大家的幼儿园园本课程都是怎么开发的，幼儿园有哪些教学类型方法

各位考生的幼儿园园本课程都是咋开发的？

随着教育改革的持续性深入，幼儿园将发展的方向集中在“园本课程”上，一时间，似乎只有“园本课程”才可以显现出一个幼儿园的整体实力和表现，显现出不一样于他人的特色。我觉得这是一个错误的导向和趋势，我们在创设“园本课程”的同时，有必要对园本课程进行深入的思辨，以使我们能更清晰地认识到，我们应该做的是什么。 第一我们要思考的是：何为园本？何为课程？园本即本园，立足于本园实质上，反映本园特色，满足本园的社会文化背景的，肯定是由本园教师进行的，以促进本园孩子的发展为目标的，处理的是本园教育教学中的实质上问题。而课程是一个很大的范畴，在这里我们所指的课程是狭义的课程是专指学校教育中的课程。课程是涵盖课程目标、课程内容、课程评价等等在内的很复杂和系统化的概念，并不是只是有哪些教学活动内容就行了。针对现在大多数幼教工作者来说，他们缺乏的正是系统的课程概念和知识。 其次要思考的是为什么要创设园本课程，园本课程开发的出发点是什么？这是直接关系到园本课程开发成效的问题。假设真正是为了改善幼儿园的现有课程，真正从促进幼儿的发展和教师的发展的的视角出发，那么课程开发就要分析和找寻幼儿园现目前存在的主要问题是什么，并从而为依据，紧跟处理问题的过程去建构本园的课程。因为是根据处理实质上问题的课程开发，因为这个原因，在开发的同时会特别要注意关注需学习、理解和应用基本的教育观念、课程的基本知识和课程开发的基本方式，并通过对话、合作将参加课程开发的全部人员形成的观念呈现出来，与他人了解和分享，真正形成反映幼儿园本色的园本课程。假设幼儿园课程开发只是为了应付检查或跟随潮流，既然如此那，课程开发时常不会去特别要注意关注教师和幼儿真正的需，就有可能小看对系统的课程观念和开发策略的把控掌握，既然如此那，课程只是一部分教学内容零碎的拼装，缺乏内在的逻辑和系统。 后，我们要思考的是，从中国现在的幼教师资水平出发，哪条路更合适我们的课程改革是开发“园本课程”还是达到“课程园本化”。现在有不少幼儿园都在大力编制属于自己的园本课程，这也许是受中小学校本课程的影响。但中小学的校本课程是在政府规定的基本课程以外衍生的是对地方课程的补充是丰富学生业余闲暇生活的课程，而幼儿园因为没有统一的基本课程，各园编制的园本课程是涵盖幼儿一日生活在内的全部课程的总和，这是不一样的两个范畴。其实就是常说的说，校本课程只对学生是起辅助作用的，而园本课程则是起到决定性的重要作用。既然如此那，针对相当大一部分的幼儿园来说，园长、教师还不具备自己编写课程的能力（当然我不否定很小一部分幼儿园或教师具有这样的能力），在还没有搞了解课程是咋一回事的状况下编制课程是很令人担忧的。花费了非常多的人力物力和财力，给教师套上了沉重的枷锁，其结果不只是得不偿失，更有可能是延误了孩子的发展。 纵观现在的幼儿园课程，虽然说品种繁多，良莠不齐，但认真找寻，还是不乏精良之作。非常是一部分由课程专家和一线优秀教师通力合作，精心编制的课程是值得我们使用的。既然如此那，既然，有这样的现成课程存在，我们为什么还需要舍近求远，做一部分不满足实质上的事情呢？是因为只有园本课程才可以显现幼儿园的实力和特色吗？我依然不会这样觉得。假设幼儿园要反映自己的教育教学特色，需的不是“园本的课程”，而是“课程的园本化”，其实就是常说的说，如何在已有的课程开展中，按照自己本园的实质上情况，加入自己对课程的理解和改编，创造性地运用课程，促使其更能合适自己的教育对象，以此更好地促进孩子的和谐发展，这才是我们要做的，也是满足我们实质上的。 在园本课程的问题上，我自始至终坚信这样一句话：“没有好的，唯有合适的”！

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幼儿园有什么教学类型？

幼儿园课程主要有三种类型；

一、学科：音乐、美术、语言、常识、体育、礼仪习惯等。

二、活动：为儿童具体安排各自不同的有组织有计划的各自不同的活动。

三、经验：为促进儿童身心和谐发展所提供的有益经验。

幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。基本上幼儿园是小朋友的快乐天地，能有效的帮孩子健康快乐地度过童年时光，不仅学到知识，而且，可以从小接触集体生活。

1.启发式教学

启发式是指教师在教学途中，依据学习过程的客观规律，大限度地改变幼儿的思维和学习积极性的教学方法。

启发式教学法具有以下特点：

注重改变幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。

注重激发幼儿的学习兴趣和参加活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参加到活动之中。

注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。

2.情景教学法

情境教学法指教师在教学途中为幼儿创设一个详细、生动、形象的学习情景，并通过适合的方法把幼儿完全带进这个情境之中，让幼儿在详细情境的连续持续性的启发下有效地进行学习。

运用情境教学法应注意以下问题：

要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在详细情境的感染下出现欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。

创设的模拟情境在形式上要新奇，比较受欢迎，新奇的刺激容易引发幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲;在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。

在运用情境教学法时，教师要按照需作启发介绍、指导建议总结，以帮幼儿将取得的感性经验进行概括、提取。需要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。

3.暗示教学法

暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学相关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方法的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方式。

运用暗示教学法应注意以下问题：

运用暗示教学法要按照教学目标和内容选择合适的暗示手段。

把控掌握好暗示的时候机，使幼儿的无意识心理活动促进向有意识心理活动转化。

创设好暗示的环境，使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开不需要强记的无意识活动。

重视教学中教师行为、观念、态度、教学方式和教学环境对幼儿可能出现的潜移默化的作用，发挥积极影响。

(一)公开的幼儿园课程：

又称为显在的、正式的学前教育课程。

主要特点：涉及我们全体儿童，考虑到每个儿童的知识、经验、技能、能力及个性倾向等。主要是由学前教育引导工作者精心设计的教育活动。

(二)隐蔽的幼儿园课程：

又称为潜在的、非正式的学前教育课程。

主要特点：反映在托幼机构和班级的环境中，涵盖建筑物、设备、器械等物质环境，也涵盖幼儿园的园歌、班级的规章制度等文化环境还有老师与幼儿、幼儿与幼儿等人际环境。

(三)总结：

公开的基本上相当于显在的、正式的、针对的;

隐蔽的基本上相当于潜在的、非正式的、渗透的;

上面这些内容就是按照福建招聘考试要求为各位考生分享幼教重要内容及核心考点，希望本文内容能对大家有很大帮助

幼儿园教学活动的基本类型

幼儿园教育活动时达到教育目标，提升保教质量的有效途径之一是落实幼儿园教育任务的重要手段。教学活动设计是有时教师专业技能的重要内容是有效开展教学活动的前提是达到“教”与“学”的保证。一个教学活动设计是不是适宜是否方便操作是否可以为有效完成教育目标做好准备，主要还是看教师的教育观念，对教学活动设计的认识和了解水平还有面对教育对象的态度。因为这个原因，本着帮幼儿教师梳理教学活动设计背后所支撑的观念，提高教师对教学活动重要意义的认识，提升教师教学设计能力，改善教育教学行为，提升保教质量的目标，本篇从幼儿园教学活动的概念、类型、主要环节，教学活动设计的意义，还有设计教学活动应遵守的原则和观念等方面进行简单讲解，教师可依据这些理论知识，对照自己的实质上教学活动还有本班幼儿实质上水平，持续性地调整、改进教学活动设计方式，持续性提升保教质量，促进幼儿全面、健康发展。

一、幼儿园教学活动的概念

幼儿园教学活动时幼儿园教育的基本形式是幼儿园课程的主要事实载体是教师有目标、有计划的里永远有时也所提供的环境和材料，通过教师和幼儿双向交流、相互作用的过程是以促进幼儿身心全面发展为目标的活动。《幼儿园教育详细指导纲要（试行）》第三个“组织与开展”第二条指出，幼儿园教学活动时教师以各种形式有目标、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。因为这个原因，幼儿园教学活动时以幼儿为主体，在教师创设的满足幼儿身心发展规律、需和特点的各种形式的活动中，在与环境材料相互作用的途中，引发幼儿积极参加，主动探索，大胆表现的活动是以促进幼儿全面、健康、和谐、整体发展为后目标的活动。

二、幼儿园教学活动的基本类型

有人要教学活动的对象是幼儿，幼儿是活泼好动的，因为这个原因真正合适幼儿的教育活动的类型也应是灵活多样的。

综合近几年来幼儿园教学活动的发展，从结构上来说，幼儿园教育活动可分为五大领域和主题活动2个部分。五大领域涵盖：健康领域、语言领域、科学领域、社会领域、艺术领域（涵盖音乐和美术）。主题活动时在不短的一个时期内，教师和幼儿按照一个主题内容进行的有关的学习和探究，其内容涉及多个领域，具有综合性和系列性。五大领域教学活动强调各学科的内在逻辑关系和系统性；主题活动强调多个领域、各种资源、各种形式的整合额。现在来看，因主题活动具有综合性、整体性、活动性等特点，主题活动已成为幼儿园教学活动的主要形式。

从形式上来说，氛围集体活动、小组活动和很小一部分活动。集体活动，大多数情况下是由教师有计划、有目标地组织全部幼儿同时进行的教育活动，它时间比较集中和固定，组织比较严密。小组活动大多数情况下指幼儿园的区域活动，在同一时间，幼儿可按照自己的需自选不一样的活动，教师则按照幼儿活动状况，随时进行详细指导还有与幼儿互动，幼儿在与一定的环境、材料、教师的互动途中取得不一样的发展；小组活动相对比较自由和宽松，教师可以有更多机会特别要注意关注很小一部分幼儿。很小一部分活动，大多数情况下指针对很小一部分幼儿的特殊需开展的教育活动，如：针对有特殊才可以或特殊需求的幼儿的特殊教育，针对性比较性比很强。

从性质上来说，又可以分为有自主生成的教学互动和教师预设的教育活动。这两种形式主要针对教学活动来源来说，一般幼儿自主生成的教育活动，更能从幼儿自己的需出发，能特别要注意关注到幼儿的兴趣点，但计划性和目标性较随意，需教师具备很强的专业知识和把控掌握教育契机的能力；教师预设活动的目标性和计划性比很强，有充分的准备过程，强调教师的详细指导与组织。

教师应按照幼儿实质上情况还有教学现场，将这些类型相互融合，以相互补充，灵活运用。

幼儿直接教学涵盖什么？

直接教学是以达到知识的直接传授、引导幼儿接受学习为主要特点的教学方法。

依据教师的详细指导方法，幼儿园教育活动分为直接教学和间接教学。

直接教学，包含教师的直接教和幼儿的接受学习。

间接教学，包含教师的间接教和幼儿的发现学习。间接教学是以利用物质环境和人际环境，引导幼儿发现学习为主要特点的教学方法。

幼儿的直接教学课程有语言，计算，唱歌，美术，手工，活动，体育，律动，体操，舞蹈，游戏，故事会等，这些这些课程内容都不可以与小学教学内容重复。而对小学教学起辅助，铺垫的功能。

该课程设计全面开发孩子们的智力，培养孩子们养成良好的学习习惯，为他们顺利上小学夯实基础。

简述幼儿园课程开展的取向有什么？

幼儿园课程开展的取向主要有

（1）行为目标

行为目标是以儿童详细的、可被观察的行为表达的课程目标，它指向的是开展课程以后在儿童身上所出现的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。

（2）生成性目标

生成性是在教育途中生成的课程目标。生成性目标特别要注意关注的则是过程。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用途中出现课程的目标。

（3）表现性目标

表现性是指每一个儿童在详细教育情境的各自不同的相互作用中所出现的个性化表现。它强调的是个性化，目标指向的是培养儿童学生的创造性。

扩展资料：

课程开展的三种价值取向

一、忠实取向

觉得课程开展过程即是忠实地执行课程计划的过程。衡量课程开展成功与否的基本标准是课程开展过程达到预定的课程计划的程度。达到程度高，则课程开展成功；

达到程度低，则课程开展失败。取向的基本特点集中反映在其对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质还有研究方式论的认识方面。

二、相互适应取向

该取向觉得，课程开展过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方式、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。

三、课程创生取向

觉得，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程开展实质上是在详细教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具罢了。

(1)课程内容即考试教材。

这样的取向将课程内容作为是预设的知识和技能。

持这样的取向，在选择幼儿园课程内容时会注重内容的基础性和系统性。

(2)课程内容即学习活动。

这样的取向把其特别要注意关注点放在儿童做些什么方面，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在每次学习的时候的主动参加。

持这样的取向，在选择幼儿园课程内容时，会注重设计和具体安排非常多的儿童主动参加的活动，会注重使课程内容贴合社会生活。

(3)课程内容即学习经验。

这样的取向把课程内容看成是儿童的学习经验。

持这样的取向，在选择幼儿园课程内容时会充分顾及儿童的兴趣、需和能力，会注重课程内容与儿童发展特点符合合，使课程内容可以通过儿童与环境当中的有意义的交互作用而被儿童同化。 由此可见，不一样一目了然。

举例说明如何将幼儿园一日课程融入一日课程中？

如何将指南开展融入到幼儿的一日生活中

一、幼儿园一日生活的意涵幼儿园的一日生活是幼儿在园一天的都经历是幼儿生命充实与展现的历程，杜威曾提出幼儿的一日生活就是"个体在参加、体验与创造中，利用环境自我更新的历程"。

在《指南》的"说明"部分提出，"幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和平日生活中进行的"。其实就是常说的说幼儿为了学会生活、通过生活来学习生活，学习与生活相互交融，学习、生活、发展三位一体，就是幼儿学习大的独特之处。

二、幼儿园一日生活中各领域的教育内容《指南》对各年龄阶段的幼儿的学习与发展提出了目标，同时可以看到各领域的目标与幼儿的一日生活是密切相联的，一日生活的每一个环节都蕴含确实现《指南》各领域目标的机会，有不少的教育价值。

比如：入╱离园环节（健康领域，语言领域，社会领域）；餐点、盥洗等生活环节（健康领域，语言领域，社会领域，科学领域）；户外活动环节（健康领域，社会领域，科学领域，艺术领域）三、幼儿园一日生活环节中的教育价值一日生活环节中蕴含着不少教育价值，教师自己能不能发现并合理利用这些价值是我们教育开展的重点。下面我以一日生活活动环节作为例子来详细讲解一下《指南》的开展和融入。

1.入园、离园环节☆健康领域在"身心状况"中的目标

2提出幼儿"情绪安定愉快"，我们在入园、离园环节完全就能够引导幼儿保持愉快的情绪，正确的方法表达自己的情绪。

在"生活习惯与生活能力"中的目标1提出幼儿"具有良好的生活与卫生习惯"，我们针对班级中很小一部分晚来园的幼儿进行家园沟通教育，让幼儿一步一步养成每天及时睡觉、起床的习惯。

目标2提出幼儿"具有基本的生活自理能力"，入园环节中有让孩子参加自主游戏活动，培养他们整理玩具、图书等活动材料的能力。

☆语言领域在"倾听与表达"中的目标2提出幼儿"愿意讲话并能了解的表达"，在入园、离园环节引导幼儿大方地和父母、老师、同伴打招呼，愿意与他人交谈。目标3提出幼儿"具有文明的语言习惯"，我们的孩子能在成人的示范引领下，使用合适的礼貌用语。

☆社会领域在"人际交往"中的目标1提出幼儿"愿意与人交往"，在入园、离园环节中幼儿愿意与考生学员一起游戏，愿意和长辈交谈，有事情愿意告诉长辈等行为中引导。

中小学课程组织方法？

1.以学科为中心的组织形式

【课程特点】根据知识本身的逻辑性和系统性组织课程内容是这样的组织形式的共同点，而按照知识的知识分类的强弱程度，又故将他分为：

(1)分科组织形式，将教育内容分为不一样科目，组成不一样的学科，彼此当中没有联系，比如二十世纪五十年代我们国内幼儿园传统的学科课程是由音乐、美术、常识、语言、计算、体育等六门科目组成的。

(2)有关课程形式，把两个或两个以上科目标课程内容试图统整在个更大的学科中，以加强各学科的学习相互联系和相互促进,但科目标界线仍然存在。比如在幼儿园课程中,曾经尝试“语言”和“常识”的整合，并冠名为“学科综合课程”

(3)融合课程形式，尝试在两个以上的科目范围内建立关系,但是，原有科目标界线消失了，不一样科目标具体内容会融合为新的科目。比如,原有的植物学、动物学、生理学和解剖学是独立存在的教学科目，目前这哪些科目融合为生物学。

(4)广域课程形式是各学科原有逻辑渐渐消失，相互间联系进一步加强，把性质基本一样的学习内容分为哪些领域，形成了相对独立的知识领域或发展领域。

【代表课程】五大领域，如健康、语言、社会、艺术、科学。

2.以社会问题为中心的组织形式

【课程特点】这一课程形式是紧跟着相关社会问题的处理来组织内容的，加强知识的横向联系，将课程与幼儿生活的结合，以社会问题为中心组织的课程有助于培养幼儿适应社会生活的能力，让幼儿特别要注意关注、认识、参加社会生活问题的处理。

【代表课程】核心课程，从社会现实和儿童的需、特点出发，选择出一个主题，从而为核心将具体内容组织起来，比如在一定时间内紧跟“疫情”这一主题，设计和展开各自不同的学习活动。

3.以儿童为中心的组织形式

【课程特点】以儿童为中心的课程强调按照儿童的兴趣、需和能力来组织课程内容，注重的自由选择和自主活动。教师主要任务在于提供对应材料创设一个富有教育性的环境。这种类型组织形式促进儿童思维能力和动手操作能力的发展，同时促进幼儿个性的发展。

【代表课程】活动课程，注重“做中学”，没有统一内容，没有统一的课程进度幼儿自主探索，比如幼儿园中的区角活动。

幼儿园教案的基本步骤？

幼儿园教案设计的基本内容步骤和要求

新观念下的中小学备课，其实是以学习者为中心，紧跟着学习者在学习途中碰见的学习问题而展开的教学设计。这样的设计促进提升教学效率和教学效果，促进基础教育课程改革的开展。

新观念下的中小学备课是为学生学习而开展的一种设计是学习理论、教学理论与课堂实践当中的桥梁是教师提出创意和决策的过程是运用系统方式分析和处理教学中的问题的过程，具有鲜明的目标性、科学的计划性和有序的系统性，而不是大多数情况下的教学经验和案例是持续性循环往复的过程，涵盖检测、反馈、修正及再开展的认识深化过程。这个过程非常讲究科学性和创造性。

我们一定要明确，开展新观念下的中小学备课，目标在于帮学生更好地学习是为学习服务。针对这个问题，教学设计要反映学生学习的自主性，这是核心问题;教学设计要反映情感性，注重育人功能;教学设计要让学生有各种机会应用所学知识，并广泛挖掘和运用各自不同的教学资源;教学设计特别要克服教学目标分析中的“知识结果中心”倾向，学习分析中的“考试教材中心”倾向，和教学策略制定中的“教师中心”倾向。

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