社戏教材分析和学情分析，三年级语文美丽的鹿角教材分析与反思

社戏考试教材分析和学情分析？

有关社戏考试教材分析，我们需从考试教材的编写者出发，看考试教材是不是满足教育教学原则是否具有实用性和可操作性是否与时俱进是否满足学生的掌握并熟悉程度和兴趣爱好等方面考虑。同时，我们还可以从考试教材内容的完整性、具体安排的合理性、难度大小的适宜性、考试教材体裁的多样性、语言表达的规范性等的视角出发进行认真分析。

学情分析则是指按照学生的实质上情况，对所选社戏考试教材的教学方案进行系统评估，以达到教学目标。从学生的视角出发，我们需了解学生的学习情况如何，学生的基础识别程度还有学生容易感兴趣的方面，从而分析其应对策略。同时，我们需评估考试教材的特点是不是满足学生的实质上需求，教学方案是不是合理适宜，课程的难度大小是不是与学生的能力匹配等方面进行认真分析。

一、考试教材分析

《社戏》选自部便考试教材八下第一单元的第一篇课文。

在部编初中语文考试教材中，八年级相比七年级考试教材，内容上由表现学生周围的生活扩展到表现广阔的社会生活。体例上也过渡到文体特点明显的文章。在阅读教学方面的要求比之前丰富，难度也带来一定提高。八年级下册的第一单元是一个多文体的单元，有小说、诗歌、散文，但都拥有一个共同的主题，那就是“民俗文化”，学习本单元，能让学生开阔眼界，见识多样多元的民俗情况，增进学生对社会生活和文化的理解。《社戏》作为本单元第一篇课文是鲁迅先生的一篇较长的短篇小说，作者用虚构的故事让学生随着主人公的眼光，体察平桥村的生活，感受那里淳朴的民风。本篇文章既贴合学生生活情趣，又有着丰富的内涵。故此，在教学中，要注意把控掌握教学内容的难度大小，对学生在思想的建立和思维的锻炼方面有一定的引领作用。

二、学情分析

授课对象是八年级学生，他们在前面三个学期的学习中，已经具备一定的语文知识累积和一定的学习方式策略，对鲁迅的文章，学生是比较熟悉的，但是，针对鲁迅完篇的小说没有接触过，针对民俗的学习还是首次，而且，这批孩子的童年多与一对一辅导班、电脑、手机联系在一起，对文章描述的淳朴农村生活场景很难出现共鸣，因为这个原因，学习本篇文章需创设情境，改变学生的积极性，充分让学生参加，对各种表达方法地运用要一步一步引导，为单元写作把基础知识功底打好。

1、整体把控掌握 《社戏》全文原有前后两个部分，课文节选自后一些，描写作者幼时一段看社戏的往事，表现对童年美好生活的回忆和留恋的心情。

本篇文章作者塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象，如双喜、阿发、桂生等。这些考生学员聪明活泼、胆大心细、热情友爱。“我”看不成戏，“他们都叹息而且，表同情”；回家的路上阿发以“我们的大得多”为由，建议去“偷”自家的豆。这些都是他们纯真童心的突出表现。

2、本篇文章的景物描写极具特色。作者采取写意笔法，从色彩、气味和声响等方面，描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航这哪些画面，情景交融，充满水乡特色。色彩如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火、灯光的“红”，航船的“白”；气味如豆麦和水草的“清香”等；声响如船行的“潺潺”声，孩子们的笑声，横笛的“宛转，悠扬”，诸方面写得简洁干净，生动传神。

3、作者还运用各自不同的比喻、拟人等手法，如表现船行之快，用远山来陪衬，“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”；直接描写船，“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，化静为动，提高了景物描写的效果。

这只是我的一点见解，读完全文，感慨颇多，楼主可以读完全文提出自己的赏析观点。

三年级语文美丽的鹿角考试教材分析？

课文讲的是在丛林中，一只鹿碰见狮子奋力脱险的故事。鹿很欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看的细长的腿。当遇险时，鹿的四条有力的腿救了它，而美丽的双角被树枝挂住，差点让它丢了命。这个故事告诉我们：物各带来一定长，所短。不要因为它的长处而看不见它的短处，也不能因为它的短处而否定了它的长处。

不要光图美丽，更要讲实用和它的存在价值。

统编版小学语文考试教材中任选一篇，讨论一下如何解读文本？

任何一篇文章要解读它，无非是这样几点。文章写了什么内容？运用了什么样的手法？作者有哪些样的思想感情？

小学语文考试教材解读和全解哪个好？

考试教材解读和小学考试教材全解还是小学考试教材全解这个更好，这是因为考试教材解读此较很笼统，没有详细指出是哪一些的考试教材，而小学考试教材全解他指明了是小学的考试教材还是全面解读，故此，其解释更具体更专业，针对性也更强，因为这个原因还是小学考试教材全解要好些。

我感觉是小学语文考试教材全解好，里面很具体

请问太康县小学各年级语文和数学考试教材版本，谢谢？

1、查生字：通读课文，选出生字生词，查字典，查出字词的原意，做到会读会写、真正理解；

2、解生字：按照文章的前文中后面，写出生字生词在本篇文章中的含义；

3、明中心：通读课文，分析课文的中心思想和中心论点；

4、写概括地叙述纲目、要点的公文：想一想，假设“自己”想要表现这样的中心思想和中心论点，需什么样的文章结构和写作顺序？试着写出来；

5、看结构：按照课文的中心思想和中心论点，并分析文章的段落结构和写作顺序；

6、比结构：对比自己写出的概括地叙述纲目、要点的公文和文章原来的段落结构，看有哪些不一样，主要是考虑原文的结构具体安排有哪些好？自己的结构具体安排有哪些不好？重新写一遍，任然对比，直到跟原结构相近；

7、摹写文：按照原文的结构具体安排，试着模仿原文尽自己所能写出文章；文章比较长的，按照学生水平分成几部分操作；

8、对比文：把写出的文章与课本原文对照，找出与原文不一样的地方，并标出来；

9、理解文：对每一处不一样，找出不一样的原因；考虑作者这么写，表达了他什么样的心态和情绪；用了这个字、词、句，为什么更好；法不孤起必带来一定为，全部的写法理所当然有原因和目标，这原因和目标就是文章背后的那颗心，假设真正明白了文章，就可以体会每个字词句背后的心，那就是阅读理解；

10、想收获：考虑这篇文章让自己学到了什么，什么知识是自己以后写文章可以用到的；每篇文章一定有写作背景和原因，这样的写作背景和原因可能带给文章什么样的局限；这篇文章更好的构思和更高的思想境界是什么？

囊萤夜读考试教材分析？

考试教材简析

《囊萤夜读》是统编版小学语文四年级下册第七单元21课文言文二则中的第一篇。

文章选自《晋书·车胤传》，按照《晋书·车胤传》记载:车胤，(约333年-401年)，字武子，南平新洲(今湖南津市)人。车胤(vin)从小聪颖好学，因家境贫寒，常无油点灯，夏夜就捕捉萤火虫，用以照明，自此学识与日俱增，功成名就。

文章是激励学生励志读书的典型题材，也启示学生要擅长于思考，在逆境中处理问题。

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