新课标四个维度的内容是什么，教师队伍建设的三个维度是什么意思-华宇考试网

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新课标四个维度的主要内容是什么？

维度一：反映在学习方法上：自主的程度、合作的效度和探究的深度

维度二：反映在价值追求上：“一个中心，两个基本点”深度

维度三：反映在学习情景上：联系阅读与主动问题回答，自主讨论与

维度四：反映在教师作用上：引人入胜，精导妙引，结尾无穷自评互判

新课标的教学目标四个维度是指：知识技能，数学思考，问题处理，情感态度。这四个维度的目标是一个密切联系的有机整体，数学思考、处理问题、情感与态度的蓬勃发展和进步离不开知识与技能的学习，知识与技能的学习一定要以促进其他目标的达到为前提。

1、知识与技能：掌握并熟悉数与代数的基础知识，经历图形的抽象、分类和性质探讨，掌握并熟悉图形与几何的基础知识，在实质上问题中收集和处理数据，并掌握并熟悉统计与可能性的基础知识，参加综合实践活动，累积活动经验；

　　2、数学思考：体会代数表示运算和几何直观等方面的作用，初步建立数感、符号意识和空间观念，发展形象思维和抽象思维，了解数据和随机情况，体会统计方式的意义，在数学活动中发展合情和演绎推理能力，清晰表达想法，学会独立思考；

　　3、问题处理：学会提出问题，取得分析和处理问题的基本方式，学会合作交流，初步形成评价与反思的意识；

　　4、情感态度：积极参加数学活动，锻炼克服困难的意志，建立自信心，了解数学的价值，勇于质疑，从客观实际出发。

一、课堂教学目标“四个要素”

规范的课堂教学目标应该包含下方罗列出来的四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。

1．行为主体一定要是学生而不是教师。

2．行为动词一定要是可测量、可评价、详细而明确的，不然就没办法评价。

3．是指影响学生出现学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。

4．表现程度指学生学习后面预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。

二、课堂教学目标的“三个维度”

教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和反映于教学目标之中，因为这个原因教学目标的主要内容范围与课程目标肯定是完全一样的，详细可分为三个维度：知识与技能、过程与方式、情感态度与价值观。

1.知识和技能目标是对学生学习结果的描述，即学生通过学习想达到的结果，又叫结果性目标。这样的目标大多数情况下有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。

2.过程与方式目标是学生在教师的详细指导下，如何获取知识和技能的程序和详细做法是途中的目标，又叫程序性目标。这样的目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。

3.情感态度和价值观目标是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。他的层次有认同、体会、内化三个层次。

知识与技能目标是过程与方式目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方式目标是达到知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。

新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方式、情感态度与价值观。有的教师觉得，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，故此，没有必要堂堂呈现。

实际上三维的课程目标不是三个目标是一个问题的三个方面。如同一个立方体都拥有长、宽、高三个维度—样，课程目标也有三个维度：学生学习任何知识和技能都要运用—定的方式，不管是好方式还是不好的方式；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。在这个学习途中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是仔细的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是错误的。故此，说，三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。

针对“知识与技能”我们依然不会陌生，过去我们一直强调的“双基”教学，就是指的基础知识和基本技能。新课程标准详细指导下的“知识与技能”，与过去教学大纲详细指导下的“知识与技能”没有多大差别。实际上在过去的教学中也客观存在。这里说的“过程与方式”就是指学生在学习知识与技能的途中运用了什么样的方式，经历了什么样的过程。“满堂灌”的教学方式，也有“过程与方式”的问题，教师采用灌输式的方式，学生就采用被动接受的方式学习，整个学习的过程学生只是机械记忆，不可以发挥主观能动性，更谈不上与社会现实和自己的生活体验相结合。至于“情感态度与价值观”更是客观存在。学生在学习的途中总伴随一定的情态和态度，或充满兴趣，或感觉乏味：或积极参加，或消极接受。这都是情感和态度问题。价值观也是客观存在的。学生在学习知识的途中，总会出现一定的价值倾向，如对同一件事物，不一样的人会出现不一样的价值判断和内化。

总而言之，三维的课程目标是客观存在的，而过去我们时常只重视“知识和技能”目标，而针对“过程和方式”“情感态度和价值观”没有重视。课程目标越详细，越方便操作。

基础知识和基本技能是为学生的终身发展打基础的，具体是什么时候都不可以小看，要防止淡化知识的情况。情感是客观存在的，但需教师的正确引导。目前的问题是不少学生在课堂上没有真正的情感出现，像是在表演。情由心生，情要动心，唯有心动了才会出现真实的情感。

我觉得在确定教学目标时，应该从三个方面入手：第一，仔细研读课程标准，按照课程总目标确定一节课的详细目标，详细的教学目标要从课标出发；第二，仔细研读考试教材，了解考试教材的呈现方法，深入理解分析考试教材具体安排，按照所使用的考试教材来确定教学目标；第三，了解学生特点，清楚学生已具备的知识与本节考试教材的关系，学生要经历什么过程来取得知识，掌握并熟悉什么能力；通过学生已有的经验入手，使学生有探究的想法，一个教学目标是和这节课的教学过程有联系的。第四，充分运用现有的课程资源来完成教学目标。

教学目标在这里起到的是一个导向作用，而新课标则更特别要注意关注探究，在设置探究型教学目标时，设置应是三维的，三个维度不是等分的，不一样课型的三维侧重点应该不一样

教师队伍建设的三个维度是什么？

教师队伍建设的三个维度是数量、质量、结构。这当中，数量维度是指教师队伍的规模和数量，质量维度是指教师队伍的教育教学水平和专业素养，结构维度是指教师队伍的构成和分布，涵盖学科专业、性别、年龄、工作经验等。这三个维度是教师队伍建设相互依存、缺一不可的重要因素。通过加强教师队伍的数量、质量和结构的建设，可以进一步提升教育教学质量和教育教学水平，达到高质量教育资源的充分优化，为学生提供更好的教育服务。

教师队伍建设的三个维度是数量、质量、结构。

教学质量：教学水平的高低和教学效果的优劣，或者说是在一定时间内和一定的条件下，学生发展变化达到某一标准的程度。衡量标准是教学目标和各级各种学校教育目标的达到程度。

1.优秀的领队。学校教师队伍是由一个个团队Team组成的，每一个团队Team的组织建设第一是要有一个优秀的领队，领队定下来以后，再由领队组织建设团队Team，“火车跑得快全靠车头带”，领队是团队Team的灵魂，领队合格团队Team建设就成功一大半。学科负责人、教研组长、课题负责人、年级负责人、小型公司名师等是要有一定光环的，肯定是国家、省、市级领军人才或名师，有一定的号召力，“东西南北都可以走，重要是是否有人跟你走、凭什么跟你走。”把自己的梦想变成各位考生的梦想才可以成为真正的灵魂人物，故此，选择和培养领军人才作为团队Team领队是师资队伍建设的重点环节，学校要开始“名师工程”，下大力气培养一批名气大、有内涵、有实力、肯出力的领军人才。

2.合理的梯队。团队Team结构要合理，能相互支持帮，最好是“橄榄型”的，头尾小中间大。从年龄上要老中青结合；从学历层次要博硕本结合；从职称上要高中初结合；从性别上要有男女教师搭配；从知名度上要名师骨干教师青年教师结合。学校要开展“青蓝工程”，新老教师结对子，一对一、一对多，名师高徒帮扶，一师一优课、一课一名师。

3.团结的团队Team。因为一个共同目标而走到一起，那就是团队Team。人在一起是团伙，心在一起才是团队Team，团队Team的三大基石是信任、支持、鼓励，团结是一个集体的生命。学校的团队Team大多数情况下是以教研组(学科或专业)、学科组、备课组、年级、课题组、小型公司(名师、创新等)、项目组等组成的，一个团队Team一定要志同道合、分工明确、任务靠身、责任到人、制度管束、绩效考查。团队Team成员要提升奉献度、提高存在感、追求成就感，合心合力合拍，人人都是发动机，而不是齿轮。

专注力的五个维度？

1、注意力的稳定性：就是一般我们所说的注意可持续的长短，有的孩子可以聚精会神听老师讲15分钟，可有的孩子只可以听5分钟，那就是孩子注意力稳定性不一样。注意力的稳定性是家长比较容易见到的，但不少家长仅仅会注意到注意力的稳定性，却忽视另外三个方面。

2、注意力的观察性

：同一时间可以注意到的对象的数目，例如老师在5分钟内讲了3个重要内容及核心考点，两个孩子也都注意听了5分钟，但有的孩子注意到了3个重要内容及核心考点，而有的孩子只注意到一个，那就是注意力观察性不一样。

3、注意力的分配能力：同时做两件以上的事情并能都做好，有部分孩子可以边听老师讲课，并记笔记，可有的孩子要么只是听讲课忘了记笔记，要么只顾记笔记，影响了听课。注意力的分配能力针对孩子以后从事的不少工作都拥有重要影响，拿最常见的开车来说，要求司机不可以仅仅注意到前方，还需要注意到两侧，不可以只注意到手地运用，还需要同时注意双脚，假设注意分配能力不好超级难开好车子。

4、注意力的转移能力：要求注意力在不一样的事情当中很好的转移，不少孩子考试时碰见一个难题，注意力总在该题目目上，以至后面不少自己本来会做的试题也受到影响或没时间去做。也有一部分孩子上第二节课，可是还在想第一节课的问题，这些都是注意力转移能力不好的表现。

5，注意力持续能力是指在不短的一个时期内持续观察、倾听和思考现如今任务的基本能力。学生在仔细做一件事可以持续多久。有的考生在上课时可以仔细听课40分钟，有的考生只可以仔细听5分钟或10分钟就启动走神，做别的事情去了。那就是持续性注意力的不一样。

1，注意力的稳定性，2，注意力的观察性，3，注意力的分配能力，4，注意力的转移能力，5，注意力持续能力。