辩组词扩词，图书馆扩词后面带馆字的形容词是什么

辩组词扩词？

辩论，辩解，辩证，辩驳

图书馆扩词，后面带馆字的形容词

整洁的图书馆、安静的图书馆、巨大的图书馆、宏伟的图书馆、悠久的图书馆1、整洁：亦作“ 整絜 ”。整齐而清洁。鲁迅 《中国小说史略》第一篇：“丛谈、辩订、箴规三类，则多改隶於杂家，小说范围，至是乃稍整洁矣。”2、安静：谓没有声音，没有吵闹和喧哗。周而复 《上海的早晨》第一部三：“夜已深了，天上的星星密密麻麻，村子里面十分安静，大家都睡了。”3、巨大：大；巨大。叶圣陶 《倪焕之》二三：“巨大的厂屋关上黑铁板的窗，叫人联想到害疮毒的人身上贴的膏药；烟囱矗立在高头，不吐出一些一缕的烟，像绝了气的僵尸。”4、宏伟：宏大雄伟。徐迟 《火中的凤凰·凤翔》：“整个 北京 被打扮了起来。 新华门 前，焕然一新。 天安门 前，宏伟庄严。”5、悠久：长久；久远。谢觉哉 《不惑集·团结、谦虚、进步！》：“团结、谦虚是人类应有的本能，也是我们国家悠久的传统。”

随文解读的方式？

(一)初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字，利用卡片，感知字形

1、教师范读后，学生初读文，圈画生字，借助拼音随词多读几遍，读准字音，再把词语所在的句子读通、读顺，字不离词，词不离句。

2、读完以后，要求学生再看这些勾画出来的生字，想一想，这些自己不借助拼音读起来有困难的字，什么是过去曾经学习过的?在课文中组成了什么新的词语?什么在这篇课文要求我们会认的，组成词语是什么?把词语勾画下来，仔细地读一读，记一记。

马上教师出示带有音节的识字卡片，让学生练习读准字音，同时识记字形。再去除音节，让学生认读生字，进一步识记字形。

3、跟同桌或学习小组的考生交流，把自己勾画出来的这些字和词语，读给他人听，同时看他人读得是不是准确，看看什么字自己读错了，把读错了的再作上标记，反复读一读。

(二)仔细阅读课文，结合语言环境，理解生字新词；

当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容，读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。如教学《问银河》一课，当讲到第五个问题时，需让学生理解“摇头摆尾”一词，就可让学生做动作来理解“摇头摆尾”的含义这样就加深了这个词语的理解。

(三)讲读后面，分析字形；细读文，理解字义。

低年级基本上每课识字量都相对较大，而且，一篇课文除识字外，还承载着其他的主要内容要求，这个问题就要求我们在处理识字时要带来一定侧重。有部分字义或词义比较浅显，学生若表达不清详细含义也无妨，能会意就可以。难理解的、重点的字要详细处理，细读字所在的词，所在的句，甚至是所在的段落。让学生联系上文和下文猜测推测、猜想自主理解字义，然后组内讨论，后组长汇报全班交流，把字义弄透。

语文一直强调多读文，读中感悟。通过各自不同的方法的读，感悟文章的主题思想。假设重点的字词没有理解，文章表达的情感怎么能感受得深入透彻呢?故此，我说，读中对文章主旨的感悟其实伴随着读中对字词的理解感悟。我们还可以通过对生字的扩词、扩句来达到真正意义上的理解。

记忆字形是低年级教学的难点，因为这个原因，教学方式要灵活，如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等，**的方法是让学生自我讨论，自我发现。

(四)学习夯实，扩展训练，培养兴趣。

学生识字是一个持续性深化的过程，而且，与学生的兴趣相关，因为这个原因，教师按照学生的实质上，创造性的开展教学，拓展训练的形式，如辩字组词、一字多组、一词多填、部件构字、字词听写、改正错字、编字谜儿歌、游戏活动等。 总而言之，识字教学是一项艰巨的教学工作，只要我们在教学实践中，持续性地总结、累积和探索，灵活多样地引导学生识字，激发学生对识字的浓厚兴趣，学生就一定会牢固地掌握并熟悉并运用祖国的语言文字。

(五)老师集中详细指导学生认读、记忆部分比较生疏的生字的字音，并了解部分生字在课文中的意思。

作为“检查自学效果”，教学没有必要面面俱到，教学的重点要放在“学生感到比较生疏的汉字”上面。可以把课本中要求“会认的汉字”连着词语都出示，然后，让学生来挑选什么字是我们感到比较生疏的，什么字记忆读音因比较困难，什么字自己启动读错了。针对这些汉字进行重点详细指导。

学生可以记住一个字读什么，靠拼音、读颂来记忆属于“把字形和读音结合在一起对“符号”的“机械记忆”，这是需的，但同时还要有进行“意义识记”，要把汉字放到意义背景中，让孩子的音、形、义有机的结合在一起来记忆。同时，因为这个原因，对一部分学生不知道意义或者虽然过去“会认”但是在本课书中汉字意义有了一部分新的变化的汉字，教师要详细指导他们读懂意义，汉字的字义教学，大多数情况下只要学生明白这个用汉字组成的词语的意思就可以。

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