如何设计初中数学教学评价，教学中如何发挥评价的作用和意义-华宇考试网

如何设计初中数学教学评价？

一、在现实数学生活中创设情境，激发学生学习兴趣。

二、注重知识生成过程的教学，提升学生的学习能力。第一，老师可以通过设计游戏、小故事等引入新课，提问、引导学生回答问题，后进行总结，培养学生的学习能力和兴趣。

三、精确把控掌握新考试教材的精髓，创造性地使用新考试教材四、特别要注意关注个体差异，促使每个学生都得到进步和收获。教师在备课、上课、设计作业等方面都要尽量地特别要注意关注到每一个学生，让他们学带来一定成。

教学中如何发挥评价的作用？

基础教育课程改革》提出：“评价不仅要特别注意学生的学业成绩，而且，要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的蓬勃发展和进步。”评价是教师和学生当中进行对话和交流的重要途径，对促进学生的全面发展起重要作用。在教学途中，作为教师，一定要重视评价为教学带来的积极作用。那么在初中数学的教学途中，如何发挥评价的作用呢？我觉得，从以下哪些方面开始可以获取不错的效果。一、多元互动的评价方法开学伊始，学生都会按照自己的实质上情况，制定本学期要达到的在学习习惯、生活习惯、考试成绩、完成作业、参与集体活动等方面的目标。教师让学生把自己制定的目标写成文字，然后由教师收集起来并装订成册，挂在班级的墙壁上。这样，学生可在教师和其他考生的监督和见证下完成自己的目标，而目标也是期末时对学生进行评价的重要依据。学期结束，学生通过回顾自己本学期的表现，写出自己学期启动制定目标的完成情况。学生要对自己的表现进行客观地评价，唯有这样才可以真正认识到自己的优点和成绩，更加重要的是深入透彻认识到自己的不够和并在这里基础上找到改进的措施。客观的评价可以使学生在未来的学习和生活中充满自信地发挥自己的优势，也可使学生一步一步地完善自己。学生的自我评价完成后面，教师可以分小组让学生对自己本学期获取的成绩进行相互交流和沟通，让小组成员当中相互评价。在这一途中，学生当中相互欣赏、相互学习，以期在未来可以取人之长，补己之短，各位考生团结一心，共同进步。数学教师要全面了解学生还有各学科任课教师对学生做出的评价，并按照自己的认识，对学生做出综合性的评价。在这一评价的途中，学生要参加对自己的评价，充分反映学生的主体地位。评价主体的扩展和互动，可以有效提高评价的民主性、客观性和全面性，促进学生在心理上接受各位考生对他作出的评价，以此使自己可以在未来的道路上获取更大的蓬勃发展和进步。二、从课业特别要注意关注走向人文关怀的评价新课程改革提出，以学生发展为本，为了每一位学生的蓬勃发展和进步。这个问题就决定了教育是一种特别要注意关注生存、引导人生，使学生成为“人”的活动。现今，学生的蓬勃发展和进步已经不只是纯粹的取得更多的科学知识，爱心、责任感、教养、生存、合作、做人等不少原因都成为学生发展的重要原因，总结历次经验来说，就是教师的评价渐渐从学习特别要注意关注向人文关怀转变。例如，我们班有一个学生叫李华，她爱说、爱笑、爱唱歌，嗓子也好，但就是数学成绩不太好。一到期末考试就愁眉不展。在新的评价方法实行后面，音乐老师说她神情专注、声音动听，有成为歌星的潜质；考生说喜欢听她阅读课文和唱歌，愿意和她交朋友；班主任说她天真活泼、口齿伶俐、遵循纪律、团结考生，只要像学习音乐一样学习数学，成绩一定会提升。通过这些充满人文关怀的评价，李华收获了不少的自信，经过不短的一个时期努力地学习，数学成绩有了突飞猛进的增长。故此在新课改开展以后，教师的评价一定要从学习特别要注意关注一步一步转向人文关怀，唯有这样，才能够更促进学生的全面发展。三、个性化评价新课程特别重视学生个性的蓬勃发展和进步，与之相适应的教师评价也肯定是突出学生个性特点，充分反映学生发展变化的，详细、形象的个性化评价。个性化评价要求教师要充分地了解每一个学生的个性特点及发展方向。例如，我班有一个叫王丽的学生，数学成绩特别突出，但是，听英语老师说她的成绩还够不上大多数情况下，严重偏科。为了学生的全面发展，我在对她进行评价时这样写道：“你拥有敏捷的思维能力，掌握并熟悉了广泛的数学知识，还具有对数学规律的探究精神，考生们都很敬佩你。老师相信，你既然如此那，聪明，一定可以在英语学习上带来一定建树，不要让老师失望哦。”还有一名叫张菊的学生，性格很内向，平日间不怎么说话，我担心时间长了她的性格会更孤僻，以此导致更大的不良后果，故此，在对她进行评价时，我这样写道：“还记得那次游戏课吗？从那时起，热情大方的张菊就来到我们中间了，考生们都喜欢你的表现，都想和你交朋友，你愿意和他们一起玩耍、共考生习吗？”总而言之，针对具有不一样个性特点的学生，就要采取不一样的评价，个性化的评语更鲜明、详细地突出学生的个性特点，以此使学生更全面、辨证地看待自己，促进学生健康和谐的蓬勃发展和进步。四、评语是师生对话的桥梁评语是教师和学生当中沟通和交往的重要途径，而这样交流和交往在学校教育中具有重要的意义，故此我们教师要重视评语的作用。之前，教师在评价学生时都是说“该生”，而目前，教师大多数情况下都采取“你”来称呼学生，而称呼自己大多是用“我”。这样听上去，学生和教师就变成了平等的对话者。例如，“你今天上课没有专心听讲，作为朋友，我一定要要提醒你啊。”这样的说法，不是教师在训示学生，而是朋友当中的对话，学生比较容易接受。再如，“这个复杂的问题，我们一起探讨处理好吗？”这样的评语更进一步拉近了师生当中的关系，以此促进教学的开展。原来，教师在对学生提出要求时都是说“一定要”“一定”，学生感到教师的强硬，出现逆反心理，不愿意遵从教师的要求。目前，不少教师都采取商量的语气对学生提出要求，例如，“你的数学成绩近退步了，假期里，要找出自己退步的因素，多努力学习，争取早日赶上各位考生好吗？”用这样的语气对学生进行有针对性的详细指导，让学生感到教师对自己的真诚，以此使学生心甘情愿地充分认识自己的错误和缺点，并进行改变和完善。此外教师在对学生进行评价时，要多采取生动活泼并充满感情的语言。例如，“你是一个聪明的孩子，课下沉默是金，刻苦学习，老师和其他考生都很佩服你，但是你清楚吗？在课堂上也惜字如金就不好了？这样你会丧失不少表达和锻炼思维的机会，老师期望你做出改变，充分地展现自己的才可以，你一定能做到的，对吧。”这样的评价语言，不生硬，促进学生感受教师的真诚，以此努力地改变自己，完善自己的个性，使自己做个全面发展的人。一篇充满真挚感情的、发自教师内心伸出的、充满智慧的评语，其教育魅力是非同寻常的。作为教师，我们一定要仔细研究和探索，精心设计每一篇评语，使评价在新课程改革下的教学中发挥其真正的作用。

中小学数学评价的方式？

1.教学评价：按照一定教学目标和教学原理，运用真真切切可行的评价方式和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考核和价值判断的过程。

2.课堂教学要素评价法：这里说的要素评价法就是以课堂教学评价的哪些要素为支撑点，对整节课进行整体衡量的评价方法。

3.数学学习评价：指有计划、有目标地收集学生在数学知识、使用数学的能力和对数学的情感、态度、价值观等方面的证据，并按照这些证据对学生的数学学习状况或某个课程、教学计划做出结论的过程。

4.合作型考试评价：是新课程中产生的新奇，比较受欢迎的一种考试评价方法。它要求几位学生合作完成一件作品或一个项目。然后，教师对详细的作品或完成的项目结果第一进行量分或等级评价，这样的量分或等第是合作的学生共同分享的。其次，由合作的学生再相互对每个人分工完成的情感、态度和质量进行量分或等级评价，这样的量分或等第是有差异的。后，教师对各小组的合作情况和水平进行量分或等级评价，这样的量分或等第又是合作的学生共同分享的。把3个部分量分或等第用一定的权重和形式合成，便成为每个学生在本次合作型考试评价中的后成绩或等第。这样的考试评价更加重视考查的是学生分工合作的过程、责任心和团队Team精神。

5.自我反思：是教师对教育教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造。是在新课程观念详细指导下，以教育教学活动过程为思考对象，对教学行为、教学决策还有由此所出现的教学结果进行审视和分析的过程是一种通过提升参加者的自我觉察水平来促进自己专业素质的提升能力发展的一种批判性思维活动。

6.课堂即兴评价：是指在课堂教学活动中对学生的各自不同的学习行为、交往行为给予及时、合理的、激励的评价。

7.教育评价：是指对教育事实作出价值判断的过程。有学者用简式近似表达为：教育评价=客观描述+价值判断+增值探索。

8.形成性评价：是指在教学前或教学途中对学生学业状况等进行评价，他的主要作用在于了解学生已有的知识水平或学生在教学中获取的进步及实质上的困难，及时调整教学，促进学生发展。

9.数学日记：是学生以日记的形式记录学习数学的情况，在老师的详细指导下，学生通过记数学日记持续性地补充和完善自己的形式来探索知识、获取知识、应用知识，以此主动构建自己的知识结构。

10.开放型考试评价：让学生走出考场，给以充分时间，在一个出题的引领下，或在一个特定的环境中，查找资料、思考问题、经历研究、处理问题……教师不仅可以对学生的考查结果进行评价，还可以通过观察、交谈或答辩，对学生在整个途中的情感、态度还有表现出来的能力、才华进行评价。这样的考试评价就是开放式考试评价。

11.成长记录袋评价：又称为档案袋评价、成长档案评价是一种用代表性事实来反映学生学习情况的质的评价方式。成长记录袋评价不仅反映过程评价思想，同时反映学生自主评价，强调自我纵向比较，促进促进学生发展。

12.课堂教学量表评价法；这里说的量表评价法就是事先制定一个有关课堂评价的量表，在听课途中，听课教师按照量表上所陈述的各项教学要求对所听的课进行打分的评价方法。

13.课程评价：是指对课程内容及进程进行的价值判断。课程可在三种意义上加以理解：1、学校为达到预定的教育目标而组织的都教育活动的总和；2、指某一教学科目，如语文、数学或英语，对某一详细学科课程的评价是我们国内中小学常使用的；3、对课程教育活动的评价。

14.互联网评课法：这里说的互联网评课法就是教师将自己的教学设计或教学过程用文字、图片或录象的形式包含于互联网上，由其他教师或有关人员进行网上在线对其进行评价的方式。

15.分项作业评价是为了全面评价学生的作业，从双基、表达、创新意识等方面采用分项评价的一种批改策略。这样的评价促进学生良好学习习惯的养成,也促进学生各自不同的素质的全面发展。

16.口头型考试评价：是一种以口头形式进行评价的考试方式，大多数情况下用于小学一、二年级，受学生年龄特点的限制，用口头回答的形式评价学生数学学习水平。

17.教学诊断：在自己或他人的教学实践中，教师要擅长于发现问题，从教学问题入手，常常进行自我反思，深入剖析，找出“病因”，分析“病理”，进一步“对症下药”提出处理问题的方式与对策

18.教学后记：指教师在课堂教学结束后，针对课堂教学设计和开展，结合对课堂教学的观察，进行全面的回顾和小结，将经验和教训记录下来，即为教学后记。

19. 数学基础知识：主要涵盖一部分基本数学事实性知识，如定义、定理、公式，特定的证明，历史性的资料等。

20. “行为跟进式”评课法：这里说的“行为跟进式”的评课法是指教师在上完一节课后，评课者与授课者共同讨论教学中的优点、缺点，提出更改意见后，授课者在更改的基础上再进行教学，再进行评价和更改，如此反复几次，使教师的教学行为持续性改变、教学水平持续性提升。

21. 作业评价：作业评价是一项常见工作，它针对详细指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，有着十分重要的作用。新观念下的作业评价应注意评价目标多元、评价方式多样，评价主体多元等要求，以提升学生对作业的特别要注意关注度及学生学习的

初中数学怎样评课？

一、什么叫评课?评课就是对照课堂教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所导致的变化进行价值判断.评课是教学、教研工作途中一项常常开展的活动,有同事当中相互学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等.评价的目标不是为了证明,而是这了改进.二、评课的意义评课能改变教师的教学积极性和主动性,帮和详细指导教师持续性总结教学经验,提升教育教学水平,提高教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践,使教师从多渠道获取信息,持续性提升教学水平,转变教师的教育观念,促使教师生动活泼地进行教学,在教学途中渐渐形成自己独特的教学风格.三、评课的原则1．评课要坚持“以学生的蓬勃发展和进步为本”,从学生全面发展的需出发基础教育课程改革的核心观念是“以学生的蓬勃发展和进步为本”.评课要从学生全面发展的需出发,注重学生的学习状态和情感体验,注重教学途中学生主体地位的反映和主体作用的发挥,强调尊重学生人格和个性,鼓励发现、探究与质疑,以利培养学生的创新精神和实践能力.2．评课要从促进对教学的诊断和正确的导向出发.课堂教学是一个准备-开展-目标达成的完整过程,是一个复杂多变的系统,要全面反映这个过程需考察相当多的原因.正确评价一堂课,既要着眼于课堂教学的整个过程,又不可以面面俱到,要突出对反映素质教育课堂教学不可缺乏的基本要素的考察,以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向.3．评课要坚持评教与评学相结合,把评课的重点放在“评学”上面.课堂教学的主体是学生,教学目标的落实后是反映在学生的学习过程之中.课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的情况,把评价的重点转到“评学”上面,从而促进教师转变观念,改进教学.要把评课的特别要注意关注点,从教师传递知识转到学生有效学习方向上面,转到如何针对学习差异进行因人施教,如何把过多的统一讲授,转变为以详细指导学生分组学习讨论和统一答疑、指导建议为主要活动方法的课堂,转变为以一定程度上的统一介绍与有详细指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨,查询相结合的课堂.转变评课的着眼点：评价课堂教学不可以仅仅着眼于学生学习的质量及效果,特别不可以仅仅关心学生的学业考评成绩,而应该更多关心教师在创设有效教学活动的环境与气氛上,关心教师对学习者流动的详细指导、帮是不是真真切切有效.4．评课要提倡创新,培育个性.课堂教学具有丰富的内涵,学科、学生、教师、教学条件诸方面的不一样,使课堂教学情况千变万化.正确地评价一堂课时,既要反映课堂教学的大多数情况下特点,又要提倡创新,鼓励个性化教学.5．评课要从实质上出发,从观察到的、感受到的、测量到的情况出发,不可以想当然.课堂教学评价要满足课堂教学改革的实质上,评价规则是期待达到的目标,但又一定要是现在条件下可以达到的,以利于发挥评价的激励功能；评课一定要从实质上出发,从观察到的、感受到的、测量到的情况出发,不可以想当然.评价的主要内容和要点一定要是可观察、可感受、可测量的,以实质上情况进行判断；评价要注重质性评价和综合判断.四、评课方式：1、评教学目标教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量一堂课好坏的主要尺度.故此，,评课第一要评教学目标.第一,从教学目标制订来看,要看是不是全面、详细、适宜.全面,指能从知识、能力、思想情感等哪些方面来确定；详细,指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,反映学科特点；适宜,指确定的教学目标,能以大纲为详细指导,反映年段、年级、单元考试教材特点,满足学生年龄实质上和认识规律,难易适度.其次,从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地反映在每一教学环节中,教学手段是不是都紧密地紧跟目标,为达到目标服务.要看课堂上是不是及时地接触重点内容,重点内容的教学时间是不是得到保证,重点知识和技能是不是得到夯实和强化.2、评考试教材处理评析老师一节课上的好与坏,不仅要看教学目标的制定和落实,还需要看授课者对考试教材的组织和处理.我们在评析教师一节课时,既要看教师知识教授得是不是准确、科学,更要注意分析教师在考试教材处理和教法选择上,是不是突出了重点,突破了难点,抓住了重要.要看,教学目标的确定是不是明确、全面,有针对性、导向性.教学重点是不是把控掌握准确,教学过程是不是做到突出重点.教学难点是不是把控掌握准确并得到突破.考试教材的组织、处理是不是精心.教师一定要按照教学肯定、教学目标、学生的知识基础、学生的认识和了解规律还有心理特点,对考试教材进行合理的调整充实与处理,重新组织、科学具体安排教学程序,选择好合理的教学方式,使考试教材系统转化为教学系统.3、评教学程序教学目标需要在教学程序中完成,教学目标有没有可能达到要看教师教学程序的设计和运作.因为这个原因,评课就一定要要对教学程序做出评析.教学程序评析涵盖以下哪些主要方面.(1)看教学思路设计教学思路是教师上课的脉络和主线,它是按照教学内容和学生水平两个方面的实质上情况设计出来的.它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样具体安排详略,怎样具体安排讲练等.教师课堂上的教学思路设计是各种多样的.针对这个问题,我们评教学思路,一是要看教学思路设计,满足不满足教学内容实质上,满足不满足学生实质上；二是要看教学思路的设计,是不是有一定的独创[1] [2] [3] 下一页 (2)看课堂结构具体安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路,是侧重考试教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构,则侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节.它是指一节课的教学过程各部分的确立,还有它们当中的联系、顺序和时间分配.课堂结构也称为教学环节或步骤.课堂结构的不一样,也会出现不一样的课堂效果.可见课堂结构设计是十分重要的.一般,一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高.计算授课者的教学时间设计,能很好地了解授课者的授课重点.授课时间设计涵盖：教学环节时间分配与衔接是不是合适.（1）计算教学环节时间分配：要看教学环节时间分配和衔接是不是合适,要看是否有“前松后紧”或“前紧后松”的情况,要看讲与练时间搭配是不是合理等.（2）计算教师活动与学生活动时间分配：要看是不是与教学目标和要求完全一样,是否有教师占耗费时长间过多,学生活动时间过少的情况.（3）计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配：要看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是不是合理,是否有集体活动过多,学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的情况.（4）计算优差生活动时间：要看优、中、后进生活动时间分配是不是合理,是否有优等生占耗费时长间过多,后进生占耗费时长间太少的情况.（5）计算非教学时间：要看教师在课堂上是否有脱离教学内容,做别的事情,和浪费珍贵的课堂教学时间的情况.（四）评教学方式和手段评析教师教学方式、教学手段的选择和运用,是评课的又一重要内容.这里说的教学方式,就是指教师在教学途中,为完成教学目标、任务而采用的活动方法的总称.但它不是教师孤立的单一活动方法,它涵盖教师“教学活动方法”,还涵盖学生在教师详细指导下“学”的方法,是“教”的方式与“学”的方式的统一.评析教学方式与手段,涵盖以下哪些主要内容. (1)看是不是量体裁衣,灵活运用教学有法,但无定法,重要的是得法.教学是一种复杂多变的系统工程,不可能有一种固定不变的万能方式.一种好的教学方式总是相对来说的,它总是因课程,因学生,因教师自己特点而对应变化的.其实就是常说的说教学方式的选择要量体裁衣,灵活运用.(2)看教学方式的多样化教学方式忌枯燥乏味死板,再好的方式天天照搬,也会令人生厌.教学活动的复杂性决定了教学方式的多样性.故此，我们评课,既看教师是不是可以面向实质上,合适地选择教学方式,同时还需要看教师能不能在教学方式多样化上,下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性.(3)看教学方式的改革与创新评析教师的教学方式既要评常见,还需要看改革与创新,特别是评析一部分素质好的骨干教师的课.既要看常见,更要看改革和创新.要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主体活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等.(4)看现代化教学手段地运用现代化教学呼唤现代化教育手段.“一支粉笔一本书,一块黑板,一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该带来一定改变.看教师教学方式与手段地运用,还需要看教师是不是适时、一定程度上地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段.（五）评教师教学基本功教学基本功,是教师上好课的一个重要方面,故此，我们评课,还需要看教师的教学基本功.一般,教师的教学基本功涵盖以下哪些方面的主要内容（1）看板书：好的板书,第一,设计科学合理,依纲扣本.其次,通过简单、优美的句子去直击要点,有艺术性,再次,条理性强,字迹工整美观,板画娴熟.（2）看教态：据心理学研究表达：人的表达*55％的面部表情+38％的声音+7％的言词.教师课堂上的教态肯定是明朗、快活、庄重,富有感染力.仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感融洽.（3）看语言：教学也是一种语言的艺术.教师的语言,有的时候，关系到一节课的成功与失败.教师的课堂语言,第一,要准确了解,说普通话,精当简炼,生动形象,有启发性.其次,教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化.（4）看操作：看教师运用教具,操作投影仪、录音机等熟练程度.有的还需要看在课堂上,教师对实验的演示时机、位置把控掌握得当,照顾到我们全体学生.课上演示和实验操作熟练准确,并达到良好效果.（六）评学法详细指导（1）要看学法详细指导的目标要求是不是明确帮学生认识学习规律,端正学习动机,激发学习兴趣,掌握并熟悉科学的学习方式,养成良好的学习习惯,一步一步提升学习能力,有效地提升学习效率.（2）要看学法详细指导的主要内容是不是熟悉并付诸开展（七）评能力培养评价教师在课题教学中能力培养情况,可以看教师在教学途中：是不是为学生创设良好的问题情景,强化问题意识,激发学生的求知欲；是不是注意挖掘学生内在的原因,并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是不是培养学生擅长于观察的习惯和心理品质；是不是培养学生良好的思维习惯和思维平日间,教会学生在多方面思考问题,多的视角处理问题的能力等.（八）评师生关系（1）看能不能充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位.（2）看能不能努力创设宽松、民主的课堂教学氛围.（九）评教学效果看课堂教学效果,是评价课堂教学的重要依据.课堂效果评析,涵盖以下哪些方面：一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈.二是学生受益面大,不一样程度的学生在原有基础上都拥有进步.知识、能力、思想情操目标都可以达成.三是有效利用45分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂处理,学生负担合理.课堂效果的评析,有的时候，也可借助于测试手段.其实就是常说的,当上完课时,评课者出题对学生的知识掌握并熟悉情况,当场做测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价.五、评课的须知（一）、要按照课堂教学特点和班级学生实质上,从客观实际出发的公开评价一节课,一定不要带有一个人倾向.（二）要以虚心的态度,商量的口气与被听课老师共同分析研讨,不可以把自己的观点强加在别人头上.（三）要突出重点,集中主要问题进行评议和研究,不要面面俱到,表达一些肤浅的看法，浮于表面，完全没有深入透彻的研究和分析.（四）要以事实（数据）为按照,提高说服力.（五）要做好调查工作,尽量较全面了解教师和学生情况.