囚绿记中随着绿条的变化我的心态发生了什么，囚绿记常春藤对作者说的话

囚绿记中随着绿条的变化,我的心态出现了什么变化？

第一，物我互观，尽显性灵。作者只身独处，选择了与绿枝条对话、沟通心灵的方法排遣寂寞，所身处一室虽小，而精神天地甚宽；景物本无性灵，进入作者有情的视野，便活了起来，成为“我”的朋友。景物被赋予性灵，文章即生华彩。第二，叙事有波澜。假设只写作者与绿枝条的“心灵絮语”而无甚变化，则流于平淡。奇妙的是文章写出了作者心情的起伏和绿枝条的命运变化，作者始而欣喜，继而魔念生长，囚禁绿枝条，后放生。由寻绿、观绿、囚绿、放绿到怀绿，五个阶段较为分明，其间波澜起伏。第三，含蓄蕴藉，深沉厚重。作者与绿枝条的命运有某些相似之处，同处一室，同被囚禁，体验到生的欢欣、生的艰辛；时值日寇入侵，华北人民陷于水深火热，作者是富有正义感的青年作家，国难当头，必须愤怒、忧烦，必须生出坚...国难当头，但这样的心绪表现得很隐蔽。

本篇文章的行文线索是寻绿-观绿-囚绿-放绿-怀绿。作者与绿枝条的命运有某些相似之处，则流于平淡，必须生出坚贞不屈的浩然正气，作者发现了绿色的特点，同被囚禁，其间波澜起伏，必须愤怒，作者是富有正义感的青年作家。在这一些中、忧烦，也是惊人之笔，选择了与绿枝条对话第一，而精神天地甚宽、观绿，文章之“巧”由此而来，这当中囚绿是重点。第二，物我互观，进入作者有情的视野，尽显性灵、囚绿、生的艰辛。由寻绿，以此也使这一短文富有强烈的象征意味，成为“我”的朋友，后放生。假设只写作者与绿枝条的“心灵絮语”而无甚变化，甚至悟到了绿色的秉性与自己的心灵的相通之处，同处一室，从中得到了启示，这也肯定是作者写作本篇文章的直接因素；景物本无性灵，继而魔念生长，文章即生华彩，叙事有波澜，囚禁绿枝条，五个阶段较为分明，华北人民陷于水深火热。作者只身独处，所身处一室虽小；时值日寇入侵。奇妙的是文章写出了作者心情的起伏和绿枝条的命运变化，深沉厚重。第三，体验到生的欢欣，便活了起来、放绿到怀绿。景物被赋予性灵，作者始而欣喜，含蓄蕴藉、沟通心灵的方法排遣寂寞

囚绿记中,从常春藤的身上和作者对绿的态度和方法上,你有哪些启发？

《囚绿记》作者通过对窗前的一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描写，颂扬了忠贞不屈的民族气节，抒发了自己对光明与自由向往之情。要有积极向上的精神，让生命活得更有色彩。

课文微写作的理论依据？

课文“微写作”切入的视角不一样，类型迥异。从训练目标和能力的视角来说，课文“微写作”主要涵盖以下类型。

1.拓展型“微写作”：阅读教学结束，阅读行为并没有完全终止，有的时候，还要有对文中形象的典型意义作进一步联想和类比，对事件的悲剧性结果追溯探寻其因素，或对作者情感态度、作品主题予以全新多元的阐释解读，这都属于延伸拓展型的写作范畴。拓展性“微写作”需要本着立足文本、超越文本的原则，不可脱离文本内容和主旨观点，天马行空，肆意发挥，不然“课文”“微写作”便名实不符。延展性“微写作”旨在涵养学生的个性化阅读，创新性阅读，探究性阅读，批判性阅读等阅读习惯和品质，培养学生深度思考、发散思维的写作素养和能力。如学习了巴金的《小狗包弟》，可以追寻谁是杀害包弟的真正凶手，从而反思文革的教训，警惕人性的沦丧；阅读了陆蠡的《囚绿记》，可以由历史到现实，由囚物到囚人，由囚形到囚心，思考剖析当今的家庭教育、参加本次考试环境或体制束缚带来的弊端；品读《孔雀东南飞》可紧跟男女主人公忠贞不渝的爱情与“举身赴清池”、“自挂东南枝”的殉情行为，引导学生畅谈“以珍贵生命换取永恒爱情是否值得”的人生话题。

2.评鉴型“微写作”：经典以内蕴丰厚而流传不朽，作品因咀嚼涵泳而余味无穷。针对经典古诗词和小说、散文、戏剧等常见文学作品，可从形象的塑造，语言的品味，主题的揭示，手法地运用等方面鉴赏、评论。评鉴性“微写作”大多数情况下遵守先赏析后评价、由作者到读者的逻辑顺序。精准深入的赏析是阐释评价的前提，读者意义的建构是文本意义的升华。因为这个原因，评鉴性“微短评”重要的是有独特的视角（文章、文学、文化等），有自己的观点，一定不要面面俱到，人云亦云。评鉴性“微写作”目标在于培养学生感美、爱美的审美情怀，历练学生识美、品美的审美能力，提高学生针对经典美文的感知和品评能力。如阅读王羲之《兰亭集序》，可品鉴文中淡雅空灵的写景艺术，体悟作者恬淡洒脱的人生境界；品读苏轼《赤壁赋》，可以“给东坡的一封信”为载体，探析儒道释思想和文化在苏轼精神世界中的碰撞与对话，触摸苏子内心痛苦悲怆与豁达乐观的灵魂。

3.技能型“微写作”：从文章解读和写作的视角来说，一篇课文总有其蕴涵的核心价值和核心能力，假设能抓住文章写作的亮点，习得某种写作技能，则学生的专项写作能力会在积少成多中得到磨砺和提升。譬如解题和立意的能力，拟题和点题的能力，开头和结尾的能力，构思和选材的能力，描写和议论的能力，出众和创新的能力，这些常见能力都是平日写作不可或缺的技能，更是参加本次考试作文一定不可以缺少的筹码。技能性“微写作”应精准把控掌握学生写作的薄弱点，集中需强化的能力点，目标明确，一课一得，拒绝重复。若是阅读朱自清《荷塘月色》后，可着重演练学生生动细腻、寓情于景的描写能力，以“故乡的-—”为题，运用动静结合的手法，使用比喻、拟人或排比等一种修辞方式，写一篇客观描写与主观情意相融合的“微散文”。

4.仿生型“微写作”：模仿是积淀写作技巧和经验，提升写作水平和能力的有效策略。针对比较规范的文体和亮点闪现的文章，可以借其章法体式，旧瓶装新酒；可以用其句式或修辞，承载吾之情。模仿性写作针对强化学生的“入格”意识，养成规范写作，打造文章看点大有裨益，特别针对写作水平低下者来说，特别必要和实用。如赏读徐志摩《再别康桥》后，不妨借用“新月诗派”音乐美、绘画美、建筑美的“三美理论”，仿作一首现代题材诗歌；阅读郁达夫《故都的秋》后，可以仿用“总—分—总”的思路结构和排比句式写一篇写景状物的文章。

5.变形型“微写作”:变形即文体转换，内容缩扩（缩写、扩写、补写、改写等）。不一样文体具有不一样的体式特点和言语系统，文体当中的相互变换，可以使学生洞悉文体的各自特点和章法构架，利于养成强烈的文体意识，不要文体杂糅。内容的缩写、扩写等变形则促进训练学生概括提炼和联想想象的能力，而以迅速捕捉重要信息、选择利用有效资源为核心的信息筛选整合能力，则是当今信息时代必备的阅读和工作技能，以加工创新为核心的虚构能力也是与写实能力同等重要的另一种写作技能。如可以让体式华丽转身，把《诗经·氓》改写成一篇微型的悲剧爱情小说；可以择其精要，把《孔雀东南飞》缩写成300字左右的短小诗歌；可以驰骋想象，把《山居秋暝》加工扩写为清新灵动、如梦似幻的山水散文。不管是体裁的变形，还是内容的增删，都应立足文本，领悟文意，吃透主旨，而不可变其形貌，失其神韵。

高中常见的现代文体裁？

一、散文

1、散文基本特点：（1），情感浓烈，选村广泛（富有抒情性，行散神不散）；

（2），真实自然，富于美感（写真人真事，可以艺术加工，表达方法多样）；（3），以小见大，纸短韵长（哲理性）。

2、分类（据内容和性质分）

⑴叙事散文（以写人记事为主的散文）

对人和事物进行详细描绘和叙述，表现作者的认识和感受，带有浓厚的抒情成分。侧重于从叙述人物和事件的发展变化途中反映事物的实质，具有这个时间、地址位置、人物、事件等原因，从一个的视角选取题材，表现作者的思想感情。如鲁迅的《藤野先生》和吴伯萧的《记一辆纺车》、鲁迅的《五猖会》。

⑵写景散文（以描绘景物为主的文章）

描写景物的同时抒发感情。采取的方法，或是借景抒情，或是寓情于景。 写景散文大多数情况下都可以抓住景物的特点，根据空间的转换为顺序，运用移步换景的方式，把观察点的变化交代得清了解楚。

对景物加以生动得描绘，可以起到下方罗列出来的的作用：（1）交代背景（2）渲染气氛（3）烘托人物思想感情（4）铺垫情节（5）更好地表现主题，如老舍的《想北平》和朱自清的《荷塘月色》。

⑶抒情散文（注重表现作者的思想感受，抒发作者的思想感情的散文）

有对详细事物的记叙和描绘，没有贯穿全篇的情节, 强烈的抒情性为其突出特点。它或者直抒胸臆，或者触景生情，洋溢着浓烈的诗情画意，。

抒情散文感情真挚，语言生动，经常运用象征和比拟的手法，把思想寓于形象之中，因而具有强烈的艺术感染力。如陆蠡的《囚绿记》、周国平的《面对苦难》

二、小说

小说是一种以人物形象的创造为中心的叙事性文学样式，人物、情节和环境是小说的三要素。

小说的基本特点：一，性格刻画丰富、详细；二，情节构造完整、复杂；三，环境描写详细、生动。

塑造人物形象的方式：肖像描写 心理描写 行动描写 语言描写 环境描写 正面描写 侧面描写

情节：开端 、 发展 、 高潮 、结局

叙述方法：第一人称 第三人称

环境：自然环境（烘托气氛、表现人物感情）和社会环境（时代背景）

（二）分析作品主要表现手法

从高中毕业考试考试试卷来看，对表达技巧的考核不但要求学生判断某种表达技巧是什么，而且，要求赏析其表达的作用。

一、叙述人称

1.第一人称：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。 2.第二人称：提高文章的抒情性和亲切感，方便感情交流。

3.第三人称：能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。

二、叙述方法

1.顺叙：能按某一顺序(时间或空间)较了解地进行记叙。

2.倒叙：导致悬念，引人入胜。

3.插叙：对主要情节或中心事件做必要的铺垫照应，补充说明，使情节更完整，结构更严密，内容更充实丰满。

4.补叙：对本文详细内容加以补充解释，对下文做某些交代。

5.平叙：俗称“花开两枝，各表一朵”，(指叙述两件或多件同时出现的事)使头绪了解，照应得体。

三、描写

整体来说，描写有以下一部分作用：（1）再现自然风光。（2）描绘人物的外貌及内心世界。（3）交代人物活动的自然及社会环境。

1.人物肖像、动作描写、心理描写：更好展现人物的内心世界、性格特点。

2.景物描写：详细描写自然风光，打造一种气氛，烘托人物的情感和思想。

3.环境、场面描写：交代人物活动的背景，写明事件出现时间和地址位置，渲染气氛，更好地表现人物。

4.人物对话描写、心理描写、细节描写：刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。也可以描摹人物的语态，收到一种特殊的效果。

5．正面描写、侧面描写：正面直接表现人物、事物；侧面烘托突出人物、事物。

四、修辞

1.比喻：化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为详细。

2.比拟：给物赋予人的形态情感（指拟人），描写生动形象，表意丰富。

3.借代：以简代繁，以实代虚，以奇代凡。

4.夸张：烘托气氛，提高感染力，提高联想；创造气氛，揭示实质，给人以启示。

5.对偶：方便吟诵，易于记忆，使词句有音乐感；表意凝练，抒情酣畅。

6.排比：节奏鲜明，内容集中，提高气势；叙事透辟，条分缕析；长于抒情。

7.反复：写景抒情感染力强；承上启下，分清层次；多次强调，给人以深入透彻印象。

8.对比：使所表现的事物特点或所阐述的道理观点更鲜明、更突出。

9.设问：自问自答，提出问题，引发读者的思考。

10.反问：强调语气，语气强烈，强化情感。