乡土文化的课程标准，乡土中国的学科范围?

乡土文化课程标准即通过乡土文化的学习了解乡村变化发展史，继续推动乡村发展建设。

《乡土中国》的作者是费孝通，此书由北京大学出版社 1998年再版出版，在学科范畴属于社会学。研究方式运用观察法、文献研究法、历史研究法、比较研究法。

本书出版于1947年，费孝通任西南联大教授是“乡村社会学”课程讲习这个时间段发表的14篇文章。当时的中国正处于战争年代，政治、思想、文化都处在重要的转折点上，传统的农业社会也在国民政府推行的西方制度的影响下面临现实问题，西方的思想在中国这样小农经济为主要的国家中举步维艰，社会矛盾隐藏在整体中，却又能一眼看出来。

进入新课改以来，乡土地理作为地理课程资源的重要组成部分，越来越受到重视。新课程标准对乡土课程资源的开发利用提出了开展意见。《义务教育地理课程标准》把乡土地理纳入必修课程，与其他3个部分一起，共同构成了义务教育地理课程内容的框架体系；普通高中地理课程标准虽然没有直接对乡土地理的教学提出要求，但是，在活动开展建议部分涉及到了乡土地理的主要内容。乡土地理课程资源的开发和利用具有重要的教育实践意义，不仅仅是可以提升教师的专业素质，改善教学方法，还可以激发学生的地理兴趣、培养学生的地理能力、促进学生的全面发展。

因为这个原因，根据新课标下的乡土地理课程资源开发和利用的研究十分必要。

1、《乡土中国》一书收录了《乡土本色》《文字下乡》《再论文字下乡》《差序格局》《系维着私人的道德》《家族》《男女不一样》《礼治规则和程序》《无讼》《无为政治》《长老统治》《血缘和地缘》《名实的分离》《从想法到需》十四篇论文。

2、分别从乡村社区、文化传递、家族制度、道德观念、权力结构、社会规范、社会变迁等很多方面深度解剖了中国乡土社会的结构及其本色。

3、费孝通作为西南联大和云南大学的教授，领导着一个针对中国社会和文化还有那里的真实存在的人怀有非常大兴趣的研究小组。他自己通过实地调查去为学生们讲授“乡村社会学”这门课程，课余所留存下来的文字得到发表，成为了《乡土中国》这本书的原型。

《乡土中国》是中国当代社会学家费孝通创作的社会学著作，第一次出版于1948年。

本书是作者对相关农村社会问题研究的成果，由14篇论文构成。分别从乡村社区、文化传递、家族制度、道德观念、权力结构、社会规范、社会变迁等很多方面观察，剖析了乡土社会的结构及其特点。书中不作空泛说教和简单类比，一切以时空条件为转移，从结构、道德、法律、家庭、权力等方面来看中西文化差异。

《乡土中国》是前现代中国的国情咨询报告，历经37年的风雨，仍以强烈的现实性再次导致大家的思索。书中所提出的“礼治规则和程序”及其“差序格局”的概念是以民间传统习俗为基础，进行社会管理，并提高为一系列制度的社会管理模式。它作为治国理政的蓝图，为历代圣贤所推崇。以礼治规则和程序来概括乡土中国是认识前现代中国社会国情，切入中国传统文化特质的重要思路。

涵盖文字下乡丶传统文化下乡丶礼仪下乡等。

乡土文学，地方名人，地方名胜古迹，地方民俗等

历史与社会是一门整合了历史、地理及相关人文知识的综合课程，因为这个原因它要求教师擅长于整合各自不同的课程资源以提升教学效果。

乡土课程资源是学校课程资源的重要补充和拓展，开发并整合乡土课程资源中的地理、历史和人文资源，故将他应用于平日教学，引导学生开展有效的学习和实践，

不仅仅只有助于顺利达到教学目标，还可以真真切切提升学科的德育功能，有效促进学生人文素养的提升。

课程管理内容：

一、新课程管理的管理政策

颁布的《基础教育课程改革纲要》明确规定国家、地方和学校三级课程管理体制。

三级课程管理：1.国家课程；2.地方课程；3.校本课程。

校本课程即学校课程是学校在保证国家课程和地方课程有效开展的前提下，针对学生的兴趣和需，结合学校的传统和优势还有办学观念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。

二、校本课程的开发与实践

校本课程由学校自行决定，目标是满足学生和社区的需，强调多样性和差异性，学生有选修的能力。大多数情况下比较侧重学生兴趣类、学校特色类和乡土类课程。课程开发的主体是教师，一般以选修课的形式产生。

(一)校本课程开发的意义与作用

1. 促进形成学校办学特色；

2. 促进教师专业水平的提升，特别是科研能力的提升；

3. 促进学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需；

4. 是教育民主化的肯定趋势。教育民主化既要求教育管理部门一定程度上地简政放权，也要求学校真正将教师、学生当做“主人”，充分发挥其主体地位和主观能动作用。

(二)校本课程开发的观念

1. “以学生为本”的课程观念；

校本开发更重视学生的学习需，特别是重视学生个体的有差异的学习需，同时兼顾社会的需。

2. “决策分享”的民主观念；

3. “全员参加”的合作精神；

4. 个性化是校本开发的价值追求。

校 本课程开发至少在三个方面反映了教育追求个性化思想：（1）满足了各地区经济发展对教育多层次、多元化的需；（2）在编制、开展和评价校本课程的途中，教师的 主体性得到反映，以此可以更好地发挥教师教学和教师作为研究者主体的作用；（3）校本课程更特别要注意关注学生的主体性、创造性等的个性差异，力求使每个受教育者在全面发 展的同时，个性优势得到展示与发挥，以适应持续性变化的未来社会的需求。

(三)校本课程开发的条件

1. 明确的教育哲学思想和办学宗旨；2. 民主开放的学校组织结构；3. 反映学校教育哲学和办学宗旨的教学系统；4. 自觉自律的内部评价与改进机智。

(四)校本课程开发的程序

建立组织、现状分析、制定目标、课程编制、课程开展、课程评价与修订。

(五)校本课程开发的途径

1. 合作开发；2. 课题研究与实验；3. 规范原有的选修课、活动课和兴趣小组。

(六)校本课程开发与教师专业发展的关系

1.校本课程开发促进教师专业自主意识的提高；

2.校本课程开发促进教师知识结构的完善；

3.校本课程开发提高教师的参加意识和合作能力；

4.校本课程开发促进教师研究意识和能力的提高；

5.校本课程开发促进教师反思意识和能力的提高。