课程大概念含义，大概念教学的课型有哪些-华宇考试网

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课程大约念含义？

课程大约念意思是指整个课程设计开展的重中之重。

大约念教学的课型？

（一）单元设计，思维型教学，重在知识迁移，落脚知识理解，大约念思维建构。

　　认识和了解思维：悟性、归纳、演绎、溯因；

　　学习方法：详细－抽象－详细。

（二）以大约念为核心，集中学科核心知识，整体关联，学习结构化。

　　关联：关联情境、关联内容、关联任务、关联问题、关联学习方法（迁移、应用）→关联知识、关联生活（真实的生活和世界背景）、结构化、模型化学习。

（三）大约念统摄、核心问题导向，任务驱动，深度学习探究，整体把控掌握学科知识。

　　单元设计，大任务→子任务→课时设计；核心问题→真实情境学习活动→大约念理解－核心素养养成

（四）以课程标准、学科素养为依据，单元设计，目标分析，任务、单元课时落实，构建思维，组织结构化教学，多元评价，多元融合，整体发展。

大约念教学与大单元教学的区别？

明显不同

1.大单元

这里所说的大单元是一种学习单位，一个大单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，因为这个原因，一个大单元就是一个微课程。现有教科书中的单元，譬如语文考试教材中一个单元一般是一个主题下的几篇课文，假设这几篇课文没有一个完整的“大任务”驱动，没能组织成一个紧跟目标、内容、开展与评价的“完整”的学习事件，那它就不是我们所讲的大单元概念。确切地说，那只是内容单位，而不是学习单位这个“大单元”，也许用建筑单元来类比更易理解，原有考试教材单元好比一个个独立的钢筋、水泥等建材单位。工业社会为了追求效率，重视知识

和技能的学习，培养出来的人效率可能提升了，但仅仅会搬水泥钢筋，而不会造房子。学习单元则好比我们的住房单元，由屋顶、户型、楼层、楼梯、钢筋、水泥、门窗等，组成一个相对独立或完整的建筑。课程教学的设计单位不是一个个

孤立的重要内容及核心考点，而是紧跟主题将知识结构化，组成一个有意义的单元。大单元设计，就是要立足大情境，设计大任务，紧跟目标、内容、开展与评价组成了一个的“完整”学习事件。学生通过完整做事，涵养了核心素养；老师通过完整“学习事件设计”，完成了一次真正意义上的课程开发。

是紧跟真实性学习任务开展，以学科大约念深化理解为目标，按学科研究过程的逻辑逐步递次推动，由任何一个环节不一样性质学习活动的小单元组成的大单元研究型教学模式。

大单元教学一般是以6-10课时为一个大单元，每1-3课时为一个小单元进行教学。

在于，大约念教学强调知识当中的联系和整体性，将重要内容及核心考点打导致一个完整的体系，以拓展学生的思维能力和眼界，让学生可以更好地理解学科内的知识。而大单元教学则更加重视细节和重要内容及核心考点本身的掌握并熟悉，通过分单元教学来让学生逐步一个个掌握并熟悉每个重要内容及核心考点，以此达到更详细深入的掌握并熟悉。基本上两者都拥有各自的优势，详细应该按照教学目标和学科特点进行选择。

大约念教学和大单元教学都是教育教学中的一种教学设计模式，大约念教学和大单元教学的区别在于其教学内容和设计方法。

大约念教学注重的是把课程的主要内容划分为若干个宏观概念，通过教学活动，让学生全面地理解这当中的概念和它们当中的关系是一种以概念驱动的实践性教学模式。大约念教学注重学科知识的结构性整合和自主学习的培养，在知识迭代中做到对细节的深入透彻理解。

而大单元教学则注重通过教学活动把知识内容划分为若干个单元，侧重于重要内容及核心考点的呈现是一种较为传统的教学方法。大单元教学更侧重于“条理性”的呈现，还有知识的系统性与综合运用。

总而言之，大约念教学和大单元教学都拥有各自独特的优点和适用场景，教师可以按照自己的实质上情况和学生的需求，在选择教学设计方式时进行灵活选用。

我们操作的大约念教学涵盖综合学科和单一学科。如:数学、物理、化学、语文的综合教学；初中数学或小学数学的大约念观念下的教学设计。是综合某学段的教学内容划分模板落实的教学方法。大单元教学是大约念教学的一个模块或一个分支。也可独自以一学年或一学期为单元而设计的教学方法。

大约念教学是学科知识技能通向学科核心素养的阶梯，也是学科核心素养嵌入详细内容的固定点是连接素养和内容的重要一环。

大单元教学是根据大学科概念，为单元整体教学，设计以单元核心问题，逐步递次推动整体教学，引导学生向深层次思考。