call英语教学法，在英语教学法中什么叫演绎法呢

call at到…进行短暂访问 He called at Mr. James this afternoon. 他今天下午到詹姆斯先生家去拜访了他。 call in叫(某人)进来； 来访 Call in this evening if possible. 可能，今晚来一趟。 找〔请〕来 How many friends will you call in? 你将邀请多少位朋友? call on拜访(某人) He often calls on me. 他经常来拜访我。

演绎法是哲学重要，要优先集中精力的推理和认识事物规律的方式。我们学习英语也可用到它。记住英语+哲学=success.下面讲一下演绎法如何使用。

演绎法就是由整体规律推及个体应用的一种方式。eg 我们之前讲a an 用法时说过一个规律就是，an 后面的单词的第一个发音是元音，而且，满足就近原则，不管它后面是形容词还是名词。eg an honest man ， an egg ，an evil look etc.

英语中有不少规律例如:发音，构词法，句型等。例如可数名词变复数，大多数情况下是把词尾加上s es. 故此，就有了books,apples,houses etc.它们结尾的发音都是/s//z/,但是，是规律就有例外，baby 的复数形式就是babies.结尾的发音规律还是/z/.故此，我们说发音比拼写简单。英语就是一个充满矛盾的语言体系。不过掌握并熟悉这些规律能让你处理百分之80的问题，你觉得值得吗记住这些规律呢？

再来说一个句型的例子。It's +adj +to do sth.做某事是......的。这是英语中常见的句型。eg It's wrong to eat monkeys.吃猴子是错误的。It' nice to see you here.=Nice to see you here.在这儿见到你很高兴。It' bad to break into a stranger's house .直接破门而入进到一个陌生人的家里，很不好。

演绎法和归纳法是哲学上认识未知事物重要，要优先集中精力的学习方式。期望各位考生可以掌握并熟悉。

素质教育的根本目标在于提升我们全体学生的全面素质，然而，学生当中存在个体差异性。假设采取“一刀切”，“一锅煮”的教学方式，就可以出现优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好的情况，以此影响了学生的全面发展。为处理这一矛盾我尝试在小学英语教学中进行分层教学，因材施教，全面提升学生素质。详细做法请看下方具体内容： 一、分层建组A教师针对学生的智能，英语上的听说读写能力和在学校念书表现等进行综合分析，然后对学生进行科学合理的分层分组。这样的“组”和“层”都是变动的，在详细的开展途中，应按照学生学习进展情况和学业发展情况及时调整学生类属。这样既使中差生认为有前途，又让优等生有压力，充分改变我们全体学生都来仔细学习。先把学生分成、B、C、D四个程度级，再按ABC、BC、DA的搭配方法编座，组成各学习小组。这样方便组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优良学生的表现使各种学生生活在和谐、平等、友好的学习氛围中，共同奋发进步。 二、分层教学 针对学生的智能差异和接受能力的不一样，教师对不一样学习程度的学生进行不一样的详细指导，既保证“面向我们全体”又兼顾“提优”“补差”。使每一个学生在原有的基础上有一个新的进步。听说是英语学习的重要基本功，也是学习英语的目标之一。在听的途中学生对听的主要内容进行模仿，储备有声材料，再通过说检验听的效果。在对听的主要内容进行模仿进行说话训练时，就可对不一样程度级的学生提出不一样层次的要求。如教学5A Unit6一课时，我要求D类考生会读对话，C类考生在会复述的基础上表演对话，B类考生能在熟记对话的基础上对原文稍作改变后表演，A类考生能按照一个新内容仿照原文自编对话表演。如这一课是有关打电话号码谈论一部分做家务和做家庭作业的事，我给出一个打电话号码约请考生出游，题。学生完全就能够仿文为：A：Hello. Is that xxx？B：Yes. Good morning．　A: Good morning. Are you free now? B: No. I’m doing homework. What’s the matter? A: Shall we go to the park by bus? B: OK. How about tomorrow morning? A: Great! See you tomorrow morning. B: See you. 通过这样的听说训练，既改变了学生学习的积极性，也保护了学生的自尊心，激活了上进心，使各种学生都可以跳起来摘到苹果。 三、分层作业 作业是为了使学生进一步掌握并熟悉和夯实课堂所学的知识，形成对应的技能，另外也是对学生的课堂学习效果作检查和评价的方法。我以新课标和考试教材要求为先导，按照学生的自己能力和行为习惯的差异对学生的作业分层。主要是通过对学生的作业量，作业难度，作业深度加以分层和调控。如布置预习作业，我要求A类学生听录音磁带会读单词，了解课文内容；B类学生能试读单词，对课文有大约的印象；C类考生会读复现单词；D类考生先熟悉一下复现单词。这样使不一样层次的学生在完成作业时不可以再感到困难，就算有困难，努力一下也可以顺利完成。 四、分层辅导 实行分类型，多形式的辅导，对C、D类学生采用很小一部分辅导的方式，帮他们学习夯实旧知，在老师详细指导下完成作业，学会思考和学法，一步一步形成自学能力；对B类考生采取分组讨论，教师提示的方式，促使中等生相互学习，取长补短，一步一步提升自学能力；对A类学生除给予有点多的独立思考和很小一部分指导建议外，主要运用英语角活动，制作英语手抄报，课外兴趣阅读等手段拓宽、加深他们的知识面。 五、分层评价 评价是英语学科的重要组成部分，科学地评价体系是达到英语教学的重要保证。通过评价可以使学生在学习英语的途中持续性体验进步与成功所带来的快乐。评价也应有分有合。分表现为评价不一样层次的学生要采取不一样的评价方式，对学习有困难、自卑感强的学生，要给予表扬鼓励评价，找寻他们的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到期望，一步一步消除自卑心理；对中等程度的学生，采取激励评价，既指出不够，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好，自信心强的学生，采取竞争评价，坚持高标准，严要求，促使他们更努力向上。合表现为采取小组竞赛机制。因为在编排小组时，小组内优差搭配，这样各小组组内异质，组间同质，组与组当中存在可比性，故此，可以采取小组合作竞争激励机制，把全部小组成员获取的成绩当成整体来评价，这样形成组与组当中的竞争，达到共同提升的目标。 托马斯说过每个学生都应有均等的机会去达到目标，尽管每一个学生达标的速度不一样，但只要提供一定程度上的条件，世界上任何可以学会的东西，基本上全部的人都可以够掌握并熟悉，通过提出不一样层次的要求，进行不一样层次的教学，给予不一样层次的辅导，用不一样层次的评价使每一个学生都对英语出现兴趣，能在各自的“近发展区域”内得到充分的发展，圆满完成学业。

暑期有幸拜读了王蔷教授著作《小学英语分级阅读教学》，深受启发和鼓舞。

　　良好的阅读素养是21世纪核心素养的重要部分，但是，只靠英语考试教材进行阅读教学是没办法培养小学英语阅读素养的。在平日间的教学中我发现考试教材单元后的故事过度地特别要注意关注结构，强调语言重要内容及核心考点，基本上故事本身语言脱离生活，不真实也不够有趣。英语绘本是一个很好的补充，补上来考试教材的不够。而分级阅读按照读者的阅读水平和读物特点匹配，绘本独立成书，具有完整的图书构成，能让学生有完整的阅读体验。

　　既然如此那，作为一线的英语课堂实践者，怎样在平日间教学中培养学生阅读绘本呢?书中也讲解了几种经典的教学模式和途径。这当中让我感慨的是持续默读的阅读方法，简单地说是教师和学生在一起每天特定时间段(5-15分钟)不受其他事情的干扰自主默读，且读后不进行检测或报告。研究提示:一个学期下来持续默读对学生阅读能力有积极影响，研究者借用期末阅读题成绩对照，持续默读的班级学生成绩明显高于普通班级。非常多接触优质绘本之能提升学生的阅读理解和题目作答能力，重要，要优先集中精力的是学生在阅读中体会到乐趣，渐渐在书中找到“黄金屋”，这里说的“中心喜悦，则其进自不可以己”。

　　有机会我还需要再细读这本好书，将书中言语化为实质上，带着孩子们进入英语绘本的世界，见证孩子的成长。“英语的奇迹属于孩子，孩子的奇迹超越英语”。

1、Situational Teaching Method 情景教学法

2、Play Method 游戏教学法

3、Direct method 直接法

4、Happy teaching 快乐教学法

5、translating 翻译法

6、expository method 讲授法

7、Function method 功能法

8、communicative approach 交际法

9、discussion method 讨论法

10、Import method 导入法

情景教学

创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在这里情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因为这个原因，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。

一、英语教学方式研究的现状

自十七世纪现代英语诞生以来，有关教学方式的探讨、改革和研究就一直在火爆 地进行着，呈现出由单一向多样综合发展、由截然对立向相互融合发展的趋势，有力地促进了英语教学实践活动的展开，同时，也非常大地丰富了英语教学理论。结束现在，国内外产生了涵盖路子、技术、方法等在内的各种多样的英语教学方式。诸如语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认识和了解法、情景法、整体动作反应法、沉默法、暗示法、自然教学法、机械反应法、顾问辅导法、信息认识和了解法、自觉对比法、自觉实践法、六步听写法、四步连读法、简笔画情景教学法、结构情景交际教学法、情意情景结构规则功能十字教学法、学习讲解操作练习夯实五步教学法、释放教学法、密集式全浸入教学法、张思忠"一定程度上集中、反复循环、阅读原著、因材施教"十六字教学法、交际法、折衷法等等。这些方式，对我们国内不一样时期的英语教学，都出现过很大的影响，并对我们国内社会主义英语人材的培养，起过积极的作用，同时也有力地促进了社会主义建设事业的向前发展。

改革开放以来，我们国内英语教学的形势出现了巨大的变化。传统的语法翻译法一统天下的局面被打破，国外一部分新的教学方式被讲解引进过来，如听说法、视听法等等，大开了英语教师的眼界，也给英语教学带来了春风，注入了活力。各位英语教学工作者，积极投身到英语教学方式的改革、研究和实践之中，英语教学的面貌为之一新。但是很多英语教师也反映，在他们为改革开放以来英语教学面临的大好形势感到欢欣鼓舞的同时，又感到累得无所适从。一开头是听说法，马上又是意念法、功能法、交际法……，总是围着被持续性讲解到国内的外国新的教学法"团团转"，致使英语教学法的研究和实践，在某种程度上陷入了一部分误区。详细表现是，在理论研究上，纯粹讲解国外英语教学法理论的多，探索与中国实质上情况相结合科学运用的少；挖掘其理论意义的多，探索实质上操作的少。在教学实践中，囫囵吞枣机械照搬简单移植验证的多，消化吸收结合实质上扬弃创新的少；致使英语教学广种薄收、少慢差费、效率低下，除开这点，小看英语教学的特殊性、阶段性和目标的多元性等等。全部这些在相对的程度上制约了英语的教学进程，为了使英语教学的改革走出误区并进一步深入下去，真正收到实效，有必要对英语教学的方式作一仔细的分析比较，以此为英语教学提供科学的详细指导。

二、现行几种主要英语教学方式浅析

现在，我们国内中学英语教学使用的方式有点多，但从影响的范围和发展的方向及推广的价值上看，听说法、交际法、折衷法及张思忠16字教学法当属主流。从方式本身来看，它们当中是一种扬弃的关系，即交际法是对听说法的扬弃，折衷法和张思忠16字教学法又是对听说法、交际法等的扬弃。这里，将会针对上面说的几种方式进行若干比较，精选整理提供在英语教学实践中借鉴和运用。

（一）听说法

第二次世界大战后期在美国军队中形成并取得成功，五十年代初在美国流行，六十年代中叶发展到顶峰，流传到世界各国，蜚声世界英语教学界。其特点是：

1、注重语言结构、形式，意思为次，机械记忆为主

2、语言学习项目没有必要语境化；

3、语言学习的目标就是掌握并熟悉语音、句型、单词，因为这个原因，非常多使用机械练习；

4、句型操练为教学中使用的主要技巧；

5、发音要求近似本族语人的标准；

6、课堂上不允许使用语法解释，不允许使用母语，不允许在初期水平上使用翻译；

7、唯有在长时间严格的句型操练和非常多机械练习后面，才可以进行交际活动；

8、先听说后读写，也就是在较为熟练地掌握并熟悉了口语后面才可以从事阅读与写作；

9、通过教授语言结构（即句型的系统教学）来掌握并熟悉英语的语言系统；

10、以语言能力的形成为教学所追求的大目标；

11、以语言项目标难易来具体安排学习顺序；

12、教师为中心决定内容，控制学生并使学生严格纳入此法的训练轨道，尽力不要语言错误；

13、语言的准确性是追求的主要目标；

14、学生学习状态被动，实践量少，实践时间短，实践范围窄；

15、方式机械、枯燥乏味，学生易厌倦。

（二）交际法

七十年代出现于西欧是当代社会的政治、经济和文化交流的需，非常是欧洲共同体成立以来，各自不同的专业英语人才的需越来越迫切，于是，这样的培养语言交际能力的教学方式便出现了，并很快在世界上流行开来。与听说法相比，它的特点是：

1、意思是重要，要优先集中精力的；注重意义，紧跟交际功能使用或练习结构；

2、语境化是教学的基本前提；

3、语言学习目标就是学会有效地进行交际；

4、句型操练属辅助训练手段；

5、发音以可以理解为标准；

6、依据年龄、兴趣等条件，只要有助于学习者，可以解释语法，母语在一定程度上的场合可以一定程度上使用，翻译可按照学生需使用；

7、从启动就鼓励交际活动；

8、如果确实需要要，读写可以与听说同时进行；

9、通过交际过程或活动，学生学习英语的语言系统；

10、交际能力是教学所追求的大目标；

11、以交际的需、兴趣、意义等来决定学习顺序；

12、考虑学生的需，以学生为中心，通过尝试错误学习语言，并鼓励学生运用语言处理实质上问题；教师不需要严格规定被使用的语言项目；

13、流畅、熟练、得体、易被人接受的语言是基本的教学原则和主要追求目标，准确性不是抽象的，它应反映在语境之中；

14、学生学习状态主动，实践量大，实践时间较长，实践范围宽；

15、方式灵活多样，有与现实接近的东西；学生兴趣浓厚。

（三）折衷法

因为各自不同的方式都拥有自己的优点和不够，都不可以包医百病，故此近几年来国内外英语教学领域中产生了一种普遍的趋向，就是对各自不同的英语教学法流派采用折衷的态度，取长去短，优化配置，把一对对相互矛盾的方式结合起来使用，于是出现了新的方式即"折衷法"或"新教授法"。与语法翻译法、直接法、听说法、交际法等相比，它的特点是：

1、在母语问题上实行折衷。即实行既利用又控制的原则，既不象语法翻译法那样完全依靠母语，也不象直接法，听说法那样绝对排斥母语，而利用理解、比较、对比等积极作用，应该排除其不利于思维的习惯、语感等消极干扰；

2、在处理语言的学习和运用上实行折衷。即既要注重语言交际能力（语言运用能力）的培养，又要加强语言的知识性学习和训练；

3、在对待口语和书面语问题上实行折衷。听说读写是教学目标，也是教学手段，相辅相成，应阶段侧重，目标侧重，综合训练，而不可以象某些教学法那样或偏爱听说、或侧重读写；

4、在处理整体与局部关系上实行折衷。即注重句单位教学为主，词单位教学、课文中心教学还有语音、词汇、语法各单项教学为辅，不走极端；

5、在处理内容和形式、结构与功能的关系上实行折衷。既重视形式和结构，更要重视内容和功能，不象听说法那样只重视形式与结构，而小看内容和功能。培养学生的能力要兼顾语言形式、结构及语言表达的主要内容与功能，即不仅要清楚怎么说才对，更要了解说什么才能够更适合，更得体。教学内容一定在真实的有情景的连贯语言中产生，而语言的形式、内容和功能又一定要与学生的知识结构相适应，以此增长知识结构；

6、在详细教学方式上不拘一格，灵活多样。归纳法和演绎法折衷使用，既可以在归纳中演绎，又可以在演绎后面再归纳；

7、在对待师生关系上，坚持教师为主要，学生为主体，充分改变学生学习的积极性和主动性，使学生既学会又会学，既活学活练又活用；

8、在对待语法和翻译上实行折衷。即不走极端，而是从实质上出发，按照需，恰切使用，既不谈语法翻译"色变"，也不脱离实质上津津乐道于语法、翻译。

（四）张思忠教学法

XX师大一附中张思忠集其40年教改实践所创立，其内容是"一定程度上集中，反复循环，阅读原著，因材施教"。也称16字教学法。其程序为：在短时间内通过一定程度上的集中方法，把语音、词汇、语法等语言知识教给学生，在听、说、读、写等方面对学生进行有一定难度的技能训练，以反复循环的各自不同的有意记忆方法，促使其得到及时的强化。在学生集中记忆非常多词汇和基本掌握并熟悉有点多的语法项目后面，通过课文教学、阅读原著等活动，消化、夯实前期识记的语言知识项目。对上中下不一样水平的学生采取分组复式教学，发展和培养不一样层次学生的智力和能力，防止和克服学生心理上的失败定势，建立心理优势，整个教学过程分为两个阶段，第一阶段集中识词，口语突破，要求学生在短时间内具有初步的听说能力，掌握并熟悉基本句型。第二阶段结合课文提升阅读能力，全面促进听、说、读、写能力的发展。两个阶段可交叉替换进行，不同阶段又分若干小段，每小段侧重点又带来一定不一样。这是一种将语言知识技能化的学习过程和在语言交际中学习语言的过程有机地结合起来的方式。是近十几年来在全国范围内实验和推广的两大教学方式之一（另一法是交际法）。是经实践检验能大面积提升英语教学质量的有效方式。与交际法等相比，其特点是：

1、以全面的哲学、教育学、心理学、语言学等为详细指导思想，科学地处理因材施教、非智力原因、夯实提升等问题；

2、兼收并蓄，博采各英语教学法之长。如从直接法中吸取"语言实践"精华，觉得口语教学是英语教学的基础；从听说法中吸取句型和句型操练的方式，但又排除了纯粹从语法结构出发，过分机械重复训练的倾向；依照功能法交际性原则，把语言重点从语言知识转到语言实践上来，发展了认识和了解法中要让学生充分发挥积极性和主动性的观点；注意吸收视听法中的情景性原则，在课堂教学中尽力为学生提供和创造语言交际环境；突出了翻译法中重视阅读能力培养的长处，提出了阅读原著的主张；

3、异于交际法体系，但不悖交际性原则，主张教法为考试教材服务。其创立的强化集中-阅读原著-分群复式教学体系，完全不一样于交际法的理解-表达-综合体系。但他的主要作用仍是"为交际"，该法虽不主张听说领先，但强调"四会"要求，主张开始年级侧重口语训练，高年级阅读原著时，不放弃口语训练。其"强化语音、集中识词"是为了使学生更早很快地进入交际活动；

4、正确处理教语言与教交际的关系。即坚持教语言（就是坚持语音、语法、词汇、听、说、读、写的教学），在教语言本身的同时教语言使用，其实就是常说的教交际；

5、既教浅层文化、更教深层文化。第一集中处理语音、语法、词汇基本问题（浅层文化），为学习有文化内容的材料开路，随之即进入阅读原著还有有内容的口头和笔头表达能力的强化训练（深层文化）。

以上对现目前中学流行的主要英语教学方式进行了简要的分析，比较了彼此间的差异之处，期望能对中学英语教学质量的提升起一点作用。同时，也算是抛砖引玉，以期更多的人来特别要注意关注和研究这一问题，进一步深化英语教学改革，共同创立具有中国特色的中学英语教学法体系。