教师招聘之中学生品德心理与发展(3)

1)教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。一般而言，说服开始时，富于情感色彩的说服内容容易引起兴趣，然后再用充分的材料进行说理论证，比较容易产生稳定的、长期的说服效果。对于低年级的学生来说，情感因素作用更大些。通过说服也可以引发学生产生某些负向的情绪体验，如恐惧、焦虑等，这对于改变作弊、吸烟、酗酒等简单的态度有一定的效果。

2)教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度。若原有的态度与教师所希望达到的态度之间的差距较大，教师不要急于求成，不要提出过高的不切实际的要求，否则学生将难以改变原有的态度，而且还容易产生对立情绪。教师应该以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。

(二)树立良好的榜样

1.榜样的选择

(1)与学生相似的榜样

由于榜样在观察学习中起重要作用，因此，给学生呈现榜样时，应考虑到榜样的年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等特点，尽量与学生相似，这样可以使学生产生可接近感，避免产生高不可攀或望尘莫及之感。

(2)受人尊敬、地位较高、能力较强且具有吸引力的榜样

这样的榜样具有感染力和可信性，使学生产生情感共鸣，也容易成为学生向往的、追随的对象，激发学生产生见贤思齐的上进心，希望通过学习这样的榜样来发展自我、完善自我。

2.榜样行为的示范方式

既可以通过直接的行为表现来示范，也可以通过言语讲解来描述某种行为方式;既可以是身边的真人真事的现身说法的示范，也可以借助于各种传播媒介象征性地示范。教师可以根据实际情况，选择和充分利用恰当的示范方式。一般而言，多种示范方式的结合是较有效的。教师、家长作为学生的榜样，也应注意其示范作用，必须言行一致才能取得良好的教育效果，而且身教重于言教。各种大众传播媒介也应发挥其独特的作用，为学生提供良好的榜样示范，坚决杜绝消极的、不健康的内容。

(三)利用群体的约定

研究发现，经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任。一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，则会受到其他成员的有形或无形的压力，迫使其改变态度。教师则可以利用集体讨论后做出集体约定的方法，来改变学生的态度。具体可按如下程序操作：

第一，清晰而客观地介绍问题的性质：

第二，唤起班集体对问题的意识，使学生明白只有改变态度才能更令人满意;

第三，清楚而客观地说明要形成的新态度

第四，引导集体讨论改变态度的具体方法;

第五，使全体学生一致同意把计划付诸实施，每位学生都承担执行计划的任务;

第六，学生在执行计划的过程中改变态度;

第七，引导大家对改变的态度进行评价，使态度进一步概括化和稳定化。

(四)给予恰当的奖励与惩罚

奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。

奖励有物质的(如奖品)，也有精神的(如言语鼓励);有内部的(如自豪、满足感)，也有外部的。给予奖励时，首先要选择、确定可以得到奖励的道德行为。一般来讲，应奖励爱护公物、拾金不昧、尊老爱幼等一些具体的道德行为，而不是奖励一些概括性的行为。其次，应选择给予恰当的奖励物。同一种奖励物，其效用可能因人而异，应考虑个体的实际情况，选用有效的奖励物。再次，应强调内部奖励。外部的物质奖励只是权宜之计，不可过多使用。应引导学生进行自我强化，让学生亲身体验做出道德行为后的愉快感、自豪感、欣慰感，以此转化为产生道德行为的持久的内部动力。

从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也有助于形成良好的态度与品德。当不良行为出现时，可以用两种惩罚方式，一是给予某种厌恶刺激，如批评、处分、舆论谴责等;二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。应严格避免体罚或变相体罚，否则将损害学生的自尊或导致更严重的不良行为，如攻击性行为。惩罚不是终目的，给予惩罚时，教师应让学生认识到惩罚与错误行为的关系，使学生心悦诚服，同时还要给学生指明改正的方向或提供正确的、可替代的行为。

(五)价值观辨析(利用理性思维+情绪体验)