中小学的课程结构由什么组成，课程组织和课程结构的区别是什么

中小学的课程结构是由国家课程地方课程和校本课程三级课程构成的。国家课程主要是指语文，数学，英语，科学，道德与法治。

地方课程涵盖环境教育，安全教育，校本课程主要是由各个学校自己担负开发的各自不同的与自己学校相关的，与本地方相适应的课程。

课程结构是课程各部分的配合和组织，它是课程体系的骨架，主要规定了组成课程体系的学科门类，还有各学科内容的比例关系，必修课与选修课分科课程与综合课程的搭配的

课程组织是课程内容组织的简称，指在一定的教育价值观详细指导下把课程的各自不同的要素组织成变动运行的课程结构系统。

课程结构是课程各部分的配合和组织，它是课程体系的骨架，主要规定了组成课程体系的学科门类，还有各学科内容的比例关系、必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等，反映出一定的课程观念和课程设置的价值取向。

故此课程组织和课程结构的区别:课程组织是课程内容组织的简称，指在一定的教育价值观详细指导下把课程的各自不同的要素组织成变动运行的课程结构系统。

课程结构是课程各部分的配合和组织，它是课程体系的骨架，主要规定了组成课程体系的学科门类，还有各学科内容的比例关系、必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等，反映出一定的课程观念和课程设置的价值取向。

构建科学合理的课程结构应该:

一、对学生创新能力进行早期的教育和引导，加强发散思维和实践两方面训练

二、制定完善的独立学院科技创新体系

三、优化课程体系，拓宽学生知识面，健全知识结构，进行通才教育

四、建立完善的独立学院创新人才培养机

课程含义：广义的课程是指学生在学校念书这个时间段所学内容的总和及进程具体安排。狭义的课程特指某一门学科。我们所研究的课程是广义上的是各级各种学校为了达到培养目标而规定的学习科目及其进城的总和。

课程理论：课程理论是研究学校课程设置体系和内容结构的理论。课程设置者的教育观念不一样，就可以在不一样的教育哲学理论基础上简历不一样的课程理论。除开这个因素不说，不一样地区的课程设置的历史传统也会对课程出现重要的影响。

课程理论流派：（一）经验主义课程论（以杜威为代表的经验主义课程论流派觉得，以学科为中心的传统课程是不够取的，应代之以儿童的活动为中心的课程。除开这点课程的组织应心理学化。）（二）学科中心主义课程论（三）社会改造主义课程论（四）存在主义课程论（五）后现代主义课程论

课程的类型：1、从课程内容的固有属性来划分，课程可分为学科课程和经验课程；

2、从课程内容的组织方法来划分，课程可分为分科课程和综合课程；

3、从课程计划对课程开展的要求来划分，课程可分为必修课程和选修课程；

4、从课程设计、开发和管理的主体来看，可将课程分为国家课程、地方课程和学校（校本）课程。

5、按照课程任务，可将课程分为基础性课程、拓展性课程和研究性课程；

6、按照课程的显示方法，可将课程分为显性课程和隐形课程。

课程的组织：课程组织涉及课程目标、课程内容、课程类型、课程开展还有课程评价等，它是一项重要而又复杂的工作，直接关系到课程改革与开展的成功与失败。

学校在进行课程建设时时常要进行课程的顶层设计。这当中课程框架是顶层设计中的主要内容。这一框架课要求程设置要注意综合性和均衡性。其综合性是指，课程不肯定是单一独立的。课程与课程当中要带来一定关联，带来一定贯通。并且要注意打破学科界限，形成课程的融合。

而课程的均衡性是指，课程要提供满足学生成长发展的一定要营养，德智体美劳全面发展。而不可以过于偏重某一学科，某一领域的课程。

如。课程中艺术类课程非常多而体育类较少。

课程中数学课很受到重视，其他社会，信息技术等科。较少，就不均衡了。课程的均衡性。保证了学生的全面发展。

属于纵向直线型结构。

1.课程结构均衡性，课程类型，详细科目标设置按照一定程度上的比重，以促进学生德智体美劳全面发展。

2.综合性.为处理过分强调学科本位而提出。就一门学科来说，注重学科与实质上相结合。

课程标准的基本结构请看下方具体内容：

第一个是前言，涵盖课程的性质与地位、课程的基本观念、课程标准的设计思路等。

第二个是课程目标.涵盖总目标和阶段目标。

第三个是课程内容.是详细的知识内容要点。

第四个是开展建议，涵盖考试教材编写建议、评价建议、课程资源的开发和利用等。