教师招聘之中学生品德心理与发展(2)

高中阶段品德发展进入以自律为主要形式，应用道德信念来调节道德行为的成熟期，表现在能自觉应用一定的道德观点、信念调节行为，初步形成人生观和世界观。

命题点3：影响品德发展的因素

(一)外部因素

1.家庭教育

研究表明，学生的态度和品德特征与家庭的教养方式有密切关系。若家庭教养方式是民主、信任、容忍的，则有助于学生的优良态度与品德的形成与发展。若家长对待子女过分严格或放任，则学生更容易产生不良的、敌对的行为。

家庭教育主要通过三个方面影响学生品德的发展：

①家庭的气氛;

②父母的表率作用;

③父母的态度与教养方式。

2.学校教育

学校教育不同于一般的社会环境的影响，它是一种有目的、有计划、有系统地对学生品德发展施加影响的过程。学校教育在学生品德发展中起着主导作用，主要通过三个方面影响学生品德的发展：

①校风和班风的影响(潜移默化);

②教师教书育人的方式、方法及模范作用;

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③学校的德育课程和各科教学。

3.社会风气

社会风气是由社会舆论、大众传媒传播的信息、榜样的作用等构成。学生生活在现实社会中，社会因素对其品德的影响是一个不容忽视的因素。这些影响主要归纳为以下三个方面：

①社会主流和非主流价值观念：

②电视节目、各种广告、网络等大众传媒;

③社会名流、英雄事迹等榜样作用。

4.同伴群体

归属于某一个团体的需要是个体的一种基本需要，因此，正式的班集体、非正式的小团体等对学生都具有一定的吸引力，他们试图使自己的言行态度与同伴群体保持一致，以得到同伴群体的接纳和认可。可以说，学生的态度与道德行为在很大程度上受到他们所归属的同伴群体的行为准则和风气影响。

(二)内部因素

1.认知失调

认知失调是由美国社会心理学家费斯廷格提出的。费斯廷格认为，认知失调给个体造成的心理压力使之处于不愉快的紧张状态。认知失调可能有四种原因：逻辑的矛盾，文化价值冲突，观念的矛盾，新旧经验相悖。

人类具有一种维持平衡和一致性的需要，即力求维持自己的观点、信念的一致，以保持心理平衡。当认知不平衡或不协调时，比如，新出现的事物与自己原有的经验不一致，或者自己的观点与他人的、社会的观点或风气不一致等，内心就会有不愉快或紧张的感受，个体就试图通过改变自己的观点或信念，以达到新的平衡。可以说，认知失调是态度改变的先决条件。

消除、减少认知失调有以下几条途径：改变认知，增加新的认知，改变认知的相对重要性。

2.态度定势

态度定势是指个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预期与评价，进而影响人是否接受有关的信息和接受信息的量。假如学生对教师有消极的态度定势，则教师的教诲与要求可能会成为耳旁风，甚至引发冲突。帮助学生形成对教师、对集体的积极的态度定势或心理准备是使学生接受道德教育的前提。

3.道德认识

态度、品德的形成与改变不仅取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平及掌握程度，还取决于已有的道德判断水平。根据皮亚杰和柯尔伯格的研究，要改变或提高个体的道德水平，必须考虑其接受能力，遵循先他律后自律的循序渐进原则。比如，当学生的道德判断能力处于其发展的第三阶段时，好向他们讲解第四阶段的道理。否则一味地向他们灌输第五或第六阶段的大道理，即使可以熟记这些大道理，也不能被他们的认知结构同化，自然也不能作为一种内在的道德信念来指导行为。实施道德教育时，不应只注意道德教育的形式，进行道德说教，而应结合学生的实际生活和切身体验，晓之以理。

此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。

命题点4：中学生良好品德的培养

(一)有效的说服

教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。

当然，面对不同对象以及在不同情形之下，具体说服的方式也不尽相同：