教师招聘考试重点-皮亚杰认知发展阶段论

皮亚杰的认知发展阶段论是我们教师招聘常考的一个重点，也是大家学习的一个难点。今天老师给大家总结下皮亚杰发展阶段论的详细考点。皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。每一个阶段有它主要的行为模式。其中，每一个阶段都是一个统一的整体。他提出了认知发展理论，并将个体的认知发展分为四个阶段。

1.感知运动阶段(0-2岁)

这一阶段儿童认知发展的主要特征是：

(1)儿童只能用一些原始的、遗传性的图式来对待外部客体，他们能逐步协调自己的感知觉和动作活动，但其感知运动还不具备运算的性质，因为他们需要对客观事物进行直接的感知觉和动作活动，还不能在头脑中表征外部事物，其活动还不能达到内化的程度。

(2)“客体永久性”的获得。在婴儿早期，他们分不清主体和客体，客体对他们来讲只是忽隐忽现的一些不稳定的图像，只有他们看得见的东西才存在，看不见的东西就不存在，所以，婴儿初的世界不存在永久的客体。例如，如果你用毛巾把婴儿身边的玩具盖起来，他不会将毛巾移开，而是认为玩具不见了。儿童到1岁左右才能认识到，即便物体从眼前消失，它们依然是存在的，而不是彻底从世界上消失了;换言之，他们已经开始将主体和客体区分开来，掌握了“客体永久性”。

2.前运算阶段(2-7岁)

这个阶段同感知运动阶段相比有了质的飞跃：前一阶段的儿童只能对当前知觉到的事物施以实际的运作进行思维;后一阶段的儿童由于符号功能的出现，开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征性图式在头脑中进行“表象性思维”或“象征性思维”。这个时期的儿童由于语言的出现和发展，开始日益频繁地用表象符号来代替外界事物，重视外部活动。这种表象性思维有四个特点：

(1)具体形象性。儿童是凭借表象来进行思维的，依靠这种思维，他们可以进行各种象征性活动或游戏、延缓性模仿以及绘画活动等。正是由于表象和语言的出现以及行走能力的发展，大大扩展了儿童对空间和时间范围的认识，他们可以理解远方和过去的事情。不过，由于前运算阶段的儿童有浓厚的“象征性思维”，其认知表现出“泛灵论”的特点。“泛灵论”是指儿童认为一切事物都有生命，包括石头和云彩都好像人和动物一样，是有生命的客体。

(2)没有守恒概念。儿童在这个阶段已开始从前概念思维向运算思维发展，但他们的判断仍受直觉调节的限制，没有守恒性。例如，给这个阶段的儿童展示两排数目相同的积木，他们会认为排得松散的积木比排得紧凑的一排积木要多些。

(3)思维不具有可逆性。所谓“不可逆性”，指思考问题时只能前推，而不会逆推，不懂得改变思维方向以便能回到起点。如果前运算阶段儿童的思维具有可逆性，他们就能够在头脑中逆转排积木的过程，即将排得松散的积木和排得紧凑的积木恢复到展示前数目相等的样子，则可以知道这两排积木是相等的。但事实是，这一阶段儿童的思维还不具有可逆性。

(4)自我中心性比较突出，注意不能转移，有刻板性。自我中心性是指处于前运算阶段的儿童认为别人眼中的世界与他们的一样，习惯于从自己的立场和观点去认识事物，却不能从客观的、他人的立场去认识事物。于是，儿童认为所有人跟自己有相同的感受，自己喜欢的东西别人也一定会喜欢。

上述思维特点使得这一时期的儿童只具备一些日常生活中的“概念”，还没有真正的逻辑概念，只是到了该阶段的后期，初的运算图式才开始出现，因此皮亚杰称该阶段为前运算阶段。

3.具体运算阶段(7-11岁)

具体运算是在前一阶段很多表象图式融化、协调的基础上形成的，这一阶段儿童的思维具有五个主要特征：

(1)思维的守恒性。在这个阶段，儿童的智慧活动具有了守恒性，具有守恒概念是这个阶段的主要标志。根据皮亚杰的实验研究，达到各种守恒的年龄不一样：达到物质守恒是7-8岁，重量守恒是9-10岁，容积守恒是11-12岁。

(2)思维的可逆性。在这个阶段，儿童的智慧活动具有了可逆性。

(3)具体逻辑思维。这一阶段儿童的认知结构中已有抽象概念，掌握了群集运算、空间关系、分类和排序等逻辑运算能力。不过，这个时期儿童的运算还离不开具体事实的支持，只能将逻辑运算应用于具体的或观察所及的事物，而不能把逻辑运算扩展到抽象概念之中。这样，假如让这个时期的儿童在纯粹言语叙述的情况下进行推理，他们会感到困难。所以，皮亚杰把该阶段称为具体运算阶段。