如何对说课进行评判评价，事业单位考试科目有哪些类别

说课是教师通过对教育目标本身的分析，表达详细课题的教学设想及其理论说课以说为主是教师对教案本身的分析和说明是一种口头叙述为主的教案分析。说课集编、导、演、教于一身，综合反映教师的理论基础、业务能力教学经验等。通俗的讲就是要说清:教什么、怎么教、为啥教,说课时主要是要做到：说清本课内容在本学科学教育学中所身处的地位及其作用；说清本课内容的重点、难点和要点；说清本课的课时结构和目标；说清开展课堂教学目标的方式与手段；教学过程状态的调节与信息的有效传递；对本节教学计划的预评估。

说课评判评价的基本原则是： 实践第一，形式与内容相统一，常见要求与个人风格相统一。

一、理论联系实质上原则 - 说课活动的灵魂

说课是说者向听者展示其对某节课教学设想的一种方法是教学与研究相结合的一种活动。因为这个原因在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还需要说清其构想的理论与实质上两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。

二、科学性原则 - 说课活动的前提

科学性原则是教学应遵守的基本原则，也是说课应遵守的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要反映在以下哪些方面。

1 、考试教材分析正确、透彻。说课中，教师不仅要从微观上弄清弄懂各重要内容及核心考点的内涵和外延，做到准确正确，更加重要的是要从宏观上正确把控掌握本节课考试教材内容在本学科、本年段的地位、作用还有本课内容的知识结构体系，深入透彻理解各重要内容及核心考点当中的关系。

2 、学情分析客观、准确，满足实质上。说课中教师要从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析学情，为采用对应的教学对策提供可靠的依据。

3 、教学目标的确定符号大纲要求、考试教材内容和学生实质上。教学目标涵盖本节课的总目标与详细的基础知识目标、发展智能目标和思想教育目标，其确定都要与考试教材分析和学情分析保持高度的完全一样性荸荠要有真真切切可行的落实途径。

4 、教法设计紧扣教学目标、满足课型特点和学科特点、促进发展学生智能，可行性强。说课中，教师既要说清本节课的整体构想还有依据，又要说清详细的教学设计特别是有关重点、难点知识的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰、具有很强的可操作性。

三、实效性原则

任何活动的开展，都拥有其鲜明的目标。说课活动也不例外。说课的目标就是要运用说课这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提升教师的教学能力、教研能力，以此优化了课堂教学过程，提升课堂教学效率。因为这个原因，实效性就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都可以达到预期目标、收到可观实效，至少要参考下方建议。

1 、目标明确。

2 、针对性强大。

3 、准备充分。

4 、评说准确。

四、创新性原则说课活动的生命线

说课是深层次的教研活动是教师将教学构想转化为教学活动以前的一种课前预演，其本身也是集体备课。在说课活动的一个组成部分。特别是研究性说课，实际上质就是集体备课。在说课活动中，说课人一个方面要立足自己的教学特长、教学风格。另外一个方面更要借助有同行、专家参加评说众人共同研究的良好机会，培养创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方式，以此为断提升自己的业务水平，进一步持续性提升教学质量。唯有在说课中持续性发现新问题、处理新问题，才可以使说课活动永远新鲜、充满生机和活力。

事业单位的报名按照其规模不一样是差不多是分为网络在线报名还有现场报名两种的，究竟是哪种方法，主要还是看你报考单位的招聘考试规模。每个省份的考试内容都明显不同，以云南作为例子，它分为abcd等不一样类，每个类别考的主要内容都明显不同，假设是云南生的学员，具体的主要内容可以特别要注意关注一下云南事业单位考试，不仅仅只有新招聘公告信息，还有2023真题、每日练习等很多学习资料，你值得拥有！

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事业单位考试内容大多数情况下分地区，不一样地区不一样岗位考试内容不一样，吉林事业单位中的吉林市作为例子，【综合岗】通用知识C卷【教师岗】中学/小学:通用知识A卷+教育理论基础知识(综合素质+教育知识与能力/教育教学知识与能力)幼儿:通用知识A卷+教育理论基础知识(综合素质+保教知识与能力)【医疗岗】通用知识B卷+卫生专业知识/护理学http://jl.zgsydw.com/

事业单位考试分两个阶段，一阶段是笔试考试，二阶段是面试。笔试考试大多数情况下会考《职业能力测验》和《公共基础知识》，前者和公职考试的《公务员行政职业能力测验》基本一样，大多数情况下只是试题数量与题型难度有差别；后者涵盖面深度和广度都较大，会涵盖政治、经济、科技、文化、历史、时事、哲学理论等等内容；另外还会有一定的专业课目考试。专业考试是视各岗位的需而定，没有统一。面试有结构化面试，有部分也会采取无领导小组，教师常采取说课形式。

1、说课环节完整，思路清晰，介绍了解；但对过程的解说过细，在教理、教例上没有鲜明的观点及实证。

2、说课稿较规范，有学情分析；但对“为什么教” 解说不够，没有说清本堂课的教学目标及教学重要考试难点及核心内容还有确立的依据，说课中的“说教学过程”要不一样于教学过程的开展过程。缺少教学课件及板书，影响了说课的效果。

3、教学步骤的展开中反映了个人思路的独到、视野开阔的特色；但对教学过程的解说有部分像平日讲课，要注意调整说课视角，以反映说课的研究性、反思性。

4、说课的启动部分流程规范，有很好的个人设想并提出了可行性教理；但中间教学环节的叙述过细，且结束显仓促，这些使说课的后半部分特色不鲜明。

5、说课整体思路清晰，可以针对学生特点设计教法反映了教师在考试教材处理上的创新；不够之处:教学过程的解说有部分流程化，要注意教例与教理的水乳交融。另外语速应一定程度上放慢会促进呈现说课效果。

1．突出教学观念。从说课内涵看，教学观念是整个说课的灵魂所在。没有教学观念的说课，说课便没了分量。

2．诠释教学思想。从说课表达形式看，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上面说的两点的基础上，更突出地表达授课教师在对教学任务和学情了解和掌握并熟悉情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方式，注重的是对教育理论的诠释。

3．反映教学能力。从说课过程看，说课促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发，可以使教师明确教育教学观，展现教学设计，反思教学设计的预测或情况，提高教师的教学能力和升华教师的教学境界。

4．展现教学境界。教学具有创造性。反映在说课者针对教学准确而独到的见解，针对教学环节独具一格的具体安排，针对教学策略独具匠心的理解和独特地运用技巧。

5．展示演讲才华。从说课技能上看，它具有演讲特点。它集中反映在说者的心口对应的协调和面对同行演说的技巧。让听者明白你想进行的课的主要内容、目标、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所导致的效应。说的好的课具有说服力和吸引力。 其次再说评析说课的主要内容：评析说课的主要内容差不多和说课的主要内容是相对应的。

这是一堂准备充分的课，而且比较合适于说课的年级。

整个课堂中，教学的重要考试难点及核心内容，设计合理，教学目标明确，搭配的PPT，辅助功效是很清晰的。

教师思路很清晰，教态大方，导入的环节，很自然，中间的过程，由浅入深，将重要内容及核心考点渗透结束的部分，有孩子对重要内容及核心考点的整理，汲取和累积。

但美中不够的是，整堂课中，学练结合有待探讨，感觉学的地方多，练的地方少，这是课堂中的大忌，需更改。

教师说课评语反馈时代的发展要求教师达到自我角色的转变，由实践者转向研究者，由知识传授者转向知识批判性分析者，由课程开展者转向课程开发者，由教案执行者转向在教学实践中，说课常常存在这样一部分问题：

其一，说得过于简单，仅仅交代哪些教学环节和呈现的主要内容；

其二，内容逻辑混乱；

其三，缺乏“说”的味道，给人感觉像是上课或是做枯燥的报告。