思维的灵活性与流畅性有什么区别，灵活性和变通性的区别?

思维的灵活性与流畅性的区别：

1、思维的流畅性：针对同一问题情境，能从各自不同的概率的视角去考虑。指的是发散性思维的发散量或发散程度。

（比如）“假设你有了钱准备干什么？”这样一个问题。

儿童A说，“买巧克力”、“买玩具”，

儿童B说，“买书”、“买游戏机”、“买电影票”、“存银行”和“给妈妈买生日蛋糕”。

那么儿童B要比儿童A具有更好的思维流畅性。

2、思维的变通性：变通性有的时候，也叫灵活性，针对同一问题情境，能从不一样类型的视角去考虑。是指思维发散的类别和不一样方面。其主要特点表现为在对待同样的问题上，可以用不少不一样的办法和途径，但凡是思维产生困难能主动地改变思路，从其他的的视角重新考虑问题。因为这个原因，变通性不仅表现为产品的数量，而且，还主要表现为产品当中的不一样性质。

思维的灵活性就是指思维活跃没有局限性，思维的流畅性就是指思维的渠道顺畅连贯性

1. 灵活性

灵活性，指个体面对问题情境时，在规定的单位时间内出现的不一样观念的数量的多少，出现的数量越多，代表流畅性越好；

2.变通性

变通性，灵活性，指个人面对问题情境时，可以灵活处理，随机应变，不墨守成规。思维在发散方向上所表现出的变化和灵活，在变通性的特点强调针对同一个问题想出不一样类型的答案越多着，变通性越好。

灵活性只是说学得快，接受能力强，而变通性是指举一反三的能力

发散性思维的主要特点有三个，分别是：流畅性、变通性、独创性。发散思维（Divergent Thinking），又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式。

1、流畅性：

流畅性就是观念的自由发挥，指在尽量短时间内生成并表达出尽量多的思维观念还有较快地适应、消化新的思想概念，机智与流畅性密切有关。流畅性反映的是发散思维的速度和数量特点。

2、变通性：

变通性就是克服大家头脑中某种自己设置的僵化的思维框架，根据某一新的方向来思索问题的过程。变通性需借助横向类比、跨域转化、举一反三，使发散思维沿着不一样的方面和方向扩散，表现出非常丰富的多样性和多面性。

3、独特性：

独特性指大家在发散思维中做出不一样寻常的异于他人的新奇反应的能力。独特性是发散思维的高目标。

1、流畅性。

2、变通性。

3、独创性。

流畅性，变通性，独创性

拓展资料

1.流畅性。个人面对问题情景时，在规定时间内出现不一样观念的数量的多少。该特点代表心智灵活、思路通达。对同一问题，想到的可能答案越多，表示思维的流畅性越高。

2.变通性。即灵活性，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，举一反三。对同一问题，想出不一样类型答案越多者，变通性越高。

3.独创性。能想出不一样寻常的、超越自己也超越同辈的方式，具有新奇性。对同一问题，提意见越新奇独特者，其独创性越高。

作用：

1.核心性作用：想象是人脑创新活动的源泉，联想使源泉汇合，而发散思维就为这个源泉的流淌提供了广阔的入口通道。

2.基础性作用：创新思维的技巧性方式中，有不少都是与发散思维有密切关系的。

3.保证性作用：发散思维的主要功能就是为随后的收敛思维提供尽量多的解题方案。这些方案不可能每一个都十分正确、有价值，但是，一定需要在数量上有足够的保证。

其主要特点有三个：流畅性、变通性、独创性。

一、流畅性

个人面对问题情境时，在规定时间内出现不一样观念的数量的多少。该特点代表心智灵活，思路通达。对同一问题所想到的可能答案越多，即表示他的流畅性越高。

二、变通性

即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁，随机应变。对同一问题所想出不一样类型答案越多者，变通性越高。

三、独创性

个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不一样寻常的、超越自己也超越前辈的意见，具有新奇性。对同一问题所提意见愈新奇独特者，其独创性越高。

中学生是心理素质比较敏感脆弱的阶段，中学教师和家长都应该多特别要注意关注，多引导。

中学生心理辅导方式口诀：奖惩脱来访，合理退

1.奖励法：针对中学生的值得鼓励的行为，给予表扬和鼓励。

2.惩罚法：中学生是人格、各自不同的价值观形成非常重要的阶段，针对错误的观点和做法老师和家长要及时发现，及时制止。必要时要给予些惩戒。

3.系统脱敏法

这个方式主要适用于学生有慌张、焦虑的情绪时。找一个安静的环境，让学生安静地待一会儿，用轻松的音乐做辅助，使其全身心地放松。教师用语言慢慢引导学生走出焦虑的情绪，去憧憬美好的环境：草原、大海、蓝天等。

4.来访者中心法：这个方式主要适用于受到严重打击的学生，可能是家庭的变故、成绩的下滑、其他方面力不从心等。这个方式，学生是主体，创设一个鼓励、支持学生的环境，针对学生身上的优点进行放大，使学生重新认识自己、建立自信。

5.消退法：这样的方式主要针对一部分激进或者处于萌芽状态的不良行为。或者是针对一部分心理敏感脆弱的学生。停止对不良行为的强化刺激。

6.合理情绪疗法：这样的方式多用于心理比很强大的学生，更多地是自愈。这个方式一般经过3个步骤，第一，确认让自己出现烦恼的事件。其次，回顾整个事件过程，分析情绪变化和影响情绪的原因。后，用积极的信念抵抗消极的信念。

1.教育心理学发展初创时期代表人：

“陪儿撕扑克”-裴斯泰洛齐 赫尔巴特 乌申斯基 卡普捷列夫桑代克

2.完善时期布鲁纳成果：

“会煮盒饭”-社会文化研究、主动性研究、合作性研究、反思性研究

3.皮亚杰的认识和了解发展阶段理论：

“感前具形”-感觉运动阶段 前运算阶段 详细运算阶段 形式运算阶段

4.加涅有关学习的分类：

A.学习水平：“心机所言，别改原题”

信号学习

刺激-反应学习

连锁学习

言语联结学习

辨别学习

概念学习

规则或原理学习

处理问题学习

B.学习结果：“加胭脂太晕人”

加涅 言语信息智慧技能态度 运动技能认识和了解策略

5. 程序教学的原则：“全部两步两级”

低错误率

小步子

自定步调

积极反应

及时反馈

6. 学科的基本结构的教学原则：“冻结成墙”

动机 结构 程序 强化

7. 加涅学习过程的八个阶段：“冻了得煲会盖炒饭”

动机 了解 取得 保持 回忆 概括 操作 反馈

8. 非详细指导性教学过程五阶段：“缺碳性急整”

确定帮的情景

探索问题

形成见识

计划和抉择

整合

9. 自我效能感的影响原因：“言承旭替代你”

言语暗示

个人自己行为的成功与失败经验

情绪唤醒

替代经验

10.A内部学习动机的激发与培养：“鸡舍校训”

激发兴趣，维持好奇心；

设置适合的目标；

培养合适的自我效能感；

训练归因

B.外部学习动机的激发与培养：“外表希望反馈”

外部奖赏

表扬

明确的希望

提供明确的、及时的、常常性的反馈

C.总：“启空瓶奖境界”

启发式教学

控制动机水平

合适的评定

妥善进行奖惩

妥善处理竞争和合作，设置课堂环境

正确详细指导结果归因

11.学习策略的特点：“操控内外移动”

操作性和监控性的有机统一；

外显性和内隐性的有机统一；

主动性和迁移性的有机统一。

12.精加工策略：“三鸡精，一提问，一生成”

记忆术 做笔记 运用背景知识 联系客观实质上 提问 生成性学习

13.计划策略：“画蛇牛给四分”

计划 设置目标 浏览材料 设置思考题 分析

14.监控策略：“孔总提速食”

监控 阅读时对注意跟踪 对材料自我提问 考试时监控速度和时间

15.调节策略：“岳父调速参加本次考试”

重新阅读 学习调节 调整阅读速度使用参加本次考试策略

16.努力管理策略：“几年认准归心力”

激发内在的动机

培养正确的学习信念

选择有挑战性的任务

调节成功与失败的标准

正确归因

心境

自我奖励

17.学习策略的训练原则：“煮花生特见效”

主体性 内化性 生成性 特定性 有效监控 个人效能感

18.训练学习策略的教学模式：“捣河玩教程”

详细指导教学 合作学习 完型训练 交互式 程序化

19.影响学习迁移的原因：“精装厕智能采购师”

对学习情境的理解

学习的心理准备状态

学习策略的水平

智力与能力

学习材料的特点

原有的认识和了解结构

教师的详细指导

20.促进学生有效的迁移：“房内测评”

教学方法 考试教材内容 学习策略 改进对学生的评价

21.操作技能的特点：“课外展”

客观性 外显性 展开性

22.心智技能的特点：“观内见”

观念性 内潜性 简缩性

23.操作技能的形成阶段：“定模整熟”

操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟练

24.操作技能的培训要求：“试讲练反动”

示范与介绍

练习

反馈

动觉

25.心智技能的形成阶段：“定槽内”

原型定向 原型操作 原型内化

26.影响问题处理的原因：“情定原油机”

问题情境

定势与功能固着

原型启发

已有知识经验

情绪与动机

27.学生问题处理能力的培养：“双量三练+思考”

数量和质量

教授与训练处理问题的方式和策略

提供各种练习机会

训练逻辑思维能力

培养思考问题的习惯

28.创造性的特点：“特流通”

独特性 流畅性 变通性

29.创造性的培养：“培养创造性的竟是个人！”

社会环境 教师队伍 个性塑造 认识和了解能力

30.影响态度与品德学习的大多数情况下条件：“假设同仁太唠叨”

家庭 社会 同伴群体 认识和了解失调 态度定势 道德认识和了解

31.态度与品德的培养方法：“说好的约定怎么又变了呢？-奖还是惩！”

有效的说服

良好的榜样

群体约定

价值辨析

奖励和惩罚

32.学生不良行为矫正的基本过程：“悟空变新”

醒悟阶段 转变阶段 自新阶段

33.教学设计的特点：“直系演，易显造作”

详细指导性

系统性

预演性

易控性

突显性

创造性

操作性

34.以学生为中心的教学策略：“学生发现合作情境”

学生 发现学习 合作学习 情境教学

35.很小一部分化教学模式：“很小一部分掌握并熟悉计算机程序”

很小一部分 掌握并熟悉学习 计算机辅助教学 程序教学

36.心理健康的标准：“人性意识情结”

人际关系协调

性别角色分化

自我意识正确

社会适应良好

情绪积极稳定

人格结构完整

37.评估性会谈的针对技术：“听鼓反问”

倾听 鼓励 反映 询问

38.心理辅导的原则：“理个发，主张你全整”

理解学生 很小一部分对待学生预防与发展相结合 发挥学生主体性面向我们全体学生 促进学生整体性发展

39.教师成长的途径：“教师姓威廉姆斯”

微格教学

针对训练

观摩和分析优秀教师的教学活动

进行教学反思

40.布鲁巴奇教学反思的方式：“思想流动”

反思日记 具体描述 交流讨论 行动研究

41.教育心理学作用:“艳遇理疗”

帮教师结合实质上教学进行研究

帮教师预测和干预学生

为实质上教学提供科学的理论详细指导