心理行为与文化属于什么类课程，课程目标的四种类型是什么

心理行为与文化属于什么类课程？

心理行为与文化属于选修课程。因为社会关系和生活节奏的提高，渐渐让社会越来浮躁和复杂。加上无法确定原因和职场压力的骤增。人的心理和意识需提高以面对现实生活的疑惑和烦躁。促进自我的提升。

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心理行为与文化这门课程共有八章，而尚会鹏教授主要讲了，心理、行为与文化的`研究方式及其意义，社会要求、PSH原理、亲属集团、次级集团与人际关系、交换模式六章内容。而分到课程具体安排则是心理文化学：源流原则与方式、需情感与文化、PSH原理与基自己际关系、集团：亲属体系、集团：次级集团、交换：人与人的关系模式。

心理行为与文化属于，心理学课程，针对研究心理的学课。

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课程目标的四种类型？

目标分为（1）知识与技能目标，（2）过程与方式目标，（3）情感、态度与价值观目标三类，下面是各自不同的目标的讲解

1、知识与技能目标： 主要涵盖人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力-获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

2、过程与方式目标：主要涵盖人类生存所不可或缺的过程与方式。过程-指应答性学习环境和交往、体验。方式-涵盖基本的学习方法（自主学习、合作学习、探究学习）和详细的学习方法（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。

3、情感态度与价值观目标： 情感不仅指学习兴趣、学习责任，更加重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

1、普遍性目标

是课程领域大多数情况下性、规范性的详细指导方针。

特点：普遍性、模糊性、指令性，可普遍运用于全部教育实践中;

作用：对各门学科都拥有普遍的详细指导价值。

优点：方向性、指令性

缺点：模糊、泛化、缺少一定的科学依据、含糊不清逻辑不完整、具有一定的随意性

2、行为性目标

强调学生在每次学习的时候的详细行为。

特点：具有可操作性、详细性和精确性;

作用：不一样学校同一学科当中具有可比性，促进教师对教学目标和方向的控制

优点：精确、详细、可操作、

缺点：小看了很难被量化被测评的主要内容，不利于完整的人培养，预先的行为目标可能不合适教学情境

3、生成性目标

指在教育情景当中随着教育过程展开而自然生成的目标。

特点：具有过程性，注重互动;

作用：在教学过程当中，师生双方自然生成的。

优点：注重学生的兴趣、个性和能力，把教育当成过程

缺点：对教师要求高，有效性有待提升，给教师带来了非常多额外的工作

4、表现性目标

指因为每个学生的经验是明显不同的，故此，他们在看到同样一个重要内容及核心考点时，也会出现不一样想法和理解。

特点：个体差异性;

作用：促进学生个健康性化形成注重多元化。

优点：充分发挥学生的主动性和主体性

缺点：表达过于模糊，某一个学科领域很难保证学生是不是掌握并熟悉

敢问:什么是有偿补课？

有偿补课就是说给你补课是需提供报酬的，并非义务补课，你需根据约定提供对应的报酬，一节课多少钱，或者30天多少钱，一个学期多少钱，这都是需你们双方自行去约定好的事情。你们补课后双方根据约定去提供你应该给予的学费。

“有偿”顾名思意，就是要VIP收费，有偿补课是指常见教学活动之外需交费的课程，一是由学校集体组织补课。

二是有高中毕业考试和中考任务的学科，由把高三、初三教学“关”的任课教师等，对一部分对考试成绩有更高要求的家长的孩子，进行补课。不过，目前有明文规定不可以进行学科类补课，如果发现有此种情况，可以向相关部门举报的。目前的补课没有听到有人说有无偿的，差不多都是有偿的，且这个费用都是年年攀高，弄不少家长叫苦连天。

有偿补课指的就是学校的教师通过利用业务时间给学生补习以赚取经济利益的行为。例如说某校教师为了取得高额的补课费用，私自在课后组织学生在其家中进行补课活动，并收取了每人每节200元补课费的行为。作为教育部门整顿的重点问题，目前被查处有有偿补课行为的教师都是要受到对应处罚的。

有偿补课，就是在学生们放学后面的课，课外时间找一对一辅导班或者找家教学校的老师等等，针对为孩子进行补课再补课的当中，会付给补课的老师一定的费用，这个问题就叫做有偿补课嗯，现现目前，在教育部明令不允许的情况下是不允许学生在课余时间进行有偿补课的

有偿补课，偿指的是钱或者报酬，有偿补课指的是，有部分很小一部分教师，利用放假时间，休息时间，对学生进行集体或个人的要钱的补习功课，成为教师敛取钱财的一个手段，而且，有部分教师，为了让学生去补课，他在课堂上不精讲，细讲，有部分问题只放到补课时间介绍。

行为课程选择考试教材的五条标准？

（一）适用原则。 考试教材选用应满足学校应用型人才培养，促进学生学习能力、实践能力、创新能力的养成，促进学生知识构成、素质提升和职业发展。

（二）选优选新原则。 优先选用获省部级以上（含省部级）获奖考试教材、规划考试教材、精品考试教材、重点推荐考试教材还有反映产学研合作教育成果等的高质量考试教材；优先选用近三年正规出版、列入考试教材征订目录的新编（修订）考试教材。

（三）版本统一原则。专业相近，培养层次、课程标准（教学大纲）的一样的课程，应选用一样版本的考试教材。

（四）纸质考试教材选用标准纸张。

（五）鼓励选用经学校批准立项开发、出版的新考试教材，鼓励选用能反映学科发展前沿的外文原版考试教材，保证高质量考试教材进课堂。

行为课程是由张雪门先生提出的，行为课程选择考试教材的五条标准是:

1应合于儿童的需

2应顾到社会生活的意义

3可以在儿童自己的环境里搜集资料

4应顾到社会生活的需

5上面所述还没有道及的一切冲动习惯态度

学校心理健康教育针对课程名词解释？

1.创造性思维：是指重新组合已有的知识和经验，找出处理问题的新方式，新途径的思维。

2.想象：是指人脑对记忆表象进行加工，改造而形成的新形象的心理过程。形象性，新奇，比较受欢迎性。预见功能，补充功能，代替功能，调节功能。无意想象，有意想象（再造想象，创造想象，幻想）

3.功能固定性：它是一种特殊类型的定势是指一个人看到某个物品的一般用途后，就超级难看出它的其他新用途，其结果是妨碍了问题的处理。

4.意志：是人自觉的地确定目标，并按照目标来调节和支配行动，以此克服困难，达到预定目标的心理过程。

5.挫折感：是个人动机性的活动受到阻碍后所导致的情绪反应。挫折：是指个体的意志行为受到没办法克服的干扰和阻碍，预订目标不可以达到是所出现的一种慌张状态和情绪反应，其实就是常说的老话说的碰钉子。挫折情境，挫折认识和了解，挫折行为

6.个性：是指在个人自然素质的基础上，因为社会的影响通过人的活动形成的稳固，区别于他人的心理特点的总和。他使人的行为带有一定的倾向性。自然性与社会性，稳定性与可塑性，独特性与共同性

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7.需：是有机体内部的一种不平衡状态，他表目前有机体对内部环境或外部生活条件的一种稳定的需，并成为有机体活动的源泉。

8.气质：是指一个人先天具有的比较稳固的心理活动的动力特点。动力特点：心理活动的速度强度稳定性和指向性，特点：天赋性，稳定性，可塑性

9.性格：是指人在对现实的稳定的态度和习惯化的行为方法中所表现的个性心理特点，性格是具有核心意义的个性心理特点。态度特点，理智特点，情绪特点，意志特点 内倾型，外倾型；独立型，顺从型，反抗型；理论型，经济型，权利型，社会型，审美型，宗教型。生理原因，家庭原因，社会环境（决定），社会实践，自我教育和修养（内在动力）

10.能力：直接影响活动效率使活动顺利完成的个性心理特点。才可以：各自不同的能力的有机结合，起质的变化的能力叫才可以。天才：才可以的高度发展，创造性地完成任务的能力称为天才。大多数情况下能力：是指观察，记忆，思维想象等能力，也叫智力。特俗能力，指大家从事特殊职业或专业需的能力。影响能力形成的原因：遗传原因，环境与教育，个人实践活动，人的主观原因

11.自我意识：是指个体对自己所作所为有什么不一样的看法和态度，涵盖对自己的存在还有自己与周围人或物的关系的意识。

12.观察：是一种有目标，有计划，贯穿着积极思维的知觉，观察是高级的感知觉水平。

13.观察力：即观察的能力是经过后天的系统训练渐渐形成的一种带有一个性

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心理特点的能力。

14.感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的很小一部分属性的反应。

15.知觉：指人脑对直觉作用于感觉器官的客观事物很小一部分属性的详细反映。

16.错觉：是指在特定条件下对事物肯定会出现的某种固有倾向的歪曲知觉。

17.记忆：是人脑对经历过的事物的放映。

18.记忆表象：人脑对过去感知过的事物的形象的反应。

19.保持：经历过的事物在头脑中存储和夯实的过程。

20.遗忘：对识记过的主要内容不可以再现或重现，或者错误的再认和重现，就是遗忘。

21.思维：就是人脑对客观事实的间接的概括的反应。间接性和概括性

22发散思维：也叫求异思维，辐射思维是指从一个目标出发，沿着各种不一样的途径去思考，探求各种答案的思维过程。。流畅性，变通性，独创性

23常见性思维：在造性思维，指大家运用自己取得的知识经验，按县城的方案和程序用惯常的方式，固定的模式处理问题的思维方法。

24酝酿效应：当反复探索一个问题的处理而毫无结果时，把问题暂时搁置不短的一个时期，哪些小时，几天或者哪些星期，然后再回过头来处理，反到是可能很快的找到处理方式，之中情况叫做酝酿效应。

25动机：是导致和维持个体活动，并使或从朝期望的目标的内部动力，内在条件需，外在条件诱因，作用，对活动的引发作用，定向作用，强化作用

26兴趣：是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。

27理想：是对未来有可能达到的奋斗目标的向往和追求

28动力特点：是指心理活动的速度强度稳定性和指向性

29群体：是指大家根据社会心理等方面的因素，以特定的方法组合起来进行活动并相互制约的共同心理

bf课程是什么？

bf课程投资行为学专业硕士研究生文凭

华生行为主义对课程开展的影响？

美国心理学家华生是行为主义的创始人。他觉得心理的实质就是行为，心理学研究的对象就是可观察到的行为。华生否认遗传在个体成长中的作用，觉得一切行为都遵守着刺激(S)—反应(R)的学习过程，通过刺激可以试题反应，通过反应可以推算预测刺激。华生对儿童心理发展的解释受到洛克“白板说”的影响，并在这里基础上得到发展，觉得发展是儿童行为模式和习惯的渐渐建立和复杂化的一个量变的过程，因而不会反映出阶段性。华生将条件反射广泛运用于对儿童行为的研究上。

华生觉得，环境和教育是儿童行为发展的唯一条件。他曾经说过，过：“给我一打健康的、发育良好的婴儿和满足我要求的抚育他们的环境，我保证能把他们随便哪一个都训练成为我想要的任何类型的讲师-医生、律师、巨商，甚至乞丐和小偷，不论他的才智、嗜好、倾向、能力、秉性还有他的宗族如何(1930)。”早期行为主义心理学的建立改变了当时过分重视意识研究的倾向，启动强调和重视环境和教育的作用。但华生否定儿童在发展中的主动性和能动性，否定儿童心理发展的阶段性和年龄特点。

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