什么第一次把生命教育纳入国民教育，中小学生命教育主要经历的发展阶段是

生命教育就是以生命为核心，以教育为手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、超越生命的一种提高生命质量、取得生命价值的教育活动。生命教育涵盖了人从出生到死亡的整个过程和这一途中所涉及到的各个方面，既关乎人的生存与生活，也关乎人的成长与发展。

中华优秀传统文化是以生命教育为特质的文化，以儒、释、道文化为主流的中华优秀传统文化自古以来就倡导敬畏生命、慈悲生命、觉悟生命、解脱生命。

将生命教育纳入国民教育体系是落实十九大精神和弘扬优秀传统文化的肯定要求。十九大报告中第一次提出“生命共同体”的重要概念，强调人与非人类生命等自然要素的和谐共生，要求我们“深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，结合时代要求继承创新，让中华文化展现出永久魅力和时代风采”。在这一背景下，发挥中华优秀传统文化中蕴含的重视生命教育的优势，结合十九大报告提出的打造“生命共同体”的观念，将生命教育课程纳入国民教育体系，势在必行！

明生法师提案：将生命教育课程纳入国民教育体系。

生命教育就是以生命为核心，以教育为手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、超越生命的一种提高生命质量、取得生命价值的教育活动。生命教育涵盖了人从出生到死亡的整个过程和这一途中所涉及到的各个方面，既关乎人的生存与生活，也关乎人的成长与发展，更关乎人的本性与价值。

长时间以来，我们国内因为生命教育的缺失，国民只注重“优生”却小看“优死”，向来避讳不敢直面“死亡”话题，从小对生命缺少基本了解和思考，因为这个原因，致使各自不同的学生杀人、自残、自杀还有虐待动物的报道屡见不鲜。

一桩桩血的教训告诉我们：引导学生走出生命的误区，教育他们珍惜生命、理解生命的意义、建立积极向上的人生观，已成为现代教育不可小看的一环。如何在没办法回避的生命的沉重与脆弱的冲突中发掘并整合生命意义，使个体生命大程度地成就自我，这应是现目前国民教育遭遇的重要问题。

7月，《国家中长时间教育改革与发展规划纲要（ ）》正式公布，提出“坚持以人为本，全面开展素质教育是教育改革发展的战略主题，要重视安全教育、生命教育、国防教育、持续时间发展教育”，首次把“生命教育”作为国民教育的重要主题之一，将生命教育纳入国家教育发展决策，分明而确定地表现出生命教育作为一种价值诉求导致国家重视。

中小学生命教育主要经历了以下四个发展阶段：

第一阶段：（1997年至1999年）引入与一步一步发展的阶段（台湾省地区、香港非常行政区）；

第二阶段：（ 至 ）有关省市启动特别要注意关注、引入生命教育教学观念及课程；

第三阶段：（ 至 ）部分省市引入课堂教学模式，详细开展生命教育教学实践；

第四阶段：（ 至今）我们国内生命教育进入全面大发展阶段，得到国家教育的有利支持。

“生存教育”是在有生命的基础上进行的活动与行为，没有生命就没办法生存。而“生命教育”则强调生命的实质，即生死观。说得再了解点，就是，“生存教育”是在有命后进行的教育，“生命教育”则是如何保命的教育。

扩展资料：

教育[jiào yù]狭义上指针对组织的学校教育；广义上指影响人的身心发展的社会实践活动。教育者根据法律法规和行业规范，按照学校条件和职称，有目标有计划有组织地对受教育者的心智发展进行教化培育。

以现有的经验、学识推敲于人，为其解释各自不同的情况、问题或行为，以提升实践能力，其根本是以人的一种相对成熟或理性的思维来认识和了解对待，让事物得以接近其根本的存在，人在这当中，慢慢地对一种事物由感官触摸而到以认识和了解理解的状态，并形成一种相对完善或理性的自我意识思维。

但同时，人有着自我意识上的思维，又有着其自我的感官维度，故此任何教育性的意识思维都未必可以绝对正确，而应该感性式的理解其思维的方向，只要他不偏差事物的内在；教育又是一种思维的传授，而人因为其自己的意识形态，又有着另样的思维走势。