数学校本研修主题有哪些，校本培训的具体内容使什么进行

主题可以是:优化小学数学教学改革，提升小学数学教学质量等，遵守互联网学习与线下研修结合，个人学习与同伴互助结合，教师交流与专家引领结合的原则，主要以活动和课题研究为载体来进行校本研修。

可以组织课堂观摩、展评，备课、说课竞赛，论文评选等活动。每一次活动以问题研究和主题系列研究为主。

中小学校本教研、校本培训的详细内容孔凡哲[1]（东北师范大学教育科学学院 130024）《中小学教师培训》 第11期[摘 要] 针对现目前以校为本的广泛开展，结合新课程开展中产生的种种问题，以数学学科作为例子，具体阐述中小学校本教研、校本培训等校本研究的详细内容，为深化中小学课程开展、提升课程质量提供基本保证。[[关键词]] 校本，教研，培训，内容，中小学现目前，以校为本的各自不同的临时性培训活动和平日的校本教研活动，已经得到全国同行的普遍特别要注意关注。以校为本的课程逐步递次推动方法在全国中小学普遍开展起来。然而校本培训、校本教研的主要内容究竟涵盖什么？新课程下的校本培训和校本教研究竟应以什么内容为主体？针对这些亟待处理的现实问题，国内外相关的报刊、著述并没有过多地涉及，相关的深入探讨也是十分鲜见。本篇文章结合义务教育阶段全面普及新课程的实质上，以数学学科作为例子，具体探讨中小学校本培训、校本教研的详细内容。一、校本研究的基本策略大多数情况下地，校本研究包含校本教研、校本培训、校本课程开发和校本管理等四个类别，实际上施的主渠道是校本行动研究。这当中，校本教研的重要工作是探讨并形成教学方案（涵盖教学计划、教学开展策略方案、学习资源、评价工具等等），进一步促进学生的成长；而校本培训的重要工作在于形成教学案例，起到专业引领和促进反思的目标，进一步达到教师的专业发展；非常地，校本教研的一个重要成果就是以校本课程开发的形式产生，而校本管理旨在为校本教研、校本培训和校本课程开发提供政策支持。就现在我们国内新课程开展的实质上状况看，校本培训、校本教研的基本出发点是“以校为本”，考虑到现目前义务教育阶段都普及新课程，而山东、广东、海南、宁夏、江苏已经开展高中新课程，一个有效的策略就是，校本培训可以作为“临时性的、冲刺突击性的培训”，如针对那些马上就要进入新课程的年级、学校和地区的对应教师的培训，使用相对集中的校本培训、附以平日性的校本教研，比较适宜；校本教研应该成为各级各种学校平日教研活动的主体，成为学校平日工作的主要组成部分。没有什么好反驳的，作为校本研究的主体内容，校本培训、校本教研依然不会能截然分开，而是密切有关、相互配合：校本培训侧重于处理那些临行性、应急性的问题，而校本教研则侧重于处理那些平日性的、需较长时间才可以处理的问题。不少情况下的不少问题，时常是先由校本培训开头，由校本教研详细落实和检验，即集中培训→专题分析讨论→自修反思→再讨论、再交流→下一轮活动。如，多媒体技术（认真物投影仪等）在教学中的应用，还要集中式、冲刺突击性的1~2该院校本培训活动；而针对“如何利用ppt文件展示变动效果？如何合适处理多媒体的屏幕展示与传统的黑板板书当中的关系”等等问题，还要进行系列的专题研讨，需通过校本教研来处理。二、校本研究的基本内容现在情况下，尽管全国各省市地区不一样学校的不一样教师“在课改不一样阶段有不一样需求”[1]，但是各学校当中仍有不少共性问题，以处理这些共性问题为主、专门处理个性问题是校本培训、校本教研的基本策略，也是具体安排“以校为本”活动内容的基本原则。大多数情况下地，在较长的不短的一个时期内，校本培训、校本教研的主体内容可以这样具体安排：1．新观念讨论与新课程反思活动方法：互动式的讨论+典型案例分析+自我反思活动的主要内容：如何理解“一切为了学生的全面发展”？“全面”的含义是不是涵盖传统的知识、技能和能力？如何理解数学活动？“掐头、去尾、烧中段”意指什么？“现实问题数学化”、“数学内部结构化”、“数学内容现实化”作为刻画数学活动整个过程的三个阶段，彼此当中有哪些区别和联系？如何理解新课程的继承与创新？如何理解课程的基础性、普及性和发展性？课程是生成的？还是预设的？有人说，在新课程下，对学生来说，课程是生成的是在活动中一步一步生成的；而对教师来说，课程是预设的，在课程设计、教学设计和教学开展以前，教师一定要了解地清楚课程教学的预期目标，但同时，教师针对教学途中可能出现的不少事情时常是没办法预测的，以此，课程又是生成的是师生相互交往互动而出现的是预设与生成的统一。你如何看待此看法？如何理解新的教学观？师生交往、师生互动、共同发展的详细内涵究竟是什么？师生交往活动的互惠性详细反映在什么地方些方面？如何理解数学教学是教师引导学生开展数学活动的教学？如何理解数学教学途中的“结果”与“过程”的辩证关系？如何理解中小学生的学习特点和规律？选择和编排数学课程内容、数学教学内容的基本标准是什么？为什么现实的、有趣的、富有挑战性的、有丰富数学内涵的材料可以作为学生数学学习的素材？如何理解“用考试教材教”与“教考试教材”的区别和关联？如何理解新的评价观？从“横向评价”转到 “纵、横评价相结合”的用意和详细要求是什么样的？如何理解评价对教师的促进作用？如何理解评价目标多元、评价方式多样、旨在全面提升教育教学质量、促进课程更新和学校发展的评价新体系？如何理解信息技术与数学课程、教学的整合？多媒体技术与课堂教学的整合是不是就是以往的“黑板板书内容”简单搬到“屏幕上”？在数学课堂上，用flash制作的相关平移、旋转的动画，取代“学生用纸片进行折叠、动手操作等活动”是否就是课程整合发展的一种趋势？如何正确地评价新课程的得与失？什么是开展中的问题？…2．教学设计的案例研究课堂教学是落实基础教育课程改革的基本保证，合适的教学设计决定着课堂教学的方向，教师的教育观念归根结蒂要运用教学设计在课堂教学中加以落实，理想的课程一定要通过教学设计和教学开展才可以化为学生经验的课程。进行教学设计是教师从师任教的“看家本领”！编写数学教学设计报告是数学教学设计的主要成果之一，在数学教学设计中占有十分重要的地位。编写数学教学设计报告的格式，大多数情况下有课堂教案、表格、流程图等三种形式。采取课堂教案的方法编写的数学教学设计报告，大多数情况下涵盖：课题名称、年级、设计时间、课时、教学内容、教学目标、内容分析、教具准备、设计思路、教学过程、学生活动、评估方式、参考资料等。在新的教育观念下，进行数学教学设计，特别要特别注意请看下方具体内容哪些基本环节，而详细落实和完成这些设计活动，一定要通过集体的探讨和个人的感悟：（1）知识与技能(为接受继续教育做准备)；（2）过程与方式(数学内容要和未来的职业与平日生活相关)；情感与态度(数学要与人的大多数情况下发展相关)；（3）情感体验，即对数学活动和数学学习的兴趣，自信心和意志力，探索创新、交流合作、严谨求实的态度与习惯；（4）数学认识，即正确的数学观，感受数学的广泛应用价值与生活的联系，体验数学的美和数学学习的兴趣；（5）思维能力，即体验思考的方式，养成说理有据的思考习惯，取得分析问题和处理问题的能力，发展探索和创新的意识；（6）处理问题，即涵盖学习的能力和策略的发展，还有综合运用知识的能力的发展，即数学思维（涵盖逻辑思维、合情推理等）、常见思维的方法方式和数学应用三个方面的发展。对这一，要考虑什么样的知识技能、什么样的学习素材才可以有助于过程与方式、情感态度价值观的发展？3．教学开展详细技术、方式的研究如何看待新的教学方法？介绍法、谈话法、讲练结合法等传统方式与自主式、探究式、合作式有哪些关系？有人说，在课堂教学中，死记硬背、机械训练有的时候，也是很有必要的，但不可以时时特别要注意关注“教”而忽视“学”。你觉得这样的观点对嘛？有人说，接受学习、机械训练、死记硬背与自主学习、探究学习、合作学习是互补的。你如何看待此看法？如何评价课堂教学效果？什么样的课是好课？“中评不中用”的课不是好课吗？好课要不要特别注意教师的教学技能？如何备课？如何达到从传统的备课到现代教学设计的跨越？课堂教学基本功还需要不要？在新观念下，又什么变化？如何才可以应对新观念下课堂教学的变化？如何达到课堂内外的整合与统一？如何将课堂教学作为学生在课前探究、合作和动手操作活动的自然延续？如何将课堂教学真正延伸到课外？…4．教学反思研究（1）如何正确认识教学反思的含义？你是如何看待下面的观点？大多数情况下地，自我反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为还有由此出现的结果进行审视和分析的过程。反思主要是反省、思考、探索和处理教育教学途中各个方面实质上的困难，它是校本教研基本的力量和普遍的形式。教学反思可以细分为教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思三个阶段。（2）要特别注意教学反思的什么详细作用？你是如何看待下面的观点的？教师的自我反思作为校本教研的一种研究方式，“教师的成长＝经验＋反思”。在课改背景下，教学内容、教学模式等都需对应的变革，变革的成功与否很大程度上主要还是看教师对实际上践活动的反思质量。教师在教学途中持续性进行反思，不单单是重教学实践、提升教育教学质量的需，也是教师专业成长的需。故此教师写课堂教学反思是很有效、便捷的一种校本教研方式。（3）如何才可以有效地进行教学反思？教学反思主要包含什么基本途径？有人说，“撰写教育案例，就是要求教师‘讲述自己在课改途中的故事’，它是沟通教育理论与实践的桥梁，而撰写教学反思就是要求教师把课改中的成功与失败记录下来，失败的可让同行还有后来者吸取教训，成功的可为他人提供借鉴”，这样的认识对嘛？你在教学实践中亲自实践过什么教学反思的方法方式？你的感受如何？你认为哪种方法更有效或在那些情况下更有效？5．中考、高中毕业考试出题技术的研究中心问题：中小学出题技术与方式是否有一部分基本规律？如何把控掌握这些规律？详细涵盖：如何在新观念下进行数学知识、技能的测评？如何编制对应的试题？如何在新观念下进行数学思考、处理问题（过程与方式）的测评？如何选择合适的测试形式还有对应的试题？如何在新观念下进行数学情感、态度、价值观的测评？如何设计与开展情感、态度、价值观测试的形式还有对应的试题？如何在新观念下进行数学综合应用的测评？如何设计合适的试题还有有关的测试形式？开放性考试试卷、探索性考试试卷、应用型考试试卷、阅读理解题、操作实验题、图表分析题等各种题型各有什么特点和功能？如何编制？新观念下的中考出题有何趋势？高中毕业考试出题呢？… 三、校本研究与教师的专业成长在我们国内，以校为本的培训、教研等校本研究活动，有着十分重要的实践价值。 “以校为本”并非排斥相关的理论和专家的详细指导，而是在专家、理论工作者和教研员等人员的详细指导下，“物化”先进的教育理论，及时对教师的教学进行诊断与评价、研究与分析；其主要方法不是把眼光盯在外出学习上，而是提倡“学校即研究中心”，“教室即研究室”，“教师即研究者”；他的主要作用在于，加强教师与教师当中、理论与实践当中的沟通与合作，形成专业互助、自我提高与自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习化组织、学习型学校。非常地，在以校为本的教研活动和培训活动中，教师有机会对课程改革中碰见的问题进行公开而自由的讨论。在这个途中，教师是作为主动的研究者，带着疑问、疑惑进行理性地思考，而不是被动地接受。对教师来说，这是一个持续性成长和互助提高的过程。对校长来说，校长是第一责任人是校本教研制度的组织者、领导者，而学校则是建立以校为本制度的主体。从这个意义上说，这样一个变动过程，一定要真真切切根植于“以校为本”，一定要有详细的活动内容和务实的活动形式，并通过这些很现实的主要内容，达到教师与教师当中、教师与管理者当中的沟通、交流与对话，进一步促进教师的专业发展，提高学校的办学质量。

通过趣味数学的校本课程，使学生发现生活中数学之美，体会数学与生活的联系，让学生感受数学是如此应用之广，以此让学生再次喜欢上数学学科。