为什么教材是重要的课程资源但不是唯一的课，语文教材是语文课程理念的体现

1.课程资源是课程建设的基础，它涵盖考试教材及学生家庭、学校和社会中一切有助于学生发展的各自不同的资源，考试教材是课程资源的核心和主要组成部分。

2.课程资源按照空间分布的不一样分为校内课程资源管理、校外课程资源；按照功能特点不一样分为素材性课程资源、条件性课程资源。

语文考试教材反映了语文课程的新观念，语文课程要求反映核心素养，提升能力。比如，考试教材用单元式分类，一个单元一个主题。名著反映整本书阅读，采取2+2形式。自读课文学生可以独立阅读，参照旁批，这些都是语文考试教材的新观念。

课程名称和考试教材名称明显不同，考试教材名称是指这本考试教材的总名称，比如:语文、数学、英语等。而课程名称是每个课的名称，一本考试教材几涵盖不少课程名称。

1.考试教材编写一定要依据课程标准，教师一定要理解和掌握并熟悉本学科课标的基本思 想和内容，并在考试教材中予以充分反映。

课程的实质范围很广，还有其他说法，如课程即书面的教学计划，课程即预期的学习结果或目标，课程即学习经验，课程即文化再生产。说课程是学科和考试教材有局限。忽视了学生在学校活动中取得的经验（课外生活和学校生活的经验），忽视智力发展，创作力表现和个人成长等度向，忽视课程设计的工作。

主要区别总体有

一是属性不一样。

讲义是按照课件内容，结合自己的经验而编制的教案，属于教学用考试教材资料。

课程是班主任老师按照教学大纲设置的每周文化课时间具体安排表，属于教学日程具体安排表。

二是内容不一样。

讲义的主要内容是课本内容与老师的经验集合体。

课程的主要内容是每一天每一节文化课时间具体安排表。

随着生产力的发展和剩下劳动力的产生。社会上产生了脑力劳动和体力劳动的分工。促进了科学艺术的萌芽和发展。教育的主要内容和进程也渐渐从生产劳动和社会生活中分化出来。向针对化发展。致使了原始形态的课程的产生。

原始社会为满足社会生活和劳动生产的需 ，教育内容大多数情况下涵盖。社会、劳动、文化和军事等多方面内容。

一、课程的原始形态和其诞生

　　1.原始形态课程的产生

　　随着生产力的发展和剩下产品的产生，社会上产生了脑力劳动和体力劳动的分工，促进了科学、艺术的萌芽和发展。教育的主要内容和进程也渐渐从生产劳动和社会生活中分化出来，向针对化方向发展，致使了原始形态的课程的产生。

　　原始社会为满足社会生活和劳动生产的需，教育内容大多数情况下涵盖社会、劳动、文化和军事等多方面内容。其教育方式主要是游戏，儿童在游戏中模仿成人的生活和劳动。通过游戏，儿童掌握并熟悉了这些知识，锻炼了社会适应能力。随着他们年龄的增长，学习的主要内容也持续性增多，劳动的技能渐渐成为教育的主要内容。除开这点因为宗教和其他因素而出现的音乐、舞蹈、体育竞技等都成为年青一代学习的主要内容。

　　由此可见，到了原始社会后期，教育的主要内容已经从与生产劳动和社会生活紧密结合的混合状态中相对分化出来了，并且随着学习内容的持续性增多，渐渐形成了若干个固定的知识和技能领域，成年人还会按照儿童年龄的长幼把这些知识和技能传授给年青一代，这个问题就构成了课程的原始形态。

　　2.古代学校课程的诞生

　　针对人类历史的分期，历史科学大多数情况下把原始社会、奴隶社会和封建社会称为古代史。课程演进的分期和历史科学对历史阶段的分期是完全一样的。原始社出现了课程的萌芽，我们国内奴隶社会的课程有“六艺”，封建社会有“四书五经”；西方奴隶社会和中世纪课程则有“七艺”和“骑士七艺”。

　　我们国内古代学校的课程设置先秦时期初主要涵盖礼、乐、射、御、书、数六个科目，称为“六艺”，汉代以后渐渐演变为“四书五经”，还有民间私塾的《三字经》、《百家姓》、《千字文》等等。

　　二、近代课程的发展

　　1.学科课程渐渐形成

　　近代工业革命后，因为生产的发展、科技的进步，还有资本主义自由竞争和对外扩张正常的需，西方国家初步建立了纵向分科化的中小学学科课程体系。到17、18世纪，英、德等国的学习大都开设了物理学、化学、动物学、植物学等课程。

2.经验课程已经产生

　　19世纪末，西欧和美国的少数教育学家针对学科课程的弊端，在小学开展了以儿童为中心的课程改革，增设了手工、游戏等活动课程。杜威吸取前人课程改革的经验，创办了芝加哥大学附属实验学校，进行了经验课程的实验。这样的课程以一系列活动作业为主要经验，既能满足儿童的心理需，也可以满足社会的需。

　　3.核心课程启动萌芽

　　核心课程是以问题或某门学科为核心，将几门学科组合起来的课程，初出现在->20世纪的美国。本质性，核心课程是活动课程的发展。核心课程的编制和开展主要是以问题为核心，把必修课和选修课结合起来，由教师或教学小组在活动中进行教学。核心课程注重社会需，课程内容以社会生活问题为核心。

　　三、现代课程体系的建立

　　1.现代课程体系的初步建立

　　进入20世纪以后，经历了古代和近代课程理论和实践的演变和发展，现代课程体系第一在西方国家得以确立。详细表现为：

　　（1）现代课程目标渐渐明确。现代课程目标体系涵盖了三个不一样方面：广义的课程目标、狭义的课程目标和描述意义的课程目标。这当中广义的课程目标指的是教育意图是一个相对较大的视角，涵括比较全面。它定位于教育与社会的关系，可以详细分为课程宗旨、课程目标、课程目标、教学目标和教学目标。狭义的课程目标主要指教育目标是一个详细化的视角。它定位于教育内部要素与学生的关系，可以详细划分为教育目标、培养目标、教学目标和教学目标。描述意义的课程目标也即是课程计划和课程标准。

　　我们国内现行的课程目标体系大多数情况下涵盖广义的课程目标和狭义的课程目标。广义的课程目标，详细指教育方针、教育目标、教育目标、培养目标、课程教学目标和教学目标。这当中，教学目标又分为年纪教学目标、单元教学目标和课时教学目标。狭义的课程目标，也即课时教学目标、描述意义的课程目标（涵盖课程计划和课程标准）。

　　（2）现代课程结构趋向完善。现代课程结构是针对整个课程体系来说的，它涵盖课程计划、课程标准和教科书3个部分。课程的知识构成是课程结构的核心问题，课程的形态结构是课程结构的骨架。我们国内的现代课程结构体系同样也在实践中持续性趋于完善和合理。这当中，纵向结构由课程计划、课程标准和教科书组成。横向结构强调在小学实行综合课程，初中分科课程与综合课程相结合，高中以分科课程为主；小学至高中设置综合实践活动；从初中启动有条件的开设选修课程。

　　（3）现代课程内容越来越丰富。课程内容是一系列比较系统的直接经验和间接经验的总和是按照课程目标从人类的经验体系中选择出来的，并根据一定的逻辑顺序编排而成的知识和经验体系。这当中直接经验与学生的现实生活直接有关是与学生现实生活还有需直接关联的社会知识、自然知识和对应技能的总和，涵盖社会生活经验、学生处理与自然事物关系的知识、经验和技能技巧等。而间接经验包含在各自不同的形式的科学中是人类认识的基本成果是理论化、系统化的书本知识。

　　2.现代课程理论的成熟与发展

　　20世纪90年代启动，我们国内的课程理论研究自进入了繁荣发展的新时期。在这一阶段，随着国内课程改革的持续性深化，大家对课程在教育发展中的地位和意义有了更了解、深入透彻的了解。课程研究者持续性更新课程与教学的研究观念，注重以学生发展为本，大胆改革现行的课程结构和内容，加大了对课程研究的投入，课程理论研究全方位展开。与此同时，一批有影响力的课程专注相继问世。这一时期的理论研究成果不管从数量还是质量上看，都表达我们国内的课程研究在蓬勃发展。此外课程实践也得到了很大的发展，课程形态的一步一步完善，满足了学生的不一样需。课程设计、课程评价和课程管理体制研究都获取了新的突破和长足的发展。此外考试教材研究也是这一阶段课程研究的另一项重要内容。

中学课程标准是国家教育部有关部门出台的纲领性文件，有中学课程方案及课程标准，它是中学各学科学教育育教学纲领，它明确说明了各学科的学科性质，教育目标，教学内容，教学方法及课时具体安排等。中学考试教材是以中学课程标准为依据编写出来的，编写的主要内容不可以超过课程标准的主要内容范围