戏是孩子的精神，在游戏中孩子是快乐的、满足的、开放的。游戏促进美的创造力的蓬勃发展和进步，幼儿可以无拘无束的在反映现实生活中，在游戏的构思中进行美的创造。幼儿的儿童画只是幼儿借助绘画工具来表达感受、娱乐身心，并从而使各方面能力得到提升的一种游戏。《新纲要》中指出：“儿童绘画是一种轻松愉快的游戏形式。”当孩子们畅游在赤、橙、黄、绿中嬉戏，穿梭在横竖曲直间游戏，用他们天真的目光欣赏、解读着生活的美好，用稚嫩的笔触肆意的挥洒着对世界的体验时，我们看到了儿童世界的无限!使用游戏的形式融入到美术活动中，可以使幼儿创设不一样的绘画情景，也可以将内部精神自然而，然地转化为外部表现的活动，为幼儿的艺术创造提供条件，激发了幼儿的创作灵感。

一、“美”中添“游”，改变情绪

中班幼儿学习的动机感性多于理性。他们一般是凭着兴趣才去主动探索和学习的。他们第一特别要注意关注的是活动本身和过程是不是精彩是否吸引人，其次才有可能像成人一样会为了活动的成果而坚持努力。因为这个原因，我们在选择活动内容时一定要考虑如何吸引幼儿的注意力，改变他们主动学习的想法与积极性。皮亚杰也曾经说过，过：“儿童不可以像成人那样有效的满足个人情感上的甚至智慧上的平衡，他具有一个可资利用的活动领域，在这个领域中他的动机并不是为了适应现实，恰恰相反，却让现实同化，这样的活动领域便是游戏，儿童进行的游戏不少，美术教育也是这样的游戏的一种。”在美术教育中结合音乐、故事、猜谜等游戏，使幼儿取得愉悦感、新奇的情感体验，激发幼儿创造出别具一格的意象。因为这个原因创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长是很重要的。而凡是新奇的事物，奇特的东西都会使幼儿出现好奇心，幼儿受好奇心的驱使就可以通过游戏活动来学习、成长。

如：在开展美术活动：刮蜡画《七彩的梦》中，我尝试用音乐游戏氛围来贯穿整个活动，以此打造一个优美动人的意境来感染幼儿。使幼儿表现创作的想法通过充分感受和聆听，在音乐游戏中萌发，又在自我创造的亲身体验中得到领悟美的真谛。孩子们在“七彩的梦”中，“梦”到了飞舞的七彩蝴蝶;“梦”到了游动的七彩小鱼;“梦”到了好吃的七彩水果……孩子们在绘画的途中是用心灵重新构建世界，表达自己的独特感受和情感世界。在游戏的结合下，他们的创造力得到了充分地发挥，同时也取得了美的熏陶和培养。这不仅仅只有利于孩子良好个性的培养，还使他们在活动中找到乐趣和自信，美术情感得到了释放。

二、“美”中添“游”，丰富活动

游戏是孩子喜爱的活动，在游戏活动中，幼儿是活动的主人，幼儿能更自由、更充分发挥自己的想象创造力。在游戏中，幼儿学习绘画技能技巧，不允许灌输和模仿的方式影响幼儿的艺术创造，寓教于乐，幼儿易接受，也可以提升幼儿学画的兴趣。

1、以游戏为载体，开展有趣的绘画活动

中班上学期幼儿，他们对鲜艳的色彩和可爱的动物很感兴趣，他们喜欢用色彩涂抹。按照幼儿这一特点，我们设计了各种有趣的绘画活动，培养幼儿的学习兴趣。

如：幼儿喜欢小动物，我们完全就能够设计“小蜗牛去旅行”、“鱼儿游游游”、“小乌龟去散步”等绘画内容。还可以选择他们熟悉的人、玩具或食物为题材，如“我的好朋友”、“画气球”、“捏糖葫芦”等等。他们喜欢在有趣的游戏中学习。

2、以游戏为载体，提供有趣的绘画材料

要使游戏与美术教学优化结合，就要优化与美术教学相适应的物质环境，使环境创设具有可参加性和可操作性。幼儿在学习途中的主动与被动，时常主要还是看主观能动性的发挥，而主观能动性的发挥又经常与教育环境提供的有利机会和条件相关。当教师为幼儿提供了丰富有趣的材料时幼儿会为材料而吸引，自然会主动地操作材料，参加到教育活动中去。提供丰富有趣且能使画面出现很好效果的材料，才可以使幼儿既能对美术活动出现兴趣，又能让幼儿轻松取得成功，而且，还能使画面出现很好的效果。

如：教师可为幼儿提供各自不同的印章让幼儿进行印章画，提供纸团让幼儿压印，提供弹子让幼儿滚画、提供石块让幼儿涂色等。若是喷画活动“美丽的烟花”中，教师为幼儿提供了各自不同的颜色水粉颜料，还有喷头发的锗哩水的喷壶，幼儿只要能用喷壶轻轻一喷，纸上便会形成一朵朵烟花。又若是纸团印画“春天的花”活动中，教师为幼儿提供了颜料、纸团，幼儿用这些材料蘸上颜料印在大纸上，一副大大的春天背景图就形成了。活动结束时有的幼儿仍乐此不疲地印花朵，有的幼儿还在为自己的杰作而欢呼雀跃。丰富有趣的活动材料让幼儿认为绘画原来就是“玩”游戏，绘画是件快乐的事情。

3、以游戏为载体，延伸有趣的绘画形式

幼儿园的绘画活动除了集体和分小组的形式之外，还可以延伸到受幼儿喜爱的区域游戏活动中，因为区域游戏活动不但能让幼儿有更多的动手操作机会，更能激发幼儿的创造力。丰富的活动材料是区域游戏活动有效开展的保证，材料投放要有计划，由易到难、循序渐进，要按照幼儿整体的蓬勃发展和进步水平，有计划、有阶段性地投放材料。如，手指点画，先投放单色的水粉颜料，让幼儿练习单色点画。然后渐渐增添颜色，由单色变为多色点画。这样不但提升了幼儿手指点画的兴趣，而且，从材料的投放中渐渐认识了各自不同的颜色。这样的由易到难，循序渐进投放材料的方式，更满足幼儿的蓬勃发展和进步需。把游戏化的教学活动放到活动区去进行，教师和幼儿当中，幼儿和幼儿当中的交流机会增多了，教师对幼儿独自一对一辅导的机会增多了，同样幼儿练习的机会也增多了，更能提升幼儿绘画能力。

总而言之，运用游戏的形式贯穿于美术教学活动，自始至终是满足幼儿的身心发展水平与学习特点，也促进幼儿健康快乐的成长，更培养了幼儿对美术活动的兴趣。老话说，兴趣是最好的老师。有了对美术的兴趣，也会为幼儿以后打下良好的美术基础。

注册安全工程师备考资料及辅导课程

注册安全工程师培训班-名师辅导课程