认知阶段名词解释，儿童认知发展的阶段及其特点

认识和了解阶段是在个体从出生到成熟的发展途中，认识和了解结构在与环境的相互作用中持续性重构，以此表现出具有不一样质的不一样阶段，他把儿童思维的发展分为以下四个阶段，并非全部儿童都在同一年龄完成一样的阶段。然而他们通过各个阶段的顺序是完全一样的。前一阶段是达到后一阶段的前提。阶段的发展不是间断性的跳跃，而是渐渐、持续的变化。

认识和了解阶段：理解任务内容及其要求，学会辨别每一个动作的外部线索，并清楚依据怎样的顺序作出动作反应。

儿童认识和了解的发展的4个阶段的特点请看下方具体内容：

1.感知运动阶段(0-2岁)

感知运动阶段的认识和了解活动主要是通过探索感知觉和动作当中的关系来取得动作经验，

这一阶段的标志是儿童在9-12个月渐渐取得了客体永恒性，即当某一客体从儿童视野消失时，儿童清楚客体并不是不存在，在这里以前，儿童时常觉得不在眼前的客体不存在，并且不可以再去找寻。客体永恒性是更高层次认识和了解活动的基础，表达儿童启动在在头脑中用符号来表征事物，但还不可以用言语和抽像符号为事物命名。

2、前运算阶段(2-7岁)

进入前运算阶段，儿童能运用表象和符号思维，即儿童能用某一事物代表或表征其他事物来描述外部世界。但这一阶段的儿童还能很好的掌握并熟悉概念的概括性和大多数情况下性.

3、详细运算阶段(7-11岁)

思维中形成了守恒概念，儿童已经取得了长度、体积、重量和面积的守恒概念。守恒概念的产生是详细运算阶段儿童的主要特点。

4、形式运算阶段(11岁以后)

形式运算阶段儿童的思维已超越了对详细可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段，具有代表性的研究是“钟摆实验”儿童可以自己独立完成“钟摆实验”则表达他的认识和了解发展水平已处在形式运算阶段。

思维具有可逆性、补偿性和灵活性。本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且，还具备了补偿性的可逆思维，本阶段的儿童不可以再恪守规则，反到是经常因为规则与事实的不符而违反规则。

皮亚杰觉得，全部儿童的心理都来终确定不移的顺序经过各认识和了解阶段发展。他把儿童心理发展分为四个阶段：（1）感知运动阶段（出生至2岁）这时婴儿只具有“感知运动性智慧”，启动协调感知觉和动作间的活动，还没产生表象和思维；婴儿启动能区分自己和物体，并进一步了解到动作与效果的关系等。（2）前运算阶段（2～7岁）这时表象和语言的信号性功能产生，儿童能用表象和语言来描述外部世界，这大大扩展了儿童的智慧活动能力。但目前这个时候的儿童，还没有“守恒”和“可逆性”，且自我中心比较突出。（3）详细运算阶段（7～12岁）这时儿童有了详细运算能力，产生了“守恒”和“可逆性”。“运算”(operation)是皮亚杰的智力成长理论的核心概念。这里说的运算是指为了某种目标而变换信息的一种特殊的智力程序，而且，它是可逆的。但这个时期儿童的运算还不可以离开详细事物或形象的帮。（4）形式运算阶段（12～15岁）这时的青少年已有形式运算能力，其心理水平已接近成人。这里说的“形式运算”是“使形式从内容解放出来”，思维超过了所感知的事实或事物的详细内容，而朝着非直接感知的或未来的事物的方向发展。如按照假设对各自不同的出题进行推理，处理问题等。

第一阶段：完善自我认识和了解

这部分属于向内的自我探索，了解自己的个性/天赋，并学会接纳自己/好好和自己相处。自己摸索出自己的情绪管理体系，能管理好自己的情绪。也清楚和别人相比，自己的优势/劣势在什么地方。

第二阶段：世界观的建立

相对的程度地能明了世界运作的规则。要做到这点，必需对世界保有强烈的好奇心，并拥有跨领域、兼具广度和深度的知识累积，拥有良好的观察能力/逻辑思考问题的能力/反思和总结的能力。能活用知识，一定准确地预测情势/趋势的发展与人的行为。

第三阶段：调和自我

整合“第一阶段对自己了解”和“第二阶段对世界了解”，摸索出可执行的方法，达成自己的人生目标，如：成家立业、人际关系的圆满、财务自由⋯等。能在这里阶段手到擒来的人，一般很了解自己的底线，选择自己能发挥的战场，充分利用自己具备的优势、规避自己的劣势，也可以明确自己想追求的目标。

第四阶段：明确自己的人生意义

针对“人生的意义是什么”，能回答出属于自己的答案。自己认为这个答案能妥切地和自己的天赋相合，能为自己/世界创造价值，并能从中感受到成就感/意义。

第五阶段：心境的平和

大多数时间，心境都是处于平静/愉快的状态，有发自内心的幸福感。自信/不卑不亢、不从众、不攀比、有自己独立的判断能力。

布鲁纳将认识和了解表征的发展分为三个阶段：动作表征阶段、形象表征阶段、符号表征阶段，而且，个体认识和了解表征的方法随年龄而发展。

动作表征阶段：在目前这个时候，儿童的脑力劳动主要是建立经验和动作当中的联系，他们关心的是依靠动作去对付世界。

形象表征阶段：处于目前这个时候的儿童会通过表象的制造把概念符号化。若是纸上或者在他们的大脑内把看到的物体画出来，或者使用一部分形状或图表。

符号表征阶段：在这里阶段，儿童依据符号、语言文字就可以从事抽象思维，从彼此有关的事物中发现原理原则。

(一)感知运动阶段(0-2岁)

特点：

1.儿童形成了一部分低级的行为图式，通过探索感知与运动当中的关系来取得动作经验。

举例说明：儿童通过看、抓和嘴的吸吮来了解外部环境。

2.取得了客体的永恒性(9～12个月)，当事物不在眼前时，仍然可以认识到事物是存在的。

举例说明：和儿童做游戏时，把玩具藏到遮蔽物的后面，儿童看不见了，但清楚到遮蔽物后面找寻。

(二)前运算阶段(2-7岁)

特点：

1.万物有灵论(泛灵论)，觉得一切物体都是有生命的。

举例说明：3岁的小孩子会在自己吃饭时，喂洋娃娃吃饭，觉得洋娃娃不吃饭就可以和自己一样饿。

2.一切以自我为中心，仅仅会站在自己的的视角思考问题。

举例说明：4岁的小孩子给妈妈送礼物，会送自己喜欢的洋娃娃玩具，但是，不会考虑妈妈的喜好，觉得自己喜欢的就是妈妈喜欢的。

3.思维具有不可逆性

举例说明：告诉目前这个时候的孩子小红是他的姐姐，他可以明白，但假设告诉他：“你是小红的弟弟，你怎么称呼小红?”这时候他就答不出，思维不可以转换。

4.思维具有刻板性，集中化，作出判断时只可以运用一个标准或维度。

举例说明：目前这个时候的孩子觉得长发的就是女生，短发的就是男生，穿裙子的就一定是女生。

5.没有守恒概念。

举例说明：给儿童呈现两排数量一样多糖果，前后排列完全一样，让他们回答两排糖果的数量是不是一样多，儿童大多数情况下都可以回答正确。但是，假设实验者把这当中的一排扩大或变小间距，改变其外观形态，然后再让儿童回答两排糖果是不是一样多，小于7岁的儿童时常回答错误。

(三)详细运算阶段(7-11岁)

特点：

1.目前这个时候的标志是守恒观念的形成。

举例说明：将一样大小的橡皮泥做成圆饼状，柱状，球状等等，该阶段的孩子可以辨别出它们是相等的。

2. 思维运算一定要有详细的事物支持，可以进行简单抽象思维。

举例说明：他没办法理解抽象的“1， 2， 3”，只可以认识放在眼前的一个苹果，2个娃娃，3块饼干，儿童可能没办法直接回答2+3=?但是，假设允许他数手指时，他却清楚先伸出两个指头，再伸出三个指头，一共伸出了五个指头。

3. 理解原则和规则，但只可以刻板的遵循，不敢改变。

举例说明：老师告诉他们上课不要乱动，于是目前这个时候的孩子就坐的规规矩矩，一动不动，他们依然不会清楚，只要不开小差，影响不了学习，也可换轻松地姿势去坐。

4. 思维具有可逆性。

举例说明：问目前这个时候的孩子：“你是小红的弟弟，你怎么称呼小红?”这时候他就可以回答出小红是他的姐姐。

(四)形式运算阶段(11-16岁)

特点：

1.可以按照逻辑推理、归纳或演绎方法来处理问题。

举例说明：实验出示6堆10个一组的木片，每一堆的颜色不一样，要求被试找出颜色没有重复的任何一对，并穷尽都可能的组合。指示被试设计一个完整的组合系统。完整地组成15对。算是成功地完成了这个考试试卷。此实验是研究儿童的推理水平。

2.可以理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括。

举例说明：他们可以理解“=”在数学中是等价的符号，“紫禁城”政治上是中国古代皇权的象征，“中国”是中华人民共和国的符号，“布尔什维克”是共产主义者的符号。

3.思维具有可逆性、补偿性和灵活性。

举例说明：如针对“在天平的一边加一点东西，天平就失去平衡，怎样使天平重新平衡”的问题，儿童会考虑把东西拿走，这是可逆思维。而高一级的补偿性可逆思维是考虑改变另一边的力臂来维持平衡，不是简单地拿走东西，即从另外的方面入手。