什么是教学论主要大体内容，教学论的学科特性有哪些?

什么是教学论?主要大体内容？

《教学论》的意思是：由李朝辉所著的书籍，于2010年8月1日由清华大学出版社出版。

主要大体内容：以教学基本理论和教学实践为线索，主要讲解教学论学科性质及其发展历史、教学目标、教学主体、教学组织形式、教学模式、教学环境、课堂管理、教学评价及教学艺术与风格等。

教学论的学科特性有什么？

的学科特点涵盖综合性 实践性 　　

五育融合课程评价？

第一，“五育融合”是一种“育人假设”。它预设人的成长发展，不单单是全面发展，更是融合发展。全部教育活动对人出现的育人成效，超级难截然分离为这是德育，那是智育、体育，或者美育仅在这里反映，劳育只在那里浮现……其实，每一种教育教学行为，都可能对孩子的生命成长具有综合影响，出现综合效应，各育的成长效应时常是相互贯穿、相互渗透和相互滋养的。

第二，“五育融合”是一种“育人实践”。“五育融合”是在“五育”并举的前提下提出的。“五育”并举强调德智体美劳缺一不可是对教育的整体性或完整性的倡导，“五育融合”则着重于实践方法或落实方法，为在贯通融合中达到“五育”并举。如同多元文化和跨文化当中的“多”与“跨”的区别一样，“并”与“融”的主要差异在于:并举之“并”更多具有名词或副词的特性，融合之“融”，主要是动词，它说明了行动和实践。在这个意义上，“五育”并举和“五育融合”是理想与实践、目标与策略的关系。“五育融合”分明而确定地表现了一种实践形式，即“融合实践”，这是一种独特且重要的“育人实践”。

第三，“五育融合”是一种“育人观念”。假设只是将“五育融合”作为一种实践方法、路径或策略来看待，仍然低估了它的特殊价值。“五育融合”的提出，还蕴含了一种新的教育观念或育人观念，即“融合观念”，它与“融合实践”一样，直指以往制约育人质量提高的主要无法提升的尴尬境地和难题之一:各育当中的相互割裂、对立甚至相互矛盾。它带来的不是相互分离、割裂的德育论、智育论、体育论、美育论和劳育论，而是“五育融合论”。未来的诸育理论，都将在“五育融合”的观念和体系内得以重建。

第四，“五育融合”是一种“育人思维”。从根源处来说，它是一种系统思维，包含了“有机关联式思维”“整体融通式思维”“综合渗透式思维”等。传统教育之故此，存在不够融合的顽疾，根本在于思维方法的点状、割裂、二元对立、非此即彼等，以此致使各自不同的教育之力的相互抵消、相互排斥，没办法形成教育合力，很难出现叶澜教授所言的“系统教育力”。有了“五育融合”的观念和思维方法后面，不仅各育当中的关联度、衔接度将带来一定提高，各育自己的逐步递次推动方法、运行方法和发展方法也会随之出现革命性变化:从此以后，各育都将在“五育融合”的背景之下，重新建构自己的蓬勃发展和进步方向和发展机制。

认识课程与教学论的客观规律？

教学论是研究教学活动的基本规律和大多数情况下问题的学问。它旨在探寻教学活动的规律与法则，总结教学活动的思想与价值，提炼教学活动艺术与策略。教学论的蓬勃发展和进步随着人类社会的蓬勃发展和进步而持续性革新与进步。

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