幼儿园的性质分为什么，幼儿园教育的性质是什么根本任务是什么-华宇考试网

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幼儿园的性质分为什么？

幼儿园教育的性质是学校教育和终身教育的奠基阶段。

幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，特别要注意关注很小一部分差异，促进每个幼儿富有一个性的蓬勃发展和进步。

教学与幼儿园教学是包含与被包含的关系。对教学含义的理解是明确幼儿园教学含义的基础。教学的含义中强调的是教师的教与学生的学的统一，既然如此那，幼儿园教学也肯定是教与学的统一，肯定是由师幼共同的活动组成。教学的含义中又强调通过教学学生应该在知识技能、能力态度、人格等方面取得一定的蓬勃发展和进步，因为这个原因通过幼儿园的教学幼儿也应该在各个方面得到发展。

【急】幼儿园教育的性质和根本任务是什么？

实行保育与教育相结合的原则，对幼儿开展体智德美全面发展的教育。促进其身心和谐发展。同时为幼儿家长参与工作、学习提供便利条件。”即，承担保育教育儿童及为方便家长服务的双重任务

幼儿园属于什么性质？

有两种类型的幼儿园：公立和私立。

公办幼儿园属于事业单位，但不是全部员工都拥有人员，幼儿园唯有部分教师有人员。民办幼儿园大多数情况下属于民办企业，但设立幼儿园需得到教育部门的批准，故此，不一样于大多数情况下市场上的民办企业。如果确实需要更多信息，请咨询教育部门。

一所幼儿园，之前叫梦养园或幼儿园。它是一种学前教育机构，用于集中照顾和教育儿童。它一般接受三岁以下的儿童作为托儿所，并接受三至六岁的儿童。幼儿园用幼儿园的使命是解除家庭在培养孩子时需要承担时间、空间和环境的限制，让孩子在身体、智力和情绪上得到健康的蓬勃发展和进步。

幼儿园课程内容的组织原则有什么？

幼儿园课程的基本任务是提供一个优化的教育环境，让幼儿在生动活泼、积极主动的学习生活中，夯实一生持续时间发展的基础。

这个优化的教育环境，第一要反映在幼儿园课程的“蓝图”中。组织幼儿园课程，即绘制出这样一张幼儿园课程方案或计划“蓝图”，这是一个具有整体性、系统性的工作，因为这个原因应该遵守课程组织的整体性原则、生活化原则和主体性原则。

幼儿园课程内容的组织原则：逻辑顺序与心理顺序、纵向组织与横向组织、直线式组织与螺旋式组织。

直线式组织有益于儿童逻辑地思考问题，而且，针对一部分接受性知识和技能的传递，具有非常高的效能。

螺旋式组织有益于儿童在与环境交互作用的途中一步一步取得经验，原有经验将在新经验的取得中起着连接作用、促进学习活动的迁移，促进学习活动的深入，也有益于儿童创造性思维的蓬勃发展和进步

1、类型幼儿园课程主要有三种类型：学科、活动、经验。

2、结构幼儿园课程结构是由课程目标、课程内容、课程组织和课程评价四个要素组成。

3、特性基础性、启蒙性、全面性、生活性、活动性与直接经验性、潜在性4、健康身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；清楚必要的安全保健常识，学习保护自己；喜欢参与体育活动，动作协调、灵活。5、社会能主动的参加各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵循平日生活中基本的社会行为规则；能努力做到力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴、爱集体、爱家乡、爱祖国。6、环境培养与周围环境的亲近感，并在与自然的接触中培养对各自不同的事物、现象的兴趣与关心；周围环境与自己的关联中，进行发现与思考，并故将他应用在实质上生活中；对周围事象进行考察、思考、学习，丰富对事物性质、数量、文字等的感觉。7、语言使儿童体会用语言表达自己的心情时的快乐；学会倾听别人的语言及谈话，尽可能说出自己所经历的、所思考的事，体会相互交流的乐趣；在理解平日生活所必需的语言的同时，多接触连环画与故事书等，并要常常与老师、小朋友相互交流。8、表达培养对各自不同的美好事物丰富的感受力；用自己，表达自己所感受到、思出现在题目中的东西，并体会这当中的乐趣；培养对生活的形象思维，并感受各自不同的不一样的表达方法。9、科学它不仅能提升认识活动的积极性和效果，还能使认识活动成为一件快乐的事。能运用各自不同的感官，动手动脑，探究问题。在探究过程与结果中，渐渐懂得学习语言的意义和重要性。

1、把控掌握大多数情况下教育原则的基础上，了解幼儿教育原则的开展按照，熟练掌握并熟悉幼儿教育原则。

2、运用教育原则的理论分析幼儿园教育情况，培养理论联系实质上的能力和分析能力。

3、热爱幼儿、尊重幼儿，培养正确的儿童观和教育观，热爱教育事业

课程目标的表达方法按性质可划分为？

课程目标的表达，目标是对学生学习结果的预期，它既对教育行为起导向作用，又是检验教育效果的标准。因为这个原因，目标的表达要准确，清晰。

目标按其性质可分为行为目标和表现性目标。

1.行为目标：一种用可观察到的或可测量的学生的行为来表达的课程目标。它详细、明确，具有客观性和可操作性的特点。行为目标大多数情况下涵盖三个构成要素：

（1）核心行为：是期待孩子可以做到的某种行为，时常要用一个操作性动词表示。如“说出“、“指认”、“区分”等。比如“可以表达自己的意见”。

（2)行为出现的条件：是核心行为出现的条件或背景。比如“可以在团体面前表达自己的意见”。

（3)行为表现的标准：指核心行为表现可接受的程度。比如“可以在团体面前声音洪亮地表达自己的意见”。

2.表现性目标：与行为目标相对，表现性目标描述的是幼儿身心的大多数情况下变化，并不是某种特定行为。比如，“能规避危险，学会保护自己”、“喜欢参与……活动，有求知欲，情绪愉快”。因为表现性目标描述的是学生身心的大多数情况下变化，故此，它比较合适表达中远期目标，比较合适很难用详细行为来表达的那些情感态度类目标。