普通高中课程标准2023，语文课标课程标准解读

各科的课程标准是明显不同的，以语文作为例子：一、课程结构

必修课程的组成：

活动课程（当代文化参加）

阅读课程

A、目标性阅读方法（涵盖单篇、群文、整本书的阅读）

含实用性阅读、思辨性阅读、鉴赏性阅读。

B、策略性阅读方法（跨媒介阅读）

3. 探究课程（语言累积、梳理与探究）

选择性必修课程的组成：

在必修课程的基础上，重点学习阅读同一类型文本的方式（专题学习），选定范围进行研习，涵盖中华传统经典、中国革命传统作品、中国现当代作品、外国作家作品、科学与文化作品等。这样的读书方式可推广到其他范围或专题的研习，如反映中国妇女解放问题的作品研习、中小学生心理健康问题的作品研习等，为选修课程打下学习基础。

选修课程的组成：

选修课程由若干专题研讨组成，属于探究课程，这样的探究由教学意义上升到了课程意义。必修课程、选择性必修课程由考试教材确定人文主题、文本，选修课程也有专题范围（参考选择性必修课程），指明方向，但详细的专题由学生自定，学生自找文本进行研讨。

二、学习任务群

要理解学习任务群，就要了解之前以文体知识为核心的旧单元教学。旧单元教学有两种考试教材：（1）按同一文体组织单元，进行群文教学；（2）按“人文主题+同一文体”组织单元，进行群文教学。第（2）种考试教材强调情境教学，紧跟文体知识强化阅读练习。学习任务群也属于群文阅读或群文教学，其考试教材属于“人文主题+不限文体”。那就是新旧单元教学的渊源关系。

学习任务群按人文主题、单元学习任务组织教学，主题学习、专题学习、情境教学、大单元教学、项目式学习（PBL教学法）等在这里的本质差不多的，都根据群文阅读、比较阅读。必修、选择性必修学习任务群的教学设计要紧跟人文主题设置大任务、若干学习项目，在完成学习项目中落实单元教学目标（以语文要素为主），以实战学习（任务）带动目标学习（知识），线下与线上学习结合。每一个学习项目可设计若干学习环节，融合阅读、活动、探究等三种教学形态。以读促写，读写结合，大多数情况下不独自设计语文写作活动。

群文阅读教学是与过去的单篇教学相对来说的。单篇教学分两种：（1）没有单元教学观念的单篇教学。这样的单篇教学是零碎的，知识前后缺乏有机的关联。（2）单元教学中的单篇教学。大单元教学依然不会排斥单篇教学，但一定要是单元教学观念下的单篇教学，而且，单篇教学不要过多，这是信息时代、网络时代对阅读教学的肯定要求。教学或学习机器人与线上学习结合后面，线下教学方法还会有更大变化。

同一学习任务群中的不一样单元应该有不一样教学任务的分工，语文能力呈梯级发展，在教学策略上宜采取不一样的教学方式，从教师示范（导学）、辅导到学生自主探究，教法上也呈梯级变化。

必修课程的教学目标以学业质量水平2级为低要求，适应学业水平考试；选择性必修课程的教学目标以学业质量水平4级为标准，适应高校选拔性考试；选修课程的教学目标以学业质量水平5级为标准，满足高校自主招生考试的需。

三、课时具体安排

一个学习任务群（不含选修课程）可以包含若干单元（考试教材），一个单元由2－4课构成，每一课由1－3篇课文组成。这里的1课不等于1课时。紧跟大任务在设计学习项目时，1课可成为一个学习项目。要注意课程标准对每一个学习任务群的学分要求。0.5学分等于9课时。

在考试教材中，一个单元一般基本上等同于0.5学分，具体安排9课时，但也有例外。“中国革命传统作品研习”唯有0.5学分，但有两个单元，也只可以具体安排9课时；“逻辑的力量”有1学分，但唯有一个单元，还是要具体安排18课时。线下学习分课内、课外学习，这里的课时仅指课堂（课内）教学时间。课堂（课内）教学时间大多数情况下不含学生的课内（自习课）、课外自习时间。

语文课程标准：

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备涵盖阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，还有运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且，可以为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需，语文教育一定要在课程目标和内容、教学观念和学习方法、评价目标和方式等方面进行系统的改革。

语文课程标准

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备涵盖阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，还有运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且，可以为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需，语文教育一定要在课程目标和内容、教学观念和学习方法、评价目标和方式等方面进行系统的改革。

全称是普通高中语文新版课程标准教科书

2023版义务教育语文课程标准

第一个前言 2

一、课程性质 2

二、课程基本观念 2

（一）全面提升学生的语文素养 2

（二）正确把控掌握语文教育的特点 2

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方法 3

（四）努力建设开放而有活力的语文课程 3

三、课程设计思路 3

第二个课程目标与内容 4

二、学段目标与内容 5

第一学段（1～2年级） 5

第二学段（3～4年级） 6

第三学段（5～6年级） 8

第四学段（7～9年级） 10

第三个开展建议 12

一、教学建议 12

二、评价建议 16

（一）充分发挥语文课程评价的各种功能 16

（二）合适运用各种评价方法 17

（三）注重评价主体的多元与互动 17

（四）突出语文课程评价的整体性和综合性 17

（五）详细建议 17

三、考试教材编写建议 20

四、课程资源开发与利用的建议 21

附录1有关优秀诗文背诵推荐篇目标建议 21

附录2有关课外读物的建议 25

附录3语法修辞知识要点 25

附录4识字、写字教学基本字表 26

附录5义务教育语文课程经常会用到字表 28

1.坚持立德树人，提高文化自信，充分发挥语文课程的育人功能。祖国语文是中华儿女的精神家园，语文课程对继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，培养文化自信，推动文化的创新发展，具有不可替代的优势。

2.以核心素养为本，逐步递次推动语文课程深层次的改革

随着社会和教育事业的发展，语文课程更强调以核心素养为本。要进一步改革语文课程的目标和内容，既要特别注意知识技能的外显功能，更要重视课程的隐性价值，还需要特别要注意关注语文课程在社会信息化途中新的内涵变化；通过改革，让学生多经历、体验各种启示性、陶冶性的语文学习活动，渐渐达到多方面要素的综合与内化，养成现代社会所需的思想品质、精神面貌和行为方法。

3.加强实践性，促进学生语文学习方法的转变

语文课程作为一门实践性课程，应努力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力。学习运用祖国语言文字的资源和实践机会无处不在，应提高学生学语文、用语文的自觉意识，积极利用信息技术还有身边的各自不同的资源和机会，通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践，累积言语经验，把控掌握语文运用的规律，学会语文运用的方式，有效地提升语文能力，并在学习语言文字运用的途中促进方式、习惯及情感、态度与价值观的综合发展。

4.注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程

普通高中语文课程应适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不一样期待，精选学习内容，变革学习方法，保证我们全体学生都取得必备的语文素养；帮学生认识自己语文学习的已有基础、发展需求和方向，激发学习兴趣和潜能，在跨文化、跨媒介的语文实践中开阔视野，在更宽广的选择空间发展各自的语文特长和个性。

语文课程标准指的是语文学科课程标准，旨在培养学生语文素养的形成与发展。目标是养成语文学习的自信心和良好习惯、掌握并熟悉基本的语文学习方式。

语文是重要，要优先集中精力的交际工具是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

语文课程应为学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

语文课程标准：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备涵盖阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，还有运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且，可以为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需，语文教育一定要在课程目标和内容、教学观念和学习方法、评价目标和方式等方面进行系统的改革。