怎样学习效率更高把错题重新做一遍有用么，错题重新做一遍有用吗

很高兴能回答您的问题，我曾经是一名高三复读生，针对学习有自己的一套方式，想要提升学习效率，做一遍错题当然是有用的。但是，这不是高效率地学习，假设想效率更高，你应该掌握并熟悉以下几点：

整理笔记，形成错题集

笔记是对自己所学知识的一种整理，方便自己今后查找，假设拥有自己的笔记，那在碰见对应的重要内容及核心考点时候，可以很迅速地找到对应的主要内容。当然简单拥有自己的笔记这还远远不行，每一次写作业和考试都会碰见不少不会的试题，那自己懂了就过了吗？不是的。正确的打开方法就是将错题整理成错题集，等碰见类似的试题时可以回来查阅。错题集可以节省不少习题或套卷目标时间，因为大多数不会的试题都集中在了一个本子上，剩下的基本上都是会的试题。这里说的“好记性不如烂笔头”，假设没有错题集，时常比较容易产生转机想找某一道题却怎么也没有找到的情况。故此笔记和错题集都相当重要。

计划好每天的学习内容

为了效率高，计划少不了，计划不管是具体是在什么时候都是指引我们前进的“指明灯”。将每天的学习内容早一点计划好，既然如此那，在每天到达指定地址位置学习时就不需要花费不少时间去想应该干点什么。我们常说，做事要有目标有计划，只要按部就班地努力完全就能够更接近梦想。在这里，我以过来人的身份提一下计划的建议，假设你是高三学习，既然如此那，每天早上时间应该更多花在英语单词及数学公式方面，理综等放在下午进行学习，既然如此那，晚上留给英语听力和阅读。为什么这样划分呢？早上大脑比较清晰，合适记忆；下午容易烦躁可以通过答题多动脑；晚上比较冷静合适做英语练习。

题海战术

不少人学习都喜欢用的战术-题海战术，我觉得只要正确地对待题海战术，这是一个提升成绩很有效的办法。既然如此那，题海战术该怎么运用呢？第一既然，是题海，就要多答题，并且要规定每天或者每个星期的试题数量，及时完成。重要，要优先集中精力的一点，做完试题对完答案后面不应该直接故将他放弃或扔到一旁，针对错题应该认真琢磨为什么会错是否有自己不熟悉的重要内容及核心考点，将自己做练习题的时候无法确定的试题和不会做的试题重点画起来。然后将错题整理入错题本，无法确定的重要内容及核心考点及时学习，这个问题就省去了不少重复性的工作，容易检查出自己的弱处其实就是常说的“查缺补漏”。

假设只是简单将做过的错题再做一遍，那这是没有效率的，为了提升效率，一定要根据以上所提三点同步进行。

我是一名在读研究生，期望我的回答能帮到你，假设你也认同我的观点，请点赞特别要注意关注一下，感谢你！

迅速学习的核心在于“检查自己可能存在的漏洞，及时弥补上”，这依然不会仅是简单的把错题重新写一遍，而是要注意一下两点！

1.先把考试的范围弄了解，然后把重要内容及核心考点分成“难，中，易”三大块，每块内容在考试中的考核题型是选择题，填空题还是解题目作答。唯有弄了解这些，才可以有针对性的学习。在学习途中忌讳简单题往难题的思路做，只考选择题的重要内容及核心考点当成大题来学习，这样学习的学习效率就可以很的低，时常致使“学习的都没考”。

2.把重要内容及核心考点整理好了后面，就马上对考核的题型进行总结。某一个重要内容及核心考点，在考核时有多少种考法，若考小题，主要考核的什么，若考大题，主要从那哪个的视角出发。这些都可以通过以往的作业、练习册、试题上判断的出来。另外，，并非只学习自己做错的题，要从整体的的视角去学习，就算以前作对的题，在总结题型时也要考虑进去。

后，学习重要，要优先集中精力的就是“知其然，还需要知其故此，然”。针对公式并非简单的记忆，而是要掌握并熟悉其推导演变过程，理解其深沉含义。并一步一步理解并尝试往深处理解和记忆，随着时间的累积，掌握并熟悉学习方式后，成绩自然会提升。这个问题就达到了“学会学习”的目标了！

以上都是自己（黄老师）在一线教学途中累积下来的经验，仅给各位考生参考学习。

详细指导学生错题管理方式 提升学习效率

在平日的练习、作业和考试中，学生都会多多少少地产生一部分做错的试题，以下我们姑且称之为“错题”。对待错题的态度不一样，学习的效果就可以有很大的差别。

一、明确阐释错题管理的含义和意义

教师需选择有效的方法向学生指出错题管理的含义和意义，使他们对错题管理抱有肯定、积极的态度，并愿意在平日学习中去做这样的一件事情。

第一，教师要明确告诉学生，错题管理本质性是学生对学习的一种自我监控过程，目标是将隐含在错题中的各自不同的信息转化为显性或隐性的知识，以利于知识的存储、运用，达到知识的分享、交流还有知识的转化与创新，促进学生有效学习。错题管理包含了知识的获取、储存、运用、分享、创新等环节。

其次，教师还需要让学生意识到错题管理看似增多了学习任务，其实是为以后的学习减少了麻烦。通过错题管理学生可以持续性找出自己不够，及时进行补救，适时清除学习障碍和隐患，培养良好的学习习惯，提升学习效率。

后，教师要使学生渐渐担负起数学学习的责任感，积极参加到错题管理活动之中。

二、完善学生错题管理的环节

这主要涉及错题收集和存档、错题改正、错题分享、错题应用四个环节。

错题收集和存档：这里的错题，不仅指各级各种数学考试中的错题，还涵盖平日间数学作业中做错的试题。好把错题都摘录到一个固定的本子上面（以下称错题集），方便自己以后查阅。就算是曾经“错过”又已经完全掌握并熟悉的“错题”，也好登记在册，它们形成独具个性的学习轨迹，促进知识的理解、识记、储存和提取。

在进行错题收集时，一定要注意分类。分类的方式不少，可按错题因素分类、根据错题中所隐含知识的章节进行分类，甚至还可按题型进行分类。这样整理好的错题是系统的，到后学习时就有比很强的针对性。

错题改正：收集错题以后， 就是改错了，这是错题管理的目标。学生要争取自己独立对错题进行认真分析，然后找出正确的解答，并订正。在自己独立思考的基础上，假设还是得不到答案，这时候还要积极地求助他人了，可以是学得很好的考生，也可是老师。让他们帮自己分析具体是什么原因导致，在他们的启发引导下进行改正。找到出错的症结所在，好能在错题后面详细记录自己的心得体会，可以依次回答以下问题：

该题目目错在什么地方？

该题目目为什么做错了？（错在计算化简？错在概念理解？错在理解题意？错在逻辑关系？错在以偏概全？错在粗心大意？错在思维品质？错在类比？等等。）

该题目目正确的做法是什么？

该题目目是否有其他解法？哪种方式更好？

错题改正这个过程实际上就是学生再学习、再认识、再提升的过程，它使学生对易出错的知识的理解更全面透彻，掌握并熟悉更牢固，同时也提升了学生自主学习的能力。一般意义上，任何学习都需反思，错题改正是反思的详细途径之一。

整理错题并非为了做得好看是为了实用，对自己的学习有很大帮助。因而没有固定的标准，重要要满足学生自己的习惯。但是，学生一定要抽时间翻阅自己辛勤劳动的结晶，对这当中的错题进行温习，这样做有的时候，候可以收到意想不到的效果，会有新的体会。实际上整理好的错题集就基本上等同于是之前做过的非常多习题中的精华荟萃（这要建立在学生仔细整理的基础上）是合适学生个人的学习资料，比任何一本参考书、习题集都拥有用，有价值。

错题分享：在现行的高中学习体制下，学生当中的竞争意识很强，但是，主动交流分享意识很薄弱。实际上考生就是一个巨大的学习资源库，只要每个学生都愿意敞开心扉，真诚地交流，相互扶持，相互帮和鼓励，学生完全就能够从考生身上学到不少东西。正这里说的“你有一种思想，我有一种思想，交流后面我们就同时拥有了两种思想”，学生当中的错题集也可相互交流。这是因为每个学生出错的因素各不一样，故此，每个人建立的错题集也不一样，通过相互交流可以从别人的错误中汲取教训，拓展自己的视野，得到启发，以警示自己不犯同样错误。不一样的人从一样的试题中得到的是不一样的体会，通过交流各位考生完全就能够领略到知识的不一样侧面，以此对知识掌握并熟悉得更牢固。在交流的氛围中，学生改变了学习方法，提高了学习数学的积极性。

错题应用：将错题收集在一起并改正，还不可以完全说明学生对这一重要内容及核心考点的漏洞就补好了。好的状况是针对每一个错题，学生自己还一定要查找资料，找出与之一样或有关的题型，进行练习解答。假设没有困难，则说明学生对这一重要内容及核心考点可能已经掌握并熟悉。这个时候，学生可以尝试着进行更高难度的事情-错题改编，将试题中的条件和结论换一下，还成立吗？把条件减弱或者把结论加强，出题还成立吗？或者尝试着编一道类似的试题，还能做吗？……经历了这么一个思维洗礼，学生对知识的理解会更深入透彻，对方式的把控掌握会更透彻，不管条件怎么变，他们差不多都可以应付自如了。

一般学生在学校可能没有这么充足时间来做这样的事情，但是，学生当中相互帮助，每人找一个类型的试题，或者每人提出一个想法，全班合起来就基本找全了全部的题型，改编了不少道类似的试题。

三、错题管理分层详细指导，分层强化

调查的数据表达：错题管理存在着年级差异、成绩水平差异和性别差异。教师在对学生进行错题管理教学时就不可以不特别要注意关注这些差异，对学生“因材施教”。

针对不一样年级当中的差异，在高一学段时，教师要非常强调错题管理的整个过程，重视监督、详细指导和示范。因为刚升入新学段，学生的学习方式较简单，学习能力有待加强，教师的详细详细详细指导不可少，优秀学生的错题管理的好经验及规范的错题集具有很好的示范价值，高一学生比较纯粹，合作交流易于组织，错题分享就有可能。好的习惯但凡是养成，学生学习起来就不会因为没有找到方向而随波逐流了。高一学段的学生学习时间相对宽裕，完全有这个时间可以对自己的错题进行较为具体的整理，教师要抓住这一良好时机，培养他们错题管理的良好习惯，为日后学习累积珍贵的资料。在高二学段，学生学习的压力增大，独立意识更强，教师要强调错题管理的各个环节的有效整合，如每天的及时订正和交流，学期末学习阶段的集中整理。到了高三学段，学生们已经学完了基本内容，但是，要面临高中毕业考试的巨大压力。因为目前这个时候他们每天都会有不少考试试卷和试题要进行，就没有充足时间来做错题集了，故此，学生们在高一高二年级整理下来的错题完全就能够发挥大的用途了，学生们可以用它们来学习基础知识和基本方式。针对高三阶段的错题，学生们只做好改错、自我反思并保存好考试试卷的工作完全就能够了。

在男女生的培养方面，教师应利用男生动手能力强这一特点，在加强男生对错题的认识上下工夫，良好的落实加上正确的认识，会使男生做得更好。针对女生对错题的认识很好，但是，策略和落实差的特点，教师需要着重培养她们正确的方式，并加强与她们的交流和对她们的监督，后会有不错的效果。

学生有差异是正常的，也是合理的。针对不一样层次的学生，教师需进行分层管理。在错题管理上，对不一样层次的学生提出不一样的要求，让他们各自得到不一样程度的发展。

四、监督中学生错题管理过程

学生的错题集建立起来以后，教师不可以听之任之。隔不短的一个时期要对他们的错题集进行批阅，对他们的工作进行肯定，鼓励他们持之以恒的进行下去；同时针对那些错题因素分析不到位的，教师需进行补充，以帮学生找准问题症结。

教师还可以尝试建立一种班级交流机制，构建一个学生错题交流的平台，促进全班的错题资源共享。例如说，每个星期将一节自习课或者一节数学课交给学生，让做得好的考生对自己觉得比较典型的错题（可以交由教师审查核验）在全班进行报告，教师这时就以学生的身份听学生报告。在这个途中师生角色进行了互换，师生共同进步。教师将每一次的报告内容留存下来，不短的一个时期以后，班级就拥有了一个错题库，教师再将它们印成报纸发给学生，这样全班都可以交流分享了。不仅学习了知识，而且，改变了学生的学习方法，提升了各位考生学习数学的兴趣。

此外教师在每天的教学活动中，也要注意记录学生错得非常多，具有代表性的错题，不短的一个时期后集中在一份考试试卷上，再让学生做一次。一来可以检验学生错题管理的效果，二来可以给学生进行积极反馈，做得好的学生继续保持，做得不好的学生要反思为什么反复出错。

平日间教师布置作业时，也可对一部分典型错题进行改编，让学生再做，而不是持续性给学生不一样的新题，让学生陷入题海之中。或者不露声色地在某次考试中对某一个典型错误试题进行改编，再测一次。

错题管理有助于学生的数学学习。但是错题管理并非学习的目标，而是帮学生进行有效学习和提高教师教学质量的一种手段。制作错题集更不是任务，未必要做得精致、全面，它只是一种训练思维的载体。重要的是，学生和教师不可以轻易放过错题，彻底弄了解错题所反映的问题，学以致用。在反思学习的途中完善自己的知识结构，提高处理问题的能力，达到有效学习和有效教学的终极目标。

学习是对学过的知识的回顾，并加深记忆和理解。把错题重做肯定很有用的，做错了说明那部分，不论重要内容及核心考点还是那类题型你都存在点问题，把错题再做一遍就要把那点实质上的困难在重做时再学习一遍，争取把实质上的困难都一一处理掉。

有关学习的方式，第一，个人认为好就是做做前面题，这样不但可以回顾重要内容及核心考点，还能掌握并熟悉重要内容及核心考点的应用技巧。其次，就是搭建完整的知识点内容与框架体系，不管那一阶段的学习，知识都是前后联系很紧密的，学习后面的新知识时，要随时想想前面学过的知识，并找到新旧知识的联系，这样前后知识的完整体系就可以慢慢搭建出来。达到闭着眼睛能默背出课本的目录，涵盖大目录，目录下的章节，章节中涵盖什么详细的重要内容及核心考点等等，这样知识就在你的脑海中很清晰了，可以随时调用正确的知识。

错题重做是学习的重要方法之一。坚持先理解考点归纳，再返回来答题。知识理解是很重要关键点，答题是检验理解的程度。

时间允许，用三遍学习法好。第一遍将考点所涉及的重要内容及核心考点完完整整、认真地过一遍，并划出重要考试难点及核心内容；第二遍划出的重要考试难点及核心内容该记的记，该理解的理解，并想想出题老师可能的考查题型；第三遍再看看考试试卷和错题，查缺补漏！祝您考试成功！