教育心理学实验口诀，建构主义是什么意思什么是建构主义

教育心理学

1.教育心理学发展初创时期代表人：

“陪儿撕扑克”-裴斯泰洛齐 赫尔巴特 乌申斯基 卡普捷列夫 桑代克

2.完善时期布鲁纳成果：

“会煮盒饭”-社会文化研究、主动性研究、合作性研究、反思性研究

3.皮亚杰的认识和了解发展阶段理论：

“感前具形”-感觉运动阶段 前运算阶段 详细运算阶段 形式运算阶段

4.加涅有关学习的分类：

A.学习水平：“心机所言，别改原题”

信号学习

刺激-反应学习

连锁学习

言语联结学习

辨别学习

概念学习

规则或原理学习

处理问题学习

B.学习结果：“加胭脂太晕人”

加涅 言语信息 智慧技能 态度 运动技能 认识和了解策略

5. 程序教学的原则：“全部两步两级”

低错误率

小步子

自定步调

积极反应

及时反馈

6. 学科的基本结构的教学原则：“冻结成墙”

动机 结构 程序 强化

7. 加涅学习过程的八个阶段：“冻了得煲会盖炒饭”

动机 了解 取得 保持 回忆 概括 操作 反馈

8. 非详细指导性教学过程五阶段：“缺碳性急整”

确定帮的情景

探索问题

形成见识

计划和抉择

整合

9. 自我效能感的影响原因：“言承旭替代你”

言语暗示

个人自己行为的成功与失败经验

情绪唤醒

替代经验

10.A内部学习动机的激发与培养：“鸡舍校训”

激发兴趣，维持好奇心；

设置适合的目标；

培养合适的自我效能感；

训练归因

B.外部学习动机的激发与培养：“外表希望反馈”

外部奖赏

表扬

明确的希望

提供明确的、及时的、常常性的反馈

C.总：“启空瓶奖境界”

启发式教学

控制动机水平

合适的评定

妥善进行奖惩

妥善处理竞争和合作，设置课堂环境

正确详细指导结果归因

11.学习策略的特点：“操控内外移动”

操作性和监控性的有机统一；

外显性和内隐性的有机统一；

主动性和迁移性的有机统一。

12.精加工策略：“三鸡精，一提问，一生成”

记忆术 做笔记 运用背景知识 联系客观实质上 提问 生成性学习

13.计划策略：“画蛇牛给四分”

计划 设置目标 浏览材料 设置思考题 分析

14.监控策略：“孔总提速食”

监控 阅读时对注意跟踪 对材料自我提问 考试时监控速度和时间

15.调节策略：“岳父调速参加本次考试”

重新阅读 学习调节 调整阅读速度使用参加本次考试策略

16.努力管理策略：“几年认准归心力”

激发内在的动机

培养正确的学习信念

选择有挑战性的任务

调节成功与失败的标准

正确归因

心境

自我奖励

17.学习策略的训练原则：“煮花生特见效”

主体性 内化性 生成性 特定性 有效监控 个人效能感

18.训练学习策略的教学模式：“捣河玩教程”

详细指导教学 合作学习 完型训练 交互式 程序化

19.影响学习迁移的原因：“精装厕智能采购师”

对学习情境的理解

学习的心理准备状态

学习策略的水平

智力与能力

学习材料的特点

原有的认识和了解结构

教师的详细指导

20.促进学生有效的迁移：“房内测评”

教学方法 考试教材内容 学习策略 改进对学生的评价

21.操作技能的特点：“课外展”

客观性 外显性 展开性

22.心智技能的特点：“观内见”

观念性 内潜性 简缩性

23.操作技能的形成阶段：“定模整熟”

操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟练

24.操作技能的培训要求：“试讲练反动”

示范与介绍

练习

反馈

动觉

25.心智技能的形成阶段：“定槽内”

原型定向 原型操作 原型内化

26.影响问题处理的原因：“情定原油机”

问题情境

定势与功能固着

原型启发

已有知识经验

情绪与动机

27.学生问题处理能力的培养：“双量三练+思考”

数量和质量

教授与训练处理问题的方式和策略

提供各种练习机会

训练逻辑思维能力

培养思考问题的习惯

28.创造性的特点：“特流通”

独特性 流畅性 变通性

29.创造性的培养：“培养创造性的竟是个人！”

社会环境 教师队伍 个性塑造 认识和了解能力

30.影响态度与品德学习的大多数情况下条件：“假设同仁太唠叨”

家庭 社会 同伴群体 认识和了解失调 态度定势 道德认识和了解

31.态度与品德的培养方法：“说好的约定怎么又变了呢？-奖还是惩！”

有效的说服

良好的榜样

群体约定

价值辨析

奖励和惩罚

32.学生不良行为矫正的基本过程：“悟空变新”

醒悟阶段 转变阶段 自新阶段

33.教学设计的特点：“直系演，易显造作”

详细指导性

系统性

预演性

易控性

突显性

创造性

操作性

34.以学生为中心的教学策略：“学生发现合作情境”

学生 发现学习 合作学习 情境教学

35.很小一部分化教学模式：“很小一部分掌握并熟悉计算机程序”

很小一部分 掌握并熟悉学习 计算机辅助教学 程序教学

36.心理健康的标准：“人性意识情结”

人际关系协调

性别角色分化

自我意识正确

社会适应良好

情绪积极稳定

人格结构完整

37.评估性会谈的针对技术：“听鼓反问”

倾听 鼓励 反映 询问

38.心理辅导的原则：“理个发，主张你全整”

理解学生 很小一部分对待学生预防与发展相结合 发挥学生主体性面向我们全体学生 促进学生整体性发展

39.教师成长的途径：“教师姓威廉姆斯”

微格教学

针对训练

观摩和分析优秀教师的教学活动

进行教学反思

40.布鲁巴奇教学反思的方式：“思想流动”

反思日记 具体描述 交流讨论 行动研究

41.教育心理学作用:“艳遇理疗”

帮教师结合实质上教学进行研究

帮教师预测和干预学生

为实质上教学提供科学的理论详细指导

帮教师准确了解学生教育心理学

1.教育心理学发展初创时期代表人：

“陪儿撕扑克”-裴斯泰洛齐 赫尔巴特 乌申斯基 卡普捷列夫 桑代克

2.完善时期布鲁纳成果：

“会煮盒饭”-社会文化研究、主动性研究、合作性研究、反思性研究

3.皮亚杰的认识和了解发展阶段理论：

“感前具形”-感觉运动阶段 前运算阶段 详细运算阶段 形式运算阶段

4.加涅有关学习的分类：

A.学习水平：“心机所言，别改原题”

信号学习

刺激-反应学习

连锁学习

言语联结学习

辨别学习

概念学习

规则或原理学习

处理问题学习

B.学习结果：“加胭脂太晕人”

加涅 言语信息 智慧技能 态度 运动技能 认识和了解策略

5. 程序教学的原则：“全部两步两级”

低错误率

小步子

自定步调

积极反应

及时反馈

6. 学科的基本结构的教学原则：“冻结成墙”

动机 结构 程序 强化

7. 加涅学习过程的八个阶段：“冻了得煲会盖炒饭”

动机 了解 取得 保持 回忆 概括 操作 反馈

8. 非详细指导性教学过程五阶段：“缺碳性急整”

确定帮的情景

探索问题

形成见识

计划和抉择

整合

9. 自我效能感的影响原因：“言承旭替代你”

言语暗示

个人自己行为的成功与失败经验

情绪唤醒

替代经验

10.A内部学习动机的激发与培养：“鸡舍校训”

激发兴趣，维持好奇心；

设置适合的目标；

培养合适的自我效能感；

训练归因

B.外部学习动机的激发与培养：“外表希望反馈”

外部奖赏

表扬

明确的希望

提供明确的、及时的、常常性的反馈

C.总：“启空瓶奖境界”

启发式教学

控制动机水平

合适的评定

妥善进行奖惩

妥善处理竞争和合作，设置课堂环境

正确详细指导结果归因

11.学习策略的特点：“操控内外移动”

操作性和监控性的有机统一；

外显性和内隐性的有机统一；

主动性和迁移性的有机统一。

12.精加工策略：“三鸡精，一提问，一生成”

记忆术 做笔记 运用背景知识 联系客观实质上 提问 生成性学习

13.计划策略：“画蛇牛给四分”

计划 设置目标 浏览材料 设置思考题 分析

14.监控策略：“孔总提速食”

监控 阅读时对注意跟踪 对材料自我提问 考试时监控速度和时间

15.调节策略：“岳父调速参加本次考试”

重新阅读 学习调节 调整阅读速度使用参加本次考试策略

16.努力管理策略：“几年认准归心力”

激发内在的动机

培养正确的学习信念

选择有挑战性的任务

调节成功与失败的标准

正确归因

心境

自我奖励

17.学习策略的训练原则：“煮花生特见效”

主体性 内化性 生成性 特定性 有效监控 个人效能感

18.训练学习策略的教学模式：“捣河玩教程”

详细指导教学 合作学习 完型训练 交互式 程序化

19.影响学习迁移的原因：“精装厕智能采购师”

对学习情境的理解

学习的心理准备状态

学习策略的水平

智力与能力

学习材料的特点

原有的认识和了解结构

教师的详细指导

20.促进学生有效的迁移：“房内测评”

教学方法 考试教材内容 学习策略 改进对学生的评价

21.操作技能的特点：“课外展”

客观性 外显性 展开性

22.心智技能的特点：“观内见”

观念性 内潜性 简缩性

23.操作技能的形成阶段：“定模整熟”

操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟练

24.操作技能的培训要求：“试讲练反动”

示范与介绍

练习

反馈

动觉

25.心智技能的形成阶段：“定槽内”

原型定向 原型操作 原型内化

26.影响问题处理的原因：“情定原油机”

问题情境

定势与功能固着

原型启发

已有知识经验

情绪与动机

27.学生问题处理能力的培养：“双量三练+思考”

数量和质量

教授与训练处理问题的方式和策略

提供各种练习机会

训练逻辑思维能力

培养思考问题的习惯

28.创造性的特点：“特流通”

独特性 流畅性 变通性

29.创造性的培养：“培养创造性的竟是个人！”

社会环境 教师队伍 个性塑造 认识和了解能力

30.影响态度与品德学习的大多数情况下条件：“假设同仁太唠叨”

家庭 社会 同伴群体 认识和了解失调 态度定势 道德认识和了解

31.态度与品德的培养方法：“说好的约定怎么又变了呢？-奖还是惩！”

有效的说服

良好的榜样

群体约定

价值辨析

奖励和惩罚

32.学生不良行为矫正的基本过程：“悟空变新”

醒悟阶段 转变阶段 自新阶段

33.教学设计的特点：“直系演，易显造作”

详细指导性

系统性

预演性

易控性

突显性

创造性

操作性

34.以学生为中心的教学策略：“学生发现合作情境”

学生 发现学习 合作学习 情境教学

35.很小一部分化教学模式：“很小一部分掌握并熟悉计算机程序”

很小一部分 掌握并熟悉学习 计算机辅助教学 程序教学

36.心理健康的标准：“人性意识情结”

人际关系协调

性别角色分化

自我意识正确

社会适应良好

情绪积极稳定

人格结构完整

37.评估性会谈的针对技术：“听鼓反问”

倾听 鼓励 反映 询问

38.心理辅导的原则：“理个发，主张你全整”

理解学生 很小一部分对待学生预防与发展相结合 发挥学生主体性面向我们全体学生 促进学生整体性发展

39.教师成长的途径：“教师姓威廉姆斯”

微格教学

针对训练

观摩和分析优秀教师的教学活动

进行教学反思

40.布鲁巴奇教学反思的方式：“思想流动”

反思日记 具体描述 交流讨论 行动研究

41.教育心理学作用:“艳遇理疗”

帮教师结合实质上教学进行研究

帮教师预测和干预学生

为实质上教学提供科学的理论详细指导

帮教师准确了解学生

1、巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。

2、布鲁那：“我发现!”奥苏泊尔：“我接受!”加涅：“我把信息加工一下。”建构主义者：“你和我建构的明显不同!”

顺口溜的详解～

1、乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。

2、心理发展的主要理论：高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，出现认识和了解皮亚杰，认识和了解发展维果斯。

3、认识和了解风格的差异：场独立与场依存，认识和了解差异威特金；辐合型与发散型，三维智力吉尔福。

4、认识和了解学习理论：格式顿悟完形说，托尔认识和了解目标论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。

现代认识和了解布鲁纳，有意义学习奥苏泊。

5、学习迁移理论：学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，一样要素桑代克，经验类比有贾德，关系转化格式塔，认识和了解结构奥苏泊。

6、遗忘的理论：痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克；同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。

7、行为演练的基本方式：全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。

8、学习动机理论：需层次马洛斯，成就动机阿特金，成功与失败归因是韦纳，自我效能班杜拉。

9、教师领导方法类，行动研究属勒温。教师成长三阶段，都起源于福勒布朗。

建构主义是一种有关知识和学习的理论，强调学习者的主动性，觉得学习是学习者根据原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程经常是在社会文化互动中完成的。

建构主义的提出有着深入透彻的思想渊源，它具有迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计具有重要详细指导价值。

建构主义的早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认识和了解发展领域有影响的一位心理学家，他所创立的有关儿童认识和了解发展的学派被大家称为日内瓦学派。

皮亚杰的理论充满唯物辩证法，坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认识和了解发展。他觉得，儿童是在与周围环境相互作用的途中，一步一步建构起有关外部世界的知识，以此使自己认识和了解结构得到发展。

顺口溜：

巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。

斯金纳的老鼠，班杜拉的宝宝。

苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。

布鲁那：“我发现！”

奥苏泊尔：“我接受！”

加涅：“我把信息加工一下。”

建构主义者：“你和我建构的明显不同！”

文章主体：

裴斯论教学方式，首提“教育心理学化”；

卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。

乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。

心理发展的主要理论：

高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，

出现认识和了解皮亚杰，认识和了解发展维果斯。

认识和了解风格的差异：

场独立与场依存，认识和了解差异威特金；

辐合型与发散型，三维智力吉尔福。

认识和了解学习理论：

格式顿悟完形说，托尔认识和了解目标论，

信息加工论加涅，海德韦纳归因论。

现代认识和了解布鲁纳，有意义学习奥苏泊。

学习迁移理论：

学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，

一样要素桑代克，经验类比有贾德，

关系转化格式塔，认识和了解结构奥苏泊。

遗忘的理论：

痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克；

同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。

行为演练的基本方式：

全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，

理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。

学习动机理论：

需层次马洛斯，成就动机阿特金，

成功与失败归因是韦纳，自我效能班杜拉。

教师领导方法类，行动研究属勒温。

教师成长三阶段，都起源于福勒布朗。

波斯教师成长式，特韦尔训练教学，

巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。

《教育学 》

科举制度始隋唐，科举考试依四书。

生物起源利托尔，心理起源有孟禄。

精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。

埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者。

绅士教育白板说，教育漫话属洛克。

教育心理教育学，教育心理桑代克，

杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。

桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，

痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。

实用主义属杜威，儿童中心主义论，

教育无目标杜威，现代教育代言人。

泛智教育源夸美，首用班级授课制，

第一提普及教育，强调教育自然性。

大教学论夸美钮，标志教育学独立。

赫尔普通教育学，传统教育学代表，

教学具有教育性，教育学教授纲要。

认识和了解结构学习论，发现教学和学习，

课程改革大运动，课程结构布鲁纳。

身心发展内发论，孟子人性本善论，

基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺。

个人本位教育目标，福禄卢梭泰洛奇。

教学目标分类法，掌握并熟悉学习布卢姆。

操作条件作用论，程序教学斯金纳。

出现认识和了解皮亚杰，近发展维果斯，

人格发展埃里克，人力资本舒尔茨。

幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁，

完形顿悟说苛勒，耶克多德倒U线。

社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼，

例子教学根舍因，教师反思源科顿，

量杯实验陆钦发明人，

程序教学创始人，很小一部分教学普莱西。

学习条件有分类，学习层次与结果，

联结学习的理论，信息加工论加涅。

开头来一段：巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。

斯金纳的老鼠，班杜拉的宝宝。

苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。

布鲁那：“我发现！”

奥苏泊尔：“我接受！”

加涅：“我把信息加工一下。”

建构主义者：“你和我建构的明显不同！”

文章主体：

裴斯论教学方式，首提“教育心理学化”；卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。 乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。 心理发展的主要理论：

高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，出现认识和了解皮亚杰，认识和了解发展维果斯。 认识和了解风格的差异：

场独立与场依存，认识和了解差异威特金；辐合型与发散型，三维智力吉尔福。 认识和了解学习理论：

格式顿悟完形说，托尔认识和了解目标论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。 现代认识和了解布鲁纳，有意义学习奥苏泊。 学习迁移理论：

学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，一样要素桑代克，经验类比有贾德， 关系转化格式塔，认识和了解结构奥苏泊。 遗忘的理论：

痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克；同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。 行为演练的基本方式：

全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。 学习动机理论：

需层次马洛斯，成就动机阿特金，成功与失败归因是韦纳，自我效能班杜拉。

教师领导方法类，行动研究属勒温。教师成长三阶段，都起源于福勒布朗。 波斯教师成长式，特韦尔训练教学，巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。

建构主义是认识和了解主义的进一步发展。建构主义者更特别要注意关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更强调学习的主观性、社会性和情景性。

个体在进行学习时，头脑中并非空的，而是因为先前的生活经验在头脑中保存着自己特有的认识和了解图式，在学习途中，通过与外界环境的相互作用，建构新的认识和了解图式，这样的新的认识和了解图式是创造性的，在性质上不是原有图示的延续。

故此与行为学派的理论相比，觉得学习的过程是一种质的变化，一种主动建构的过程，而不是被动的刺激反应模式的建立。

一、建构主义学习理论的主要内容有

1.建构主义知识观：建构主义强调知识的变动性，建构主义觉得知识并非问题的后答案，而是随着人类进步持续性改正并随之产生新的假设和解释；知识依然不会能精确地概括世界的法则，而是需针对详细情境进行再创造，除开这点知识不可能以实体的形式出现详细个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，但学习者也还是会根据自己的经验背景进行理解并建构属于自己知识。

2.建构主义学习观：建构主义在学习观赏强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学习的主动建构性是指学生可以主动地对已有知识经验进行综合、重组和改造，以此用以解释新信息，并后建构属于个人意义的知识内容；社会互动性主要表目前学习者和学习都不是一个孤立的行为，而是在一定的社会文化环境下进行的。虽然不少时候从表面上看，学习者是一个人在进行学习，但是，他在每次学习的时候此阿勇的学习材料、学习用具还有学习环境等都是属于社会的、是集体经验的积累；学习的情境性主要指学习、知识和智慧的情境性，觉得知识是不可能脱离活动情景而孤立存在的。唯有通过实质上应用活动，知识才可以真正呗理解，因为这个原因，人的学习应该与情景化的社会实践活动相联系，通过对某种社会实践的参加而渐渐掌握并熟悉相关的社会规则并形成对应的知识。

3.建构主义学生观：建构主义很强调学习者本身已有的经验结构，觉得学习者在学习新信息、处理新问题时时常可以根据有关的经验，依靠其认识和了解能力形成对问题的解释。通过儿童早期认识和了解发展的研究发现，就算年龄很小的孩子也已经形成了远比我们所想象的要吩咐得多的知识经验。因为这个原因，教学不可以无视学生的已有经验，而是要把儿童现有的知识经验做为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中发展处新的知识经验。

二、建构主义对当今教育改革的影响。

1.使教师在教育教学途中需要要更重视学生的个性化特点，因材施教，并非对全部学生传授完全一样的原理知识，而是要让每个学生可以根据他的知识经验建构出新的知识内容。

2.教学途中更注重学生的有意义建构，通过一定程度上的学习策略启发学生可以自主建构认识和了解结构。比如合作学习。

3.在教学途中充分发挥学生的主体地位，强调学生的自主性和能动性，在学习途中可以主动发现、分析、处理问题。学生由被动的知识接受者变为主动地信息搜集者，教师由知识的灌输者变为引导学生建构知识意义的领路人。师生当中形成共同的学习伙伴和合作者。

以上是我从课本上整理出来的建构主义学习理论的主要内容还有有关的理论影响或启示。我想假设你是为了考试之类，上面的回答应该可以。

下面就我所接触与了解的有限教育心理学的学习理论说一下我理解中的建构主义在教学中的一部分应用和我的一部分看法。

4.建构主义主义的知识观，从中感觉出来的是该知识观可以让学生发展出“格物致知”的学习习惯，让社会经验的学生不在漫无目的去迷信这里说的的真理，而是可以提出自己不一样的观点，更以事实求是的态度去学习新知识，或者更确切的说是去建构新知识。因为知识是持续性进步与改进的。而我们在教学的途中不应该让孩子死记硬背一个重要内容及核心考点，而是让学生就某一个观点或者是重要内容及核心考点进行辩论或者是去验证，从小培养的孩子钻研和质疑的学习态度。

5.就建构主义的学习观来说，心理学中说道思维过程是在大家的头脑中，运用存储在长时记忆中的知识经验，对外界输入的信息进行认真分析、综合、比较、抽象和概括的过程。而创造性思维则是大家运用新奇，比较受欢迎的方法处理问题，并能出现新的、有社会价值的产品的心理过程。而我们共同的学习经验是假设一个重要内容及核心考点知识纯粹的死记硬背当做无意义符号进行记忆，会花费非常多时间和经历但是，还是学不好并且同意遗忘。既然如此那，建构主义的学习观就是让我们对接触的知识进行思维操作，主动建构，将不一样的知识发展成脉络，并融汇贯通。同时学习过“思维导图”中记忆方式的人都清楚，罗马房间法就是让我们把记忆的材料放在特定的空间当中，这样更加高效记忆。因为这个原因建构主义的学习观告诉我们应该更注重课外的活动或者是实质上的亲身体验与形成自己的语言进行教学，而不应该将全部的问题规定好答案更甚者就是让学生一字不漏的去背诵一部分“影响”类问题答案，而不是形成自己的语言理解，这样不利于以后学生知识的抽取和运用。

6.就建构主义的学生观来说，我有一种观点是教师随年级是一个很好的方法，就是例如说说一个老师教学生语文，既然如此那，从这批学生进入高中启动高一、高二、高三都由这个老师进行带着，这样，老师更理解孩子的学习水平，和现有的知识经验水平以此可以更好地教导学生。还有一个方式是在学生的升年级时老师需进行学生交接表，找专业人才员就学生的学习经验和生活经验设置问卷建立学生档案，方便下一个教班级的老师很快了解和熟悉学生，以此更好地引导学生从原有的知识经验中发展出新的知识经验。

口诀汇总

★

【教育学】

第一章

社会属性：社会永历立

教育起源： 1.生物起源说：本能生利息 2.心里起源说：心理仿梦露(新房美梦) 3.劳动起源说：米凯爱劳动

教育内容：三四五六七(三科四学、四书五经、六艺、七艺、七技)

近代教育的特点：公义世法，系统出轨

二十世纪以后教育的特点：全民多现身

第二章

董仲舒：三个三(对贤良策：罢黜百家独尊儒术、察举制、兴太学以养士；性三品说；三纲五常)

朱子读书法：熏熟了，嘘一下切着吃

教育学创立阶段：培根首提出，夸美来达到，康德首讲授，赫尔来规范。

洛克：洛克在白板上画了一副绅士的漫画(绅士洛克画白板)

夸美纽斯：夸的独立搬大泛(夸的独立与大泛，班级百科寻自然)

卢梭：卢的爱尔很自然

赫尔巴特：一二三四

杜威：一三四五

发展阶段：木有掌握并熟悉目标，哪能发现结构，高度赞发展，瓦根找例子，全面和谐好斯基，把半世纪优化

第三章

内法论：内人得了四个儿子

外铄论：外婆找寻落花生(外出找寻落花生)

不平衡性：同一个方面不一样速，不一样方面不一样步

第四章

学生文化的特点：多非过了不(互补性)可

第五章

教育目标理论：社会本位论：图图的耳朵(社会恐吓柏拉涂)；个人本位论：罗斯福的梭儿(罗嗦一路没有人陪；尔泰爱罗嗦)

素质教育的基本内涵：提速个性创两全

第六章

我们国内现代学制的发展：人颁布、鬼执行、丑男女、长时间嘘美国

义务教育的特点：强普免；义务教育课程的特点：普基发；义务教育课程计划的特点：强普基

第七章

学生的义务：三遵循一学习(三遵循一努力)

传言(研究者)教(教育教学活动的设计者、组织者、管理者)授(授业解惑)的朋友有事(示范者)儿

第八章

后现代课程理论的4R：蜜蜂关心环境

学生观：两独一发

教学观：学(学习者中心)习(学会学习)过(重过程)人(特别要注意关注人)

第九章

教学过程理论：昆三赫四杜五

教学过程规律：舰长传教(智间思主)

教学原则：冯巩寻思理直发才可以

上好课的基本要求：慕容芳语气太结巴(板书有序)；慕容芳生气了购买泰语素

第十章

德育原则：陶行知教(因材施教)导一连串(完全一样性和连贯性)的学生(尊重学生与以自己为先锋严格要求)积极(积极原因、消极原因)守纪律(正面教育与纪律管束)；

德育方式：说实(实质上锻炼)情、评道(道德修养)士(示范)

职业道德：三爱两人一终身

【心理学】

心理学流派：冯铁钩、华生行、詹姆杜威是机能、奈瑟皮亚弄加工、马斯罗杰搞人本

人本主义心理学流派：罗马人

认识和了解过程：感知即相(想象)思(思维)

防止遗忘的方式：法官及时反(反复阅读与尝试回忆)三中(分散与集中相结合)

意志品质：自制坚果

【教育心理学】

皮亚杰认识和了解阶段：感前具形

行为主义理论：桑代克的猫，巴甫洛夫的狗，斯金纳的小白鼠，班杜拉的宝宝

苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。

布鲁那：“我发现!”

奥苏泊尔：“我接受!”

加涅：“我把信息加工一下。”

建构主义者：“你和我建构的明显不同!”

布鲁纳的教学原则：冻(动机原则)结(结构原则)城(程序原则)墙(强化原则)

学习策略的原则：煮(主体性原则)花(内化性原则)生(生成性原则)、特(特定性原则)见(有效监控原则)效(自我效能原则)

一、行为主义和认识和了解主义的区分

在学习观方面，行为主义觉得，学习是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而认识和了解主义强调学习是主动地在头脑内部构建认识和了解结构，形成S-O-R联结。行为主义觉得，学习是通过练习与强化形成反应习惯，而认识和了解主义强调学习是通过顿悟与理解取得期待。整体来说，行为主义主要研究外在的刺激和反应，而认识和了解主义主要研究面对外部的刺激，机体通过什么样的内部过程做出反应，前者重外部，后者重内在。

二、建构主义和人本主义的区分

建构主义和人本主义都强调以学生为中心、以学生为本的观念，但建构主义则强调以学生的探索、动手、研究、主动和合作等为中心，而人本主义则强调以学生的需、潜能、自我达到和情感等为中心。

三、认识和了解主义和建构主义的区分

在知识观方面，认识和了解主义强调知识的客观性、确定性，而建构主义强调知识的主观性、无法确定性或变动性。在学生观方面，认识和了解主义把学生看成是信息的主动吸纳者，而建构主义觉得学生是信息的主动建构者。在教师观方面，认识和了解主义把教师看成学生学习的详细指导者、设计者，而建构主义把教师看成是学生学习的帮者、合作者。

后，着重剖析建构主义学习理论。在知识观方面，它强调知识的变动性、详细性和主观性；在学生观方面，它强调学生的丰富性和差异性；在学习观方面，它强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。除开这个因素不说，还强调学生是在原有知识经验的基础上“生长”出新的知识经验