传统课堂教学设计的步骤，教学设计要素与规范的关系

传统课堂教学设计的步骤？

第一,分析《课程标准》的要求和考试教材内容。

分析每课考试教材内容在整个学期的学习内容和本单元中的地位与作用。分析初、高中考试教材具体内容的区别和联系。

第二,学生分析(学习需分析或学情分析)涵盖:

即确定学生的初始能力分析-学生“有哪些” ;

学生存在的学习问题分析-学生“缺什么”;

学生的学习需和学习行为分析-学生可能碰见的困难、障碍

第三,课堂教学目标分析。

第四,教学重点与难点及处理措施。

第五,教学策略的选择与设计。

确定课堂教学想采用的教学策略、方式与技巧,确定教学顺序,建立教学活动程序,选择教学组织形式,选择教学媒体。即处理怎样教的问题。

第六,教学过程的设计。涵盖:

(1)新课导入设计

设计出每节新课的教学导语。

(2)课堂教学内容及教学活动方案的设计。

设计出整堂课的教学结构、步骤及实际上施方案;

写出每个环节的教师活动、学生活动及设计意图。

(3)课堂总结设计。

设计出针对知识目标的系统的夯实的问题及方案。

设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及学习夯实方案。

第七,总结与评价

(1)对学生学习效果的评价。

(2)对教学设计的评价。

教学设计要素与规范？

教学设计的基本要素

（一）要素一：考试教材分析

1、课程标准对本单元（本课）教学的整体要求

2、本单元（本课）在知识点内容与框架体系中的地位和作用

3、本单元（本课）考试教材的整体结构及重要考试难点及核心内容分析

4、教师使用考试教材和处理考试教材的基本构想

要素二：学情分析

1、学生的知识和能力基础，应该达到的蓬勃发展和进步水平

2、学生学习途中可能碰见的困难及出现的原因

3、学生的个体差异分析

4、学生的学习态度对学习本单元知识的影响 仔细分析、了解学习者的情况，掌握并熟悉他们的大多数情况下特点和初始能力，这是做好教学设计的基础。

要素三：教学目标 教学目标是组织教学活动的主线是教学设计的重要环节，各项教学活动的设计一定要有助于达到目标。有效的课堂教学应该开始于希望达到的目标，终止于教学目标的全面落实。 制订教学目标应注意： 1、注意三个维度。知识与能力、过程与方式，情感态度与价值观。

2、行为主体一定要是学生。行为主体一定要是学生而不是老师，判断教学是否有效益的直接依据是学生是否有取得详细的进步，而不是教师是否有完成任务。大多数情况下在写教学目标时行为主体可以省略，但格式一定要注意，大多数情况下可以采用以下的表达：“通过„„学习，能说出„„”“通过„„学习，能分析归纳„„”而不是“使学生掌握并熟悉„„”“教会学生„„”等表达方法。

3、详细、可测量、可评价。 行为动词一定要是详细可测量、可评价的。如清楚、归纳、列举、感受、参与等表现程度，指学生学习后面出现的行为变化的表现水平，用以评价学习达到的程度。例如一个教师写的教学目标：通过学习考试教材第三章（行为条件），可以背写出（行为动词）鸦片战争的起止时间（表现程度），了解（行为动词）战争的经过和中国人民的反侵略精神（表现程度）

4、反映不一样层次。按照《课标》，结合学生的认识和了解规律和差异性，根据教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不一样要求、不一样层次的教学目标，使每个学生都可以在自己原有基础上带来一定发展。

要素四：重点、难点

1、确定重点的依据：根据课标要求（详细的教学目标、教学内容）

2、确定难点的依据：根据学生起点状态（学情）

3、要求：重点突出、难点明确

要素五：教学方式与手段

1、选择教学方式的依据：

⑴教学的目标和任务

⑵教学内容

⑶学生的年龄特点和认识和了解水平

⑷教师自己的素养

⑸客观教学条件

2、教学方式的分类： 按照接受方法和凭借的信息媒体不一样，分为五大类：

⑴以语言交流为主的教学方式：讲授法、谈话法、讨论法。

⑵以直观形象感知为主的教学方式：演示法、参观法。

⑶以情感化为主的教学方式：陶冶法、榜样法。

⑷以实质上操作训练为主的教学方式：实验法、练习法。

⑸以引导探究为主的方式：发现法、问题探究法等。

3、教学手段的分类：

（1）传统教学手段：如黑板、粉笔、挂图、模型等；

（2）现代教学手段：主要涵盖电化教学、计算机辅助教学、根据互联网的教学，如投影机、电视机、投影器、语音实验室、CAI等。

要素六：教学过程 原则：

1、是教学方案的设计，不是教学内容的再现；

2、要注意发挥教师主要、反映学生主体和媒体优化作用；

3、遵守学生认识和了解规律和学习心理； 4、反映一定的教学方式。

要素七：课后作业设计

1、数量适中。

2、形式多样。如阅读、收集资料、实践性操作任务。

3、层次分明。反映三维目标的要求，反映差异要求。

要素八：教学反思 优秀教师=教学过程+反思-林崇德

（1）写成功之处

（2）写不够之处

（3）写教学机智

（4）写学生创新

（5）写再教设计 链接-《教学反思写什么》 教学反思的形式大多数情况下有四种：旁注，点批，总评，串析。 旁注。旁注就是在教案旁边的空白处写反思。

是教学的“细节”：在教学途中，某个重要内容及核心考点的展开、某一处的操作具体安排、由某一句的诱导提问、某一道练习的设计......所引发的点滴感受，坚持旁注，促进教学感悟的累积。

点批。点批就是在教学环节的中间处写的反思。点批的重点是教学的“片段”：对教学途中产生的一部分令人难忘的东西，或典型的经验，或深入透彻的教训，进行深层的剖析，坚持“点批”，促进教学水平的提升。

总评。总评就是在结尾处写的反思。总评教学的“整体”，通过对教学过程的回顾，反思教学目标的达成，教学过程的合理......从多个的视角去透视教学实践。坚持“总评”，促进教学分格的形成。

教学设计大多数情况下包含有下方罗列出来的5个基本要素：

　　教学任务及对象;

　　教学目标;

　　教学策略;

　　教学过程;

　　教学评价。

　　任务及对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的整体框架。

课程设计和课程内容的区别？

课程设计是课程设计，而课程内容则是课程内容。

研学课程设计涵盖什么内容？

(一)知识目标:让学生通过研学活动,感悟愚公移山精神和中国优秀传统文化的魅力。

(二)能力目标:让学生学会通过调查、收集、整理、研讨交流等方法收集信息,培养学生发现问题、分析问题、处理问题的能力。

(三)情感目标:通过活动陶冶学生情操,提高学生爱家乡的情感。

(四)核心素养:通过课程的开展,培养学生具有问题处理能力,勇于承当社会责任,和实践创新能力等跨学科素养。

涵盖学习类活动，拓展类活动，传统文化学习活动等。

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