组织教学的技能(2)

语言是思维的外壳,是信息传递的工具，教师的课堂教学语言不仅能起到传递知识的作用，而且也能起到组织教学的作用。一方面教师讲解知识时语言本身的科学性、思想性、趣味性能使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识;另一方面教师运用语言时的抑扬顿挫、高低快慢，可以增加教学过程的节奏感和起伏感，使学生在教师语言的启发下思维活跃、积极性高，起到组织教学的作用。

3、用注意规律组织教学

注意是知识进人心灵的唯一窗口，是学生学习知识的基本条件。一般而言，上课能认真听讲的学生，都是学习成绩比较好的学生;相反，上课思想抛锚，学习就会出现夹生饭、因此，正确组织学生的注意力是课堂组织教学的一种手段。

注意分为有意注意和无意注意，两种注意各有优缺点。运用有意注意时，注意张力高，耗能多，时间长了易疲劳;而无意注意受刺激的特点和直接兴趣的关系较大，趣味刺激消失后，注意力可能会自动转移。教师要让学生有效地坚持完一堂课，一方面要讲清教学目的,锻炼学生的意志;另一方面又要增强课堂教学的趣味性，使两种注意扬长避短巧妙地结合起来。

另外，教室的布置、直观教具的使用以及教师的装束、言谈、举止等都能影响学生的注意力。例如,教室内过多的五颜六色的装饰和张贴画，直观教具不等使用就放在明显的地方，教师服饰的明显变化等等,都容易分散学生的注意力。这此在组织课堂教学时都应充分注意。

4、用教学信息反馈组织教学

教学信息反馈是指教师自己讲课时对学生学习情况的了解。教学信息反馈有助于教师及时了解自己的教学效果，以便进行教学过程的调控。因为教师的知识要被学生接受，受许多因素的制约，虽然教师尽可能多地考虑了这些因素，但也有被忽略的方面，如果某一方面的的许多因素考虑不到将影响教学的整体效果，因此教师上课时要随时随地了解学生的学习情况。

教学信息反馈既可以通过作业提问进行，也可以通过观察了解。如学生双眉紧蹙、面带愁容则是没有听懂的表现，喜形于色、跃跃欲试说明认真听讲并理解了知识，而目光散乱、昏昏欲睡则是分心的标志。教师应根据这些信息及时调整教学。

5、用教育机智组织教学

在课堂教学中，往往会出现-些偶发事件,引起学生的分心。这些偶发事件既可能是由外界因素引起的，也可能是由教师或学生自身因素引起的。当偶发事件发生时,教师应当以冷静的头脑去分析，用机智巧妙的方法去解决。教师在课堂上应起主导作用，不能被学生的一言一行所左右，而应当纵观全局，明察秋毫把课堂教学中发生的一切尽可能地纳入到正常的教学轨道中，收到“见怪不怪”的效果。当偶发事件发生后，有经验的教师往往不是马上讲课，而是先通过组织教学把学生的注意力集中到课堂上，使学生将断裂的知识链条自己接起来,如可提一个诸如“同学们，刚才我们讲到什么地方 了”的问题，从而收到良好的组织教学的效果。

三、组织好一堂课的结束

一堂成功的课，不仅应当有良好的开端，而且还应该有耐人寻味的结束。组织一堂课的结束方式有以下几种：

1、归纳式

一堂课将要结束时，为了给学生留下一个完整的的印象，教师可以用简单明了、准确精练的语言对整个课堂的内容进行概括小结,使学生对所学知识有一个完整的认识，以起到突出主题、画龙点睛的作用。

2、发散式

发散式指课堂教学结束前,结合教学内容给学生留下一些富有启发性的问题，让学生课后去考虑。一个好的问题，不仅能激发学生的求知欲望，还可以培养学生探究问题的精神。

3、悬念式

教师为了使学生对教学内容留下难舍难忘的印象，可以模仿中国古典章回小说“欲知后事如何，且听下回分解的结尾，使学生对教学产生“言犹尽而意无穷”的感觉，以激发学生对下次了解新知识的求知欲望,架起新旧知识的桥梁。

4、作业式

许多中小学教师常用留作业的方式结束一节课。布置课外作业是课堂教学的重要环节，是课堂教学的延续，有助于学生及时巩固、复习当堂课的知识技能。教师布置的作业应当题量适宜，有代表性,还要为学生讲清做题的要求等。

此外，还有面龙点睛式、首尾呼应式、提炼开华式、延伸拓展式 激发情感式、展现成果式、用实践式等结束课的方式。教师无论采取那一种方式结束一堂课，都要注意控制时间。