中班幼儿社交特点，幼儿园小班社会领域目标

中班幼儿社交特点？

中班幼儿园的小朋友社交特点就是他比小班幼儿园的小朋友多了思想，多了自控能力，多了了解不少东西的能力和想法，他感觉自己长大了，要清楚不少东西要和小朋友相互沟通交流，成为好朋友他有了自己的理性，例如一个小女孩儿，有一个蝴蝶结，他看见漂亮，想要时，他会哄着对方，要不到时他会回来找妈妈要这些都是中班小朋友社交的特点

这里说的交往能力，就是指人与人当中传递信息、沟通思想和交流情感等相互联系的能力。我们都清楚，交往是发展幼儿社会性的一个重要途径。

中班幼儿随着自我意识、自我控制能力及语言能力的蓬勃发展和进步渐渐脱离小班阶段的自己独立倾向，形成与周围人交往的需，具备了形成一定交往技能的条件。

自我意识启动快速发展，同伴交往的渴望更强烈。但因为幼儿社交经验不够、以自我为中心等原因，幼儿中普遍存在着不一样类型的交往障碍，

如缺乏交往实践、有攻击性行为，等等。通过对我班幼儿的交往实质上，分析详细的因素，从以下三个方面采用了对应的方式策略，促进和提升中班幼儿的交往能力。

创设积极的建构区活动环境提升幼儿间的交往能力建构区活动是中班幼儿比较喜欢的活动，因为建构游戏的多动多变满足中班幼儿活泼好动的年龄特点；建构材料的可操作性，使幼儿们能乐在这当中，在持续性实践活动进行中进行交往。

让让幼儿了解自己的爷爷奶奶和爸爸妈妈，还有自己当中是什么关系，让孩子自己举例说明，让孩子接触人糸关系当中的联系

1、身体发展的特点。中班幼儿生长发育速度明显减慢，进入一个相对平稳的增长阶段。4岁时身高约为出生时得两倍，体重约为出生时的五倍。4岁幼儿在运动的速度、灵活性和稳定性方面已经有了提升。精细动作进入了发展快的阶段，动作协调性增多，多余动作减少，表目前快走、跳跃、攀爬、翻跟头、停步等比较自如。全身运动时，身体各部位都可以很好地协调活动，而且，可以做一部分精细动作，如：自己系鞋带、用筷子吃饭、用剪刀剪直线，自己穿衣、系扣子等自理能力大大提升。因为这个原因，教师要多创造机会让幼儿活动。

2、心理发展的特点。认识和了解活动表现明显的详细形象性特点。认识和了解活动中思维从直觉行动思维向详细形象性思维过度...

小班社会领域目标？

答：小班社会领域目标：

1、初步培养幼儿的人际交往的能力。愿意和小朋友一起玩游戏，愿意与熟悉的长辈一起活动。

2、培养幼儿能与同伴友好相处的能力。教育小朋友当中要和睦相处，不打人，不抓人，不争抢玩具……

3、培养幼儿自尊自信自主的能力。教育小朋友能按照自己的兴趣参与活动，为自己做的好的事感到高兴，并学会自己的事情自己做。

幼儿园小班阶段社会教育目标：

1、喜欢上幼儿园，能适应幼儿园的集体生活。

2、了解自己，能感受周围成人的关心和爱护，爱父母、爱老师、喜爱自己的家和幼儿园。

3、愿意和同伴交往，愿意参加集体活动。

4、学习并尝试使用平日生活中经常会用到的礼貌用语。

5、清楚“六一”国际儿童节是小朋友自己的节日。

6、乐于学习做力所能及的事。

1、主动的参加社会活动，有自信心。

2、乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。

3、理解并遵循平日生活中基本社会行为规则。

4能努力做好力矿能及的事，不怕困难，有初步责任感。

5爱父母爱长辈，爱老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。

阶段目标:清楚自已姓名、性別、年龄、了解自己身体基本特点和功能。学会自我保护，关受他人。熟悉园内环垸适应园内生活，离园和老师说再见。

小班孩子怎样和同伴相处？

你好我以前是幼师，我觉得，一个活泼开朗、乐于与人相处的孩子容易受到同伴的欢迎和成人的喜爱，而且，也容易适应新环境。然而目前的孩子多是独生孩子，他们因家庭缺乏同龄伙伴，接触面较窄而出现了诸如自我中心、攻击性强、不合群等不少社会性方面的问题。要改变这样的状况，作为小班的教师和家长，在平日生活中应积非常孩子创设交往的机会，让孩子学会交往的技巧，这样孩子才会爱交往、会交往。

　　一，有部分家长觉得，孩子在一起玩是毫无意义的耗费时间。故此，孩子想出去找朋友玩时，家长就可以找出一部分理由阻拦，有意无意地限制和减少孩子与同伴的交往。教师第一要与家长沟通，向家长讲明孩子们一起游戏的重要意义，让家长清楚孩子们在游戏中可以学习合作、互助。建议家长站在孩子的的视角理解孩子，让孩子学会如何与他人共同生活；建议家长尽量为孩子创造与外界接触的机会。如闲暇时多带孩子到公园、小区的绿地或亲戚朋友家去玩，鼓励孩子持续性适应新环境，多与他人交往，多让孩子邀请伙伴来家里做客，多给孩子创造结交考生学员的机会，一定不能因为嫌吵、怕乱、怕影响到自己的生活，拒绝让孩子的考生学员到家里来玩，对做客的孩子要热情、温和，尽可能为他们打造一个轻松和谐、自主自由的交往环境。同时也建议家长让自己的孩子到别人家做客。

　　作为教师，在幼儿园里也要有意识地创设幼儿当中相互交流的机会，使孩子的交往面得到新的蓬勃发展和进步。幼儿当中的交往伙伴有一定的选择倾向，那些思维活跃、活泼开朗的幼儿经常能找到游戏伙伴。而那些不善表达、不善与人沟通的孩子时常游戏伙伴也很枯燥乏味、贫乏。作为班级活动的组织者，教师在组织幼儿活动时，应参加幼儿活动，注意观察幼儿的行为，调节幼儿交往伙伴的对象，使幼儿在集体中喜欢与同伴交往，这样不但使他们与人交往的心理得到满足，更加重要的是从别人那里得到了经验，促进了发展。如：在晨间的谈话活动中，鼓励孩子讨论一下来从小儿园之外的消息，不善言谈的南南带来了和妈妈去动物园的照片，教师马上拿给各位考生看，还请她向小朋友讲解照片上的人和景物。区域活动时，除了幼儿自己游戏，选择伙伴以外，教师注意观察幼儿的游戏情况，一定程度上人为地干预他们的活动，给孩子创造交往机会。幼儿彤彤抱着一个娃娃自己独立坐在角落里摆弄，教师就让活泼开朗的瑞瑞做她家的爸爸，这个角色游戏又重新启动了。

　　二，小班的孩子，他们当中启动有了喜欢在一起游戏的兴趣，但是在游戏中经常还出现各自游戏、互不干扰的局面，或有相互攻击，争抢玩具的情况，这都是因为孩子年龄小，缺少社会交往经验导致的。因为这个原因，让孩子们学会一部分友好交往的技能是很必要的第一，教师通过各自不同的教学活动让幼儿清楚礼貌待人，孩子与教师与同伴与家长当中见上一面能相互问好，告别时说再见，请求别人帮时要说请，接受别人帮后说谢谢，无意中撞见别人要说对不起，接受别人道歉时说没关系等等。

　　其次，通过谈话活动，鼓励幼儿把自己的图书、玩具拿出来一起与朋友分享，跟小朋友和老师说一说自己喜欢看的动画片，和小朋友拉拉手，抱

　　一抱表示友好，和小朋友协商游戏的玩法等。

　　后，培养幼儿自己处理问题、处理矛盾的能力。虽然小班孩子年龄小，但是，在平日生活和游戏中，处理问题也有自己的方式。教师可以针对孩子在交往中可能产生的矛盾，向孩子提出一部分问题。如：唯有一个玩具，两个朋友都想玩，咋办，应该如何处理？小朋友打你时，应该咋办，应该如何处理？引导幼儿归纳总结出处理矛盾的正确方式，如两个人轮流玩或者两人一起玩等。此外教师也要积极加入幼儿的活动，这也是让幼儿学会交往技能的良好途径。教师加入到幼儿的活动中，时常能带动幼儿的热情，激发他们交往的愿望。活动中，教师利用游戏角色身份，暗示某些小朋友怎样与同伴交往。例如幼儿阳阳很想加入涵涵他们游戏里，但不了解怎么加入，呆呆地站在一旁，这时教师就要带着阳阳跟涵涵商量，让阳阳参与到游戏中，孩子们愉快地接纳了阳阳，启动了新的一轮游戏。

　　三，孩子个体发展是不平衡的，让能力强的幼儿带动能力弱的幼儿，请性格开朗的孩子多和性格内向的孩子接触，让他们在交往中相互取长补短，相互影响。这样，他们的交往会更开心。

　　四，自我中心是小班幼儿思维的一个显著特点。因为自我中心的影响，幼儿的行为大多从利己的观点出发，这与现代社会要求相互合作、相互交流、具有创新精神的人才观是格格不入，严重影响了幼儿与同伴的交往，因为这个原因，我们帮幼儿克服以自我为中心，发展利他行为。

　　第一，教师利用文艺作品，对幼儿进行形象的教育。幼儿是通过观察和模仿来学习的，直观生动的形象容易为幼儿所接受。教师通过故事、儿歌、动画片等文艺作品中的正面形象来教育幼儿，同时，要求父母和本班教师做好幼儿表率作用。研究表达，成人间的和谐相处，愉快合作，这样就可以促进幼儿团结、友好等积极情感的培养。在交往中也易被人接受。

其次，幼儿的行为除了从父母、教师等成人那里学习模仿来的以外，超过百分之80是从同伴那里学来的，他们通过同伴当中的交往，可以出现认识和了解上的冲突。作为教师，积极鼓励交往很好的幼儿是帮幼儿取得交往信心的重要来源。

　　后，角色游戏也可以帮幼儿发展利他行为。

作为教师，在幼儿园里也要有意识地创设幼儿当中相互交流的机会，使孩子的交往面得到新的蓬勃发展和进步。幼儿当中的交往伙伴有一定的选择倾向，那些思维活跃、活泼开朗的幼儿经常能找到游戏伙伴。而那些不善表达、不善与人沟通的孩子时常游戏伙伴也很枯燥乏味、贫乏。作为班级活动的组织者，教师在组织幼儿活动时，应参加幼儿活动，注意观察幼儿的行为，调节幼儿交往伙伴的对象，使幼儿在集体中喜欢与同伴交往，这样不但使他们与人交往的心理得到满足，更加重要的是从别人那里得到了经验，促进了发展。如：在晨间的谈话活动中，鼓励孩子讨论一下来从小儿园之外的消息，不善言谈的南南带来了和妈妈去动物园的照片，教师马上拿给各位考生看，还请她向小朋友讲解照片上的人和景物。区域活动时，除了幼儿自己游戏，选择伙伴以外，教师注意观察幼儿的游戏情况，一定程度上人为地干预他们的活动，给孩子创造交往机会。幼儿彤彤抱着一个娃娃自己独立坐在角落里摆弄，教师就让活泼开朗的瑞瑞做她家的爸爸，这个角色游戏又重新启动了。

幼儿园小班礼仪教案怎样做个有礼貌的小客人？

设计意图 随着幼儿们生活的丰富和交往的持续性增多，他们有机会与更多的人和事接触，同时，他们的角色也在持续性的变化，在家是小宝贝，小主人，在外是小朋友、考生学员，有的时候，也会扮演小客人这一角色，因为年龄和经验的局限，如何进行角色的互换，如何顺利地与他人交往是幼儿面临的一个难题。学习做客的礼貌，尝试在不一样的环境中与他人交往，提高其社会适应能力，将会使幼儿终身受益。

活动目标：

1、清楚该怎样礼貌做客：

2、体验礼貌地做小客人的快乐。

3、具有一定的社会交往能力。

活动准备：

1、事先与家长获取联系，取得允许后集体到某个幼儿家做客。

2、录制做客的录像带。

3、备好家长提出的建议图片若干。

过程建议：

1、引出话题，激发愿望； 教师引导：

(1)爸爸妈妈为小朋友们“我是小客人”的活动出了不少主意，我们来看看是些什么主意。教师讲完后，请幼儿说说自己喜欢哪个主意?为什么?

(2)教师出示图片，激发幼儿想做小客人的愿望。图片内容依次为：拜访考生学员、去叔叔阿姨家、生日聚会。

2、再现经验，分享交流。

(1)导致讨论 教师提示：

（1）图片上哪件事我们已经做过了?(拜访考生学员) （2）你们首次去别人家做客，你说了些什么?做了些什么?心里感觉怎么样?为什么?(高兴、害怕、慌张……) （3）你们做客时出现了什么有趣的事情? (2)看录像思考问题：翻东西、要吃的、与人争吵，这样做对吗?

3、教师与幼儿交流讨论：怎样做个受欢迎的小客人(小朋友要有礼貌)。

4、实践活动，体验成功。 (1)交代任务：今天请你们到xx小朋友家集体做客，你们能争当礼貌的小客人吗? (2)讨论任务：你准备怎样做客?可能会碰见什么问题?你准备怎样处理?看哪个小客人受欢迎？ (3)任务操作：教师观察幼儿做客情况，注意要以身作则并及时鼓励表现好的幼儿。 延伸提示： 回园后组织幼儿交流做客的感受。平日间也请家长带孩子更多地到同事朋友家中去做客。

小班的特点？

小班幼儿的行为受情绪支配作用大，他们的情绪也还是很不稳定，容易冲动，常会为了一件小事大哭大闹。但是，较之3岁儿童，他们已启动出现调节情绪的意识，但是在实质上行动上尚不可以真正控制。

小班幼儿也还是十分依恋父母和老师，特别需得到亲近成人的微笑、拥抱、拍拍、摸摸等肌肤相亲的爱抚动作。在幼儿园能感受到老师的关怀程度，会说：“x老师喜欢我，x老师不喜欢我。”愿意和喜爱的教师接近，在喜爱的教师身边，时常情绪愉快，行动积极。

小班幼儿移情能力有了很大的蓬勃发展和进步，他们启动能站住他人的立场上感受情境，理解他人的感情。看见生病的同伴、摔跤的弟妹．会表示同情，在老师启发下，会作出慰藉、关心、帮等关切他人的行为。

小班幼儿对别人的意见、别人感情的反应敏感性提高，当做错事受到成人批评时，会感到害羞、难为情。在羞耻感的体验和发现上．女孩比男孩更为明显。羞耻感的产生，为儿童遵循集体规则提供了动力基础。

小班幼儿社会交往范围有了很大的拓展，从家庭成员扩大到老师。他们会常常主动地拉拉老师的衣服．以动作导致老师的注意，表达对老师的亲近和与老师交往的意愿。他们启动认同、接纳同伴，但依然不会太在意同伴间的协作，时常只是各玩各的。唯有在宽松的户外活动时，才会相互追逐、奔跑、喊叫，以动作活动的方法开展有联系的交往。小班后期，孩子与同伴共同玩的意识加强，一步一步学会和同伴共同分享玩具。这个时候期儿童也爱管同伴的事，常常把同伴的事

教师妥善应对幼儿同伴交往冲突中的方式有什么？

（一）在干预时机上的问题

1．时间太早干预幼儿的同伴冲突

案例一：

下午吃完饭后，中班的王老师组织幼儿在室内玩玩具，小赵在玩玩具车。这时宝宝走过来，他也想玩小赵的玩具车，宝宝对小赵说：“小赵，借你的玩具车玩好么？我也想玩玩具车。”小赵没有同意：“不行，我还需要玩呢，你去玩你自己的玩具去！”宝宝听了很生气，伸手抢过玩具车玩了起来，差点推倒了小赵。班主任王老师看到后，急忙跑了过来，一把夺过宝宝手里的玩具车，严厉地对宝宝说：“谁让你抢别人东西的？小赵不给你玩你就推他呀？把他打伤了咋办，应该如何处理？还学会打小朋友了？跟小赵道歉！”后面老师温声细语的安抚小赵，让小赵原谅宝宝，并把玩具还给了他。

班主任王老师选择在冲突一出现时就进行干预，没有给小赵和宝宝自己独立处理冲突的机会。教师这样做虽然可以有效地规避幼儿在冲突中受到伤害，但是，这毫无疑问地剥夺了幼儿发展自己处理冲突的机会。基本上，王老师并没有把控掌握住本次幼儿冲突事件中的教育契机，幼儿并没从本次冲突中学到什么。

在后面的访谈中，王老师坦言，这么做主要是因为怕幼儿在争执中出现暴力行为，怕幼儿间的冲突升级，给冲突中的幼儿导致身体上的伤害。王老师觉得幼儿园教师第一应该保护幼儿的身体不受伤害，保证幼儿的身体健康。而幼儿间的同伴冲突很大概率发展成幼儿间的暴力冲突，比起在幼儿在冲突中教育、引导幼儿形成自己的处理冲突的策略，保护幼儿身体不受伤害显得更为重要。

在幼儿一出现冲突时就进行干预的做法在幼儿园是十分常见的，不止王老师一个人这样做。从王老师，中就可以清楚的知道，促使幼儿教师“迫不及待”介入幼儿同伴冲突是出于对幼儿安全方面的考虑。但是，这样做剥夺了幼儿独立处理同伴冲突的机会，削弱了幼儿的自主处理问题的能力。因为没有形成自己的处理同伴冲突的策略，幼儿出现同伴冲突时会更依赖教师。

2.过晚干预幼儿的同伴冲突

案例二：

今天中班班上足球课，黄老师让小朋友排成4排站好。教练爷爷组织小朋友们一组一组的练习踢足球，踢完球的小朋友排在队尾。小吴踢完球后抱着球跑到了队伍中间，队伍中间的小朋友不高兴了，大声喊：“小吴，你站错了，你插队！站到后面去！”小吴抱着球，不肯去站队。小朋友们和小吴吵了起来。站在足球场非本地黄老师看到小朋友们出现了争执并没有马上介入和干预。小吴一直不肯去后面站队，研研生气的推了小吴一下。小吴手里拿着球，一个没站稳倒在地上，小吴疼得哇哇大哭。黄老师抓紧跑过来，扶起小吴，一看，小吴的腿青了一大片。

本案例中的黄教师在发现幼儿出现同伴冲突后，没有及时介入，致使本案例中的幼儿产生了肢体上的冲突，使小吴受了伤。在后面的访谈中，班主任黄老师告诉我，她在发现小吴和其他小朋友出现同伴冲突后并没有马上介入，主要是想给幼儿一个自己独立处理冲突、形成处理策略的机会。老师表示，在整个冲突出现的途中，她都在严密的监控，就是想在适合的时候机帮幼儿处理冲突，并在冲突升级前帮幼儿处理问题。可即便老师高度特别要注意关注，还是有幼儿在冲突中受伤。黄老师表示：为了在出现冲突中既教育儿童，又保护儿童不受伤害，实在是太难了。

我觉得，时间太早的介入幼儿的同伴冲突是不行的，可是教师太晚介入幼儿同伴冲突也是不可取的。黄老师的本意是给幼儿充裕时间和机会来形成自己的处理冲突的策略和能力，但是，但凡是产生了幼儿身体上的伤害，不仅对幼儿的健康十分不利，另外一个方面也会使幼儿对自己处理冲突出现胆怯心理，同样不利于幼儿自己处理冲突的策略和能力的形成和发展。还在本案例中幼儿在户外上足球课，情绪比较激动和兴奋，再者幼儿手中有容易让他人受伤的足球，这些很大概率促成幼儿将语言上的冲突升级成肢体冲突，幼儿受到伤害的概率增大了，教师的监控难度增多了。故此，教师应该在自己能掌控时间和场合开展教育活动，不要导致不好的后果。

（二）在干预方式上的问题

1.用简单粗暴的方式介入幼儿的同伴冲突

案例三：

今天骞骞带来了妈妈给他买的小汽车，他很得意的对身边的小黄说：“看，妈妈给我买的新玩具，好看吧，它还会叫呢，维唔维唔抓大坏蛋喽！”小黄也很喜欢骞骞的小玩具警车，就伸手去拿骞骞的车子玩，骞骞很生气，他使劲抢回玩具车，还往小黄脸上吐吐沫，老师刚好走进教室，看见骞骞欺负小朋友，很生气。张老师一把拽过骞骞：“你能耐了哈，骞骞，还会往小朋友身上吐口水了？谁教你的？别人往你身上吐口水你高兴啊？”老师恐吓骞骞说：“今天什么也不需要干了，让咱班小朋友一人吐你一口，让你也体验一下。”骞骞大哭起来。哭着喊我再也不敢了，老师我不敢了。我不要别人吐我。再也不敢了。”

案例中的张老师在处理骞骞和小黄的冲突时采用了简单粗暴的教育策略。老师用恐吓的方式使骞骞不敢再对别的小朋友吐口水，这样做依然不会正确。骞骞只是被老师吓到了，实际上他并没有真正意识到自己吐小朋友是不对的。恐吓，仅仅会让幼儿的行为一时得到制止，并没有从根源处上处理问题，而且，会给骞骞留下来一定的心理阴影，在老师介入幼儿同伴冲突后骞骞并没有出现积极的情绪情感，他的情绪体验甚至是恐惧的。

这样做也会给其他幼儿带来一定的不良影响。不少幼儿说话做事都喜欢模仿他人，特别是他的家长和老师。针对冲突中的小黄来说，他从张老师那里学到的处理冲突的策略就是：他冲我吐口水，我就冲他吐口水。教师的行为会使幼儿在未来处理同伴冲突时更多的采用威胁恐吓和告状等策略，不利于幼儿良好行为的养成。

用简单粗暴的方法介入幼儿的同伴冲突在平日的幼儿园教学途中是十分常见的。就比如用威胁恐吓的方式教育同伴冲突双方的幼儿，不少教师会用诸如这种类型“再不听话，不可以回家了/警察大大就可以把你带走/就把你送到其他班”，来吓孩子，使孩子不敢再调皮。从表面上看，教师成功制止了幼儿同伴冲突，幼儿在不短的一个时期内不敢再犯同样的错误。但是，粗暴的方式依然不会能起到教育幼儿的作用。幼儿只是迫于教师的权威不敢再犯，依然不会清楚自己究竟做错了什么，应该怎样改。威胁恐吓的方式还会给幼儿留下心理阴影，不利于幼儿身心健康发展。

2.教师在处理幼儿同伴冲突时命令、控制幼儿

案例四：

上午大班户外活动，老师让小朋友们玩布球。君君拿着自己的布球边跑边扔着玩。一个不小心，君君把自己的球扔丢了，他急忙找来找去的。君君的布球掉在了小书的旁边，小书一直想玩君君的布球，他捡到布球后没有还给君君而是自己玩了起来。君君找来找去，发现小书正拿着自己的球玩呢，他走过去，对小书说：“这是我的布球，还给我吧。”说着君君伸手去拿球，碰倒了玩得开心的小书。林老师正看着小朋友玩游戏，看到小书摔倒了走了过来。在了解了情况后，老师对君君说：“快跟小书道歉”，又对小书说：“君君不是有意或恶意的，原谅他”。

案例中的林老师在帮幼儿处理同伴冲突时，虽然比较公正合理，也不要了幼儿产生安全上的问题，但是，她采用了强制命令的方式让君君道歉，没有考虑到幼儿的自主性，也没有向幼儿讲明道歉的因素。君君虽然向小书道了歉，可是他依然不会明白为什么要道歉，知其然不了解其故此，然。教师介入后，君君并没有出现积极的情绪体验，他没有心服口服。他依然不会明白撞到小朋友是不对的。因为消极的情绪体验，下一次再碰见同样的问题君君不是说肯定采用老师提供的处理策略。这样教师的教育活动并没有达到应有的教育效果。

这样的问题教师工作中也很常见，教师在处理幼儿同伴冲突时比较容易犯这样的错误，他们更倾向于站在自己的的视角看问题。教师按照自己观察了解到的情况，让自己代替幼儿去思考冲突出现的因素和如何处理，并命令幼儿采用教师觉得对的方式处理问题，这样做剥夺了幼儿独立处理冲突的机会，妨碍了幼儿处理同伴冲突策略的形成。除开这点教师站在自己的的视角评定幼儿在同伴冲突中的行为，带有主观随意性，有可能导致不公平的结果，这样会给幼儿的身心带来不良的影响。

（三）在干预态度上的问题

1.不干预幼儿间的冲突、以敷衍的态度面对幼儿间的冲突

案例五：

中午吃饭时，同同和小沐坐在一起吃饭。同同的手绢掉在了地上，小沐已经在专心吃饭，没有看到同同的手绢就在自己的脚下，不小心踩了几脚，把同同的手绢踩得脏兮兮的。同同在看到自己的手绢被小沐踩在脚底下时大声地对老师喊：“老师，小沐踩我的手绢。”周老师正忙着帮别的小朋友盛饭，没时间理同同，对她说：“吃完饭老师再帮你们处理，目前先吃饭。”饭后同同忘了这件事，老师也没有帮她处理这件事。

在这个案例中，老师面对同同和小沐的冲突事件，采用了不加理睬的干预态度。在事后的访谈中，周老师告诉我，之故此，不理睬同同和小沐间的冲突是因为幼儿常常在争抢座位还有你踩我手绢我碰你一下这种类型小事上出现冲突，类似这样的事情常常出现是不存在什么教育价值的。

通过观察和访谈，我发现：在幼儿园实质上教学途中，不干预幼儿间的冲突的情况是很少的。教师不干预幼儿间冲突主要是因为教师相信幼儿有能力自主处理冲突，或是因为教师觉得某种冲突是常常出现且缺乏教育价值的。

其实，也许教师觉得每天都重复介入类似的冲突中是烦躁而无用的，但任何一件小事都拥有其教育价值和意义，面对幼儿，教师应该多点耐心。同时，就算幼儿已经具备一定的处理冲突的能力，教师也应对已经在出现的冲突予以特别要注意关注，以防幼儿出现意外。

2.不相信幼儿有自己处理冲突的能力，权威控制幼儿

案例六：

做完早活动后，小班的林老师要带小朋友们户外活动，户外有部分冷，老师具体安排小朋友们去换衣间穿外套，皓皓拿好外套回到教室，看到宁宁做到了自己的座位上，大声喊：“你坐错位置了，那是我的座位。”宁宁已经在座位上扣扣子，没有理睬皓皓，皓皓很生气，就用手拽宁宁，还大声喊：“这是我的座位，你快让开。”宁宁不让，皓皓使劲一推，不小心把宁宁推到了。林老师走过来拉起皓皓说：“不就是个座位吗？你至于吗？跟宁宁道歉。”在皓皓道歉后，又对宁宁说：“跟小朋友说没关系，唉，这个问题就对了。”

案例中的林老师的做法就是典型的权威控制幼儿。林老师按照自己观察到、了解到的情况，直接对宁宁和皓皓的冲突事件下了结论，让皓皓向宁宁道歉，让宁宁原谅皓皓。在处理冲突的途中，林老师都没有询问冲突双方的意见，没有向他们解释这么做的因素，没有问过皓皓和宁宁是不是同意自己的做法。在整个途中，林老师都以权威自居让自己代替幼儿去思考冲突出现的因素和如何处理，并命令幼儿采用教师觉得对的方式处理问题。

在访谈中林老师告诉我，她这么做是因为冲突双方都是小班的孩子。在林老师眼里，小班的孩子能力不够、凡事依赖老师，他们自己不可以处理问题，也不太能听懂道理，故此，她才采用这样的态度帮幼儿处理冲突。在幼儿园中，采用权威控制的方式处理幼儿同伴冲突的教师不少。这些教师不相信幼儿有能力自己处理问题，也不耐烦认真跟幼儿讲明道理。这样做，没有将冲突利用起来作为幼儿学习社会交往的契机，未顾及到冲突处理的结果和对幼儿的影响，对幼儿的社会性发展十分不利。

幼儿园小班养成教育排队取餐教案？

幼儿园小班学会排队教案

　　活动目标：

　　1.清楚排队的重要性，学会正确的排队方式：不插队、不拥挤、保持一定距离。

　　2.学会在集体生活中与同伴友好相处，养成自觉排队的好习惯。

　　活动准备：

　　1.小熊玩偶，小动物的图片：小熊、小猪、小狗、小猫、小羊。

　　2.ppt课件。

　　活动过程：

　　一、故事导入，激发幼儿的兴趣。

　　师：今天我们小四班来了一位新朋友，我们一起把它请出来吧。(出示小熊玩偶)

　　小熊给各位考生带来了一个好听的故事，你们想听吗?

　　二、讲述故事《小熊买冰淇淋》，感受排队的重要性。

　　1.讲述故事《小熊买冰淇淋》。

　　2.按照故事进行提问。

　　(1)故事里有什么小动物?

　　(2)小熊去买冰淇淋，它排队了吗?它是咋做的?

　　(3)小熊买到冰淇淋没有?为什么?

　　(4)买冰淇淋时应该怎么做?

　　3.教师出示小动物图卡，请幼儿给小动物排队。

　　三、师幼共同讨论，说一说应该怎样排队。

　　1.师：小动物都学会排队了，既然如此那，小朋友会排队吗?

　　2.师：我们生活中什么地方需排队?为什么要排队?(引导幼儿讨论、回答)

　　3.播放PPT，结合图片讲述。

　　4.小结：排队要一个跟好一个排整齐，排队时不可以插队、不拥挤、前面和后面的小朋友当中要保持一定的距离。

　　四、各位考生一起来排队。

　　师：我们小四班的小朋友都会排队吗? 我们就排队喝水来比一比，看看谁是会排队、讲规则和程序的好宝宝

通过这样的教学可以让小朋友养成排队的习惯，做一个讲文明讲礼貌的孩子。

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