课程属性是什么意思，课程结构的属性客观性

课程属性是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与具体安排。课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方法的规划和设计是教学计划、教学大纲等很多方面开展过程的总和。广义的课程是指学校为达到培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它涵盖学校老师所教授的各门学科和有目标、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

当课程被认识为知识并付诸实践时，大多数情况下特点在于：

1、课程体系是以科学逻辑组织的；

2、课程是社会选择和社会意志的反映；

3、课程是既定的、先验的、静态的；

4、课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的。

意思是：一门课程的属性，例如是文科还是理科。

属性是均衡性。

课程结构是课程各部分的配合和组织，它是课程体系的骨架，主要规定了组成课程体系的学科门类，还有各学科内容的比例关系、必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等等，反映出一定的课程观念和课程设置的价值取向。

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与具体安排。课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方法的规划和设计是教学计划、教学大纲等很多方面开展过程的总和。广义的课程是指学校为达到培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它涵盖学校老师所教授的各门学科和有目标、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

当课程被认识为知识并付诸实践时，大多数情况下特点在于：

1、课程体系是以科学逻辑组织的；

2、课程是社会选择和社会意志的反映；

3、课程是既定的、先验的、静态的；

4、课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的。

课程性质是指课程本身所具有的与其他课程不一样的特点是由课程本身所教授的主要内容和形式所决定。课程类型，根据课程设计的不一样性质和特点形成的课程类别。每种类型的课程都受一定的课程设计思想的影响。

课程作用:

(1)教育教学活动的基本依据。

(2)达到学校教育目标的基本保证。

3)学校一切教学活动的中介。

(4)对学校进行管理与评价提供标准。

(5)教师教和学生学的依据是师生联系和交往的纽带。

6)国家检查和监督学校教学工作的依据。

(7)达到教育目标、培养全面发展的人才的保证。

一学问，二指学术，三学习的课业。课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程的具体安排

根据课程内容的属性，可以把课程分为学科课程与活动课程，学科课程主要是学习间接经验，活动课程则主要是学习直接经验。

根据课程的组织方法，可以把课程分为分科课程和综合课程。

按照课程管理、开发主体的不一样，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。

按照课程的任务，课程可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。

按照课程计划对课程开展的要求，课程可分为必修课和选修课。

从性质上看，课程分为显性课程与隐性课程两种类型。

(一)学科课程与活动课程

根据课程内容的属性，可以把课程分为学科课程与分科课程，学科课程主要是学习间接经验，活动课程则主要是学习直接经验。

1.学科课程

学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程。在教育史上，超过百分之80教育家主张学校教育以学科为本，其代表人物是赫尔巴特和斯宾塞，

学科课程的特点在于(可能考简答，以前考过必修课的定义和特点)

它是依据知识的门类分科设置的；

它是将人类活动经验加以抽象、概括、分类整理的结果；

它时常是相对独立的、自成体系的；

它一般按特定知识领域内在的逻辑体系来加以组织。

逻辑性、系统性和简约性是学科课程大的特点。

2.活动课程(杜威)

又称儿童中心课程、经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需出发，以学生的主体性活动经验为中心组织的课程。

活动课程具有以下特点：

（1）直接经验的形式达到对现实生活文化的吸收、综合运用和创造。

（2）强调学生在实质上活动中的经历、体验、感受和实质上操作。

（3）经验课程是以各自不同的活动为组织方法。

（4）经验课程的评价主体是多元的，不仅仅只有教师还有学生。

(二)分科课程与综合课程(利弊)

1.分科课程

分科课程的有点是比较明显的，促进深化学生对某一领域的理解，培养学生的专业素养，但缺点也不可小看，分科课程不利于培养学生综合的知识素养，同时导致学习任务繁重。

2.综合课程

综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。

综合课程分为四种：

一是有关课程，就是在保留原来学科的独立性基础上，找寻两个或多个学科当中的共同点，使这些学科的教学顺序可以相互照应、相互联系、穿插进行。(物理与数学有关)

二是融合课程，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择针对学生有意义的论题或概括的问题进行学习。(动物学，植物学，微生物学和遗传学融合为生物学。)

三是广域课程，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。(科学与社会属于这样的)

四是核心课程，这样的课程是紧跟一部分重要的社会问题组织教学内容，社会问题就像包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。

(三)国家课程、地方课程和学校课程

国家课程能反映国家的利益和价值取向，地方课程能兼顾到不一样地区、政治、文化、经济的多样性，校本课程能满足不一样学校的特点和学生多样化的需求。

本次新课程改革，课程管理开发权限进一步下放，在基础教育阶段开展三级课程管理方法，构建国家、地方、学校三级课程体系。

(四)基础型课程、拓展型课程、研究型课程

按照教学任务分类：

1.基础型课程

基础型课程由各学习领域反映共同基础要求的学科课程组成是我们全体学生必修的课程。

“三基”(读、写、算)为中心的基础教养。

2.拓展型课程

注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各自不同的不一样的特殊能力，并迁移到其它方面的学习。是一种反映不一样基础要求、具有一定开放性的课程。拓展型课程由限制要求拓展课程和自主拓展课程2个部分组成

拓展性课程

活动类科目：

科技类：航模、车模、船模。

艺术类：舞蹈、器乐、摄影、绘画。

体育健身类：球类、棋类、游泳。

学科类应用：生活中的数学、课本剧表演。

专题教育类科目：

消防安全教育、环境与卫生教育、法制教育。

3.研究型课程

注重培养学生的探究态度和能力。这种类型课程可以提供一定的目标、一定的结论，而取得结论的过程和方式则由学生自己组织、自己探索、研究，引导他们形成研究能力与创新精神。我们全体学生限制要求选择修习的课程。

思考：基础，拓展，研究课程与必修，选修的关系。

(五)必修课程与选修课程

按照课程计划对课程开展的要求，课程可分为必修课和选修课。

1.必修课程

这里说的必修课程是指国家、地方或学校规定学生一定要学习的课程。

2.选修课程

选修课程是指学生按照自己的兴趣、学术取向和职业需而自由选择的课程。

基础教育中，1-6年级和7-9年级的选修课程集中在学校念书本课程。

10-12年级启动试行学分制度。

(六)按照课程存在形式(呈现方法)

1.显性课程。亦称公开课程是指在学校情境中以直接的、明显的方法呈现的课程。显性课程的主要特点是计划性，这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。

2.隐性课程。亦称潜在课程、自发课程是学校情境中以间接的、内隐的方法呈现的课程，如师生关系、校风、学风等。隐性课程是伴随着显性课程而生的，没有显性课程也就没有隐性课程。

一、按照课程内容的固有属性可分为学科课程与活动课程 （1）学科课程：按各自不同的不一样的学科划分门类，并根据知识的逻辑体系加以设计的课程。学科课程是为了让用范围广泛的课程类型。

（2）活动课程：亦称经验课程、儿童中心课程是与学科课程对立的课程类型，它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。

义务教育阶段的数学的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握并熟悉必备的基础知识和基本技能，培养学生抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面发展。

义务教育的课程能为学生未来生活、工作和学习夯实重要的基础。

义务教育具有强制性、免费性、普及性和世俗性的基本特点。

　　房屋建筑学课程属于建筑工程专业。其是建筑工程专业的一门主要专业课，也是建筑类专业的入门篇是贯穿专业学习整个过程的重要课程。　　房屋建筑学课程在建筑工程专业的课程体系中占有重要的地位。构造组成研究房屋的各个组成部分及作用。构造原理研究房屋各个部分的构造要求及满足这些要求的构造理论构造方式研究在构造原理的详细指导下用性能优良经济可行的建筑材料和建筑制品的构成建筑结构配件还有构配件当中的连接方式建筑设计知识研究建筑空间的构成组织功能和外观形象的基本概念及大多数情况下原则。