课程目标实现的基本环节是，依据什么制定课程目标和教学大纲的目标

课程目标达到的基本环节是？

一、明确教育目标和培养目标二、分析课程目标的基本来源三、选择课程目标的基本取向四、运用“需评估模式”1．系统阐述实验性目标。2．确定优先的课程目标。3．判断学生达到每一种课程目标的概率。4．按照目标优先程度的顺序编制课程计划。

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依据什么制定课程目标和教学大纲？

依据学生的生理心理发展的阶段。不一样年龄阶段的学生,接受知识的能力不一样,制定课程与教学目标要考虑学生的接受能力，依据教育教学手段。

现目前科技发展日新月异,电化教学、人工职能、计算机辅助手段为教育教学提供了新的视野,课程与教学的目标的制定。

依据课程标准中的哪几部分定位教学目标？

课程性质、课程观念、课程内容、学业质量和课程开展几部分定位教学目标。从事教学设计时，第一特别要注意关注“学生学完这些可以做什么”，那就是教学目标。它是通过教学活动达到的理想状态是教学活动的结果，更是教学设计的起点。

课堂教学目标一定要服务于课程目标。学生成为教学目标能不能达成的重点。学生的生活经验、知识背景还有他们的智力与非智力原因都是教师设计教学目标时应特别要注意关注的核心。

如何在教学中设定自己的教学目标？

1.反复研究考试教材，制定教学目标。这一点是首先，也是基础。不仅要研究本课时的考试教材，还需要研究本单元的考试教材，甚至还需要了解与此内容有关的考试教材，这样才可以更准确地把控掌握教学目标。

2.按照学生的实质上情况，制定教学目标。这也是能不能准确给教学目标定好位的重点。教学目标的制定，要合适每个班级学生的实质上情况，涵盖课堂纪律、学习能力等。

在整个教学途中，教学目标的制定是很重要的一环。因为教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，不单单是教学的出发点而且，是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它既有定向功能又有调控功能。如果确立教学目标这个环节出了毛病，必将致使教学活动的偏差或失误。因为这个原因，一定要十分重视目标制定这项工作。制定教学目标有以下依据：１．教学大纲教学大纲是国家颁布的文件，它规定了学科学教育学的目标、任务、内容及基本要求，它是编写考试教材、进行教学、评价教学质量的依据， 也是制定教学目标的依据。一个方面，我们编制的全部目标不应该超纲，另外一个方面，都目标的合成，也不可以低于大纲的整体要求。２．教学内容不一样考试教材有不一样的特点，不一样的教学内容也有不一样的教学要求。要吃透考试教材，把控掌握编者意图，顺着编者思路去设计教学目标，要按照教学内容的实质上情况去考虑目标的侧重点。例如初中语文考试教材是按单元编排的，每个单元冠有“单元提示”，在其简短的文字中，已将学习该单元的要求作了交代。在教读课文的课题下面，印有该课的“训练重点”，在自读课文的“自读提示”中也作了类似的说明。这些材料都不是闲言废语，它们已把编者的用意告诉了我们。在编写教学目标时，要紧扣这些文字，努力用详细的目标来落实其要求，并把它们当作中心目标或重点目标来对待。３．学生实质上学生是学习的主体，脱离学生实质上的教学目标没有任何实用价值。对学生年龄特点和实质上学习能力一定要予以充分考虑，在重视保护学生学习积极性的同时，还需要一定程度上照顾“两头”，即对学得较快与学得较慢的学生因材施教。４．社会需大纲和考试教材都是静态的，时常几年不变，而社会发展反而变动的，基本上考试教材内容对时代进步来说，总是滞后的。在制定教学目标时需要考虑到这一点，一定程度上地按照社会需，充实必要的主要内容。制定教学目标应遵守以下原则：１．整体性原则要从学科的整体要得出发，一切详细目标都不可以与总目标相悖。要力求知识、能力、思想教育三方面有机结合，力求与教学大纲所规定的目标要求保持完全一样。２．可行性原则目标要适度、合适，满足学生实质上。普通性目标我们全体学生都可以达到，发展性目标优生能“吃饱”３．可操作性原则目标要简明、详细、易操作、易检测。课时教学目标主干要鲜明，数量不可以过多，不然很难落实。４．阶段性原则明确学生认识和了解能力发展的阶段性，在不一样的阶段有不一样的侧重。如初一主要培养良好的学习习惯和学习兴趣，重视衔接，把基础知识功底打好；初二以培养思维能力和学习态度为核心，发展学生思维的广阔性与创造性；初三着重培养学生综合分析与应用能力，提升个性素养，促进整体优化等。５．科学性原则对不一样层次、不一样类别的知识，用不一样的行为动词作出详细而合适的描述，严格把控掌握分类的准确性、描述的严密性。

课程目标模式的主要内容有什么？

课程的编制涵盖四个阶段：

第一，确定课程目标;其次，按照目标来选择课程内容;再次，按照目标来组织课程内容;后，依据既定目标评价教学结果。泰勒原理的本质是以目标为中心的模式，因为这个原因又被称为“目标模式”

什么是课程目标？

课程目标分广义和狭义两种解释，具有整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性。

广义的课程目标在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系是一个相对较大的视角，涵盖面是全层次的。它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目标”、“培养目标”、“课程教学目标”和“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。

狭义的课程目标在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系是一个相对狭窄而详细化的视角，它的涵盖面是特定的，主要指“教育目标”。

在狭义上，课程目标不包含“教育方针”，只包含“教育目标”、“培养目标”、“课程教学目标”和“教学目标”。

如何确定一节课的教学目标，具体？

确定一节课教学目标的方式:

一、通读考试教材，了解本册考试教材及本单元的教学目标。

确立一节课的教学目标，第一一定要以了解本册考试教材及本单元教学目标为前提，确定课的课型（新授课、学习课、练习课等），然后按照课型针对性地确立本课时教学目标。

二、科学合理确定好“三维目标”：

新课程中提到教学目标应该紧跟知识与技能、过程与方式、情感态度与价值观这三个目标进行设计确立，教学目标要反映“三维目标”，这个问题就要求教师既要重视学生知识的传授、能力的培养，也要求教师对学生学习方式进行详细指导，而且，要求教师特别要注意关注学生的精神状态，做到以人为本，突出对学生精神、心理的关怀。

这三个目标互成能动关系，促进学生和谐全面发展。因为这个原因，教师备课时不仅要备重要内容及核心考点，还需要备知识背后蕴藏着的能力、情感态度与价值观。

三、分析学生、学习内容与课程资源：

新课程强调“教”服务于“学”，把学生置与教学的出发点和核心地位。教师一定要研究学生的需，了解学生现有的知识水平与情感，按照不一样学生的个性特点和认识和了解水平进行分层教学。以此达到学生全面发展，提升教学整体效果。

四、正确处理好教学目标与教学内容、教学环节当中的关系：

教学内容和教学环节是教学目标的详细化。因为这个原因第一要按照教学目标，分析教学的设计是不是可以达到教学目标，非常是能力目标、情感态度与价值观目标。

其次要按照教学目标对考试教材进行合理删减与整合，以考试教材为载体，充分挖掘课程资源，做到贴合学生生活，由易入难，层层深入。