蒙特梭利早教方法，蒙特梭利早教适合从几岁开始学

1）让孩子学会生活

蒙特梭利教育法，第一会教会孩子如何生活，涵盖基本的穿衣吃饭、如何照顾自己和他人，了解生活中一部分必备礼仪。

一个人不管身份多高贵，终究是要刚回归到现实生活中，故此，这项技能非常的重要。

2）激发并完善孩子的语言能力

普通教学时孩子时常是一直在听老师说。而“蒙氏”教育更注重教孩子表达，并同时培养孩子自主阅读的能力。

3）让孩子拥有敏锐的感官

蒙氏教育除了会培养孩子的“五官”的感觉以外，还会注重孩子的观察力、判断力还有行为能力，敏锐的感官会让孩子发现更多细小事情。

4）“上知天文，下知地理”

蒙氏教育不仅仅限于“语数外”这些基知识，孩子从小就可以受到各个方面的知识影响，这不是硬性灌输的，而是通过不一样的教具或者像听故事一样，在不了解不觉中了解的。

4岁。4岁的年龄只是参考，可能更早一点儿，也许更晚一点儿。但这个年龄参考也只是针对孩子，针对父母自己来说，不受孩子年龄限制，越早学习越好，唯有家长早一点学习，抓住孩子的重点敏感期，用一种正确的方法帮孩子进行数学启蒙，不仅满足了孩子的敏感期需求，孩子吸收起来也是只需要花一半的时间就能够完成一倍的效果。

这个不可以按档次来说，我们孩子幼儿园就是蒙氏教育，我认为很好，针对孩子的自律，专注力，社会性交往等都很有好处，还有一点很重要，蒙氏教具中的数学板块很好，孩子能通过教具学习，了解并理解数字，它通过具象的教具学习，让孩子慢慢转变到抽象的数学思维。

蒙特梭利教学法由意大利医学博士、教育家玛丽亚·蒙特梭利（Ｍaria· Montessori）创立。她出生于１８７０年，尽管经历了两次世界大战，在颠沛流离的逃难这个时间段也不忘坚持蒙特梭利教学法的实验研究。先后在意大利、西班马、荷兰创立学校，培训了一大批优秀的教师，培养了几代优秀的人才。因为这个原因，她被《西方教育史》称为二十世纪赢得欧洲和世界承认的伟大的科学与进步的教育家。

蒙台梭利教育把儿童当成一个完整的人来培养，相信人与生俱来的学习和探索世界的本能。尊重孩子个体成长的差异，尊重孩子出生和文化背景的差异。提供科学、美观的学习材料，创设简洁、美观、有序的学习环境，让儿童在自我探索、快乐学习中达到成长和发展的需。

蒙台梭利教育于1907年在罗马贫民区成立，它以培养独立、自主、有责任感、懂得关怀别人、并有学习能力的孩子为目标的教育方式。

现在有300多家。

蒙特梭利觉得，教育企业不管在经营发展还是在观念传承的途中，都需拥有根植于内心、融入到血液的信念， 我们期待可以通过自己的努力，利用自己的资源，帮有需的地区改善教育环境，更是期望利用自己的影响力，带动更多的企业或个人特别要注意关注教育发展。

蒙台梭利教育的六大理论主要涵盖：

1、环境适应理论

蒙台梭利所倡导的新教育，一个重要的特点就是强调为儿童创造一个“有准备的环境”，一个合适儿童发展的环境。

有准备的环境是一个满足儿童需的真实环境是一个供给儿童身心发展所需的活动、练习的环境是一个充满爱、营养、快乐与便利的环境，儿童只有通过如此环境才可以达成工作的能力，保证儿童的正常化。

人的各自不同的智能和体能都是为适应环境而成长的，故此，教育要紧密结合儿童成长的法则，设计出合适儿童成长的环境。

蒙台梭利博士说，适应环境是幼儿一切智力和能力成长的主要驱动力量，教育要创设各自不同的环境，以促进幼儿的发展。

以让他扮演小主人，向客人问好，为客人倒茶，讲解班里的动植物。

2、独立成长理论

孩子的成长像一盆植物一样，我们要了解它的性能，给它营养，一定程度上照顾，它自己就可以持续性茁壮成长。

独立成长理论，主要包含两个含义:

一是独立是儿童成长的主要目标，成为一个独立的人，并且具有发展的生命能力；

二是独立是儿童成长的必要条件，唯有让孩子及时的独立，才可以很快更早的迎步冲向自己想去的地方。

3、生命自然发展理论

生命自然发展理论涵盖儿童发展的阶段性和发展的敏感期。蒙台梭利觉得儿童是一个发育着的机体和发育着的心灵，儿童发展的阶段是人的一生中重要，要优先集中精力的阶段。

幼儿处在持续性生长和发展变化的过程之中，而且，主要是内部的自然发展，亦即幼儿是一个“精神（心理）的胚胎”。

蒙台梭利博士觉得，在幼儿的心理发展中出现各自不同的“敏感期”，正是这样的敏感期，使儿童对每样事情都易学会，对一切充满了活力和激情，而人的智力发展正是建立在幼儿敏感期所打下的基础上的。

4、吸收性心智理论

每个孩子都拥有自发学习的潜力，尽管其自己缺少经验，但他们所拥有的丰富的潜力使他自己适应外部世界。

儿童具有一种潜意识中本能的感受力，积极地从外部世界获取各自不同的“印象”和“文化模式”，并且有一定选择的进行吸收，成为他心理的一些，那就是儿童出生之时就已经启动的“吸收性心智”。

吸收性心智是一种内在的助力，在生命初的0-6岁发展程度为可观，蒙台梭利教学注重打造启发儿童吸收性心智发展的环境，帮儿童成长。

5、工作人性理论

幼儿阶段是一个形成、创造与建构的阶段，只有通过“工作”才可以渐渐形成各自不同的运作的能力，而成为“人”。

游戏会把儿童引向不真真切切际的幻想，不可能培养儿童仔细负责、准确求实和耐心规则和程序的行为习惯，唯有透过“工作”，才可以培养儿童多方面的能力，例如专注力、手眼协调能力等，以此促进儿童全面发展。

6、奖惩无用理论

儿童的内在需得以满足就可以出现宁静，并会出现新的愿望。应该引导儿童对自己的行为进行自我选择、自我管束。

蒙台梭利博士说，奖惩和惩罚是一种刺激手段，出现非自然和强迫力量，它们仅仅会诱使儿童勉强去做非自然的努力，因为这个原因，这些行为仅仅会妨碍孩子们的自然发展，教育是不应该使人屈服压力的。

蒙台梭利教育法，提倡鼓励、引导和支持，过度的奖励与处罚只可以培养出金钱和荣誉的奴隶。

蒙特梭利教育的六大理论

（一）环境适应论

“适应环境”也是万物的一种本能。人一生下来，就有适应环境的本能，帮人类生存，甚至驱使自己去发展未来生存必备的生理或心理机能。其实就是常说的说，人类的各自不同的智能与体能都是因为适应环境而增长的。

（二）独立成长论

帮孩子独立的方式：放手让孩子去做、尊重的态度、适时的详细指导、大的耐性、多的鼓励！

信任孩子的能力，尊重其发展的很小一部分速度，不嫌弃、不拔苗助长。

（三）生命自然发展论

蒙特梭利研究指出：敏感期是在一定的外界环境中产生的，环境提供了心理发展的必要条件。当环境与儿童的内部需协调完全一样时，一切都会顺其不自觉的达到。假设儿童不可以在敏感期从事协调的活动，或者说缺少适宜的环境，儿童将永远失去这个自然取胜的机会。

处于敏感期里的学习：多、快、好、省。

敏感区之外的学习：少、慢、差、费。

学习者如此。教育者亦如此。

（四）吸收性心智

吸收性心智是幼儿独有的一种特殊的学习方法，幼儿会像海绵吸水一样，从环境中吸取信息，而这个时候学习和储存非常多知识的过程不用花费非常多精力是在潜意识方面进行的，这样的学习方法会持续到七岁。

它表现为：虽然儿童对所经历的事情不加思考，但他所经历的这些事情都将自然的成为其心理的一些。

就像照相机的感光底片一样，将外界的印象都摄入，然后内化成自己的东西；其实就是常说的从无到有的迅速累积、储蓄底基。

（五）工作人性论

蒙特梭利提出，每个儿童都拥有工作的需。工作是一个很重要的概念，指的是儿童在“有准备的环境”中和环境相互作用的活动。

蒙特梭利觉得工作是生命的本能和人性的特点。他说：“儿童的工作欲”正象征着一种生命的本能，在顺利的环境下，工作这样的本能会不自觉的从内在的冲动下流露出来。

（六）奖惩无用论

常常受鼓励的小朋友，他的人格是建立在自己的认识和了解和自我约制上。但是，悬赏式的奖励，仅仅会诱使他有奖才会做，影响他以后的价值观，只以名利为衡量的标准。

儿童的内在需得以满足就可以出现宁静，并会出现新的愿望。应该引导儿童自己的行为进行自我选择自我管束。

蒙氏教育是以意大利的女性教育家玛丽亚·蒙台梭利（Maria Montessori，1870—1952年）的名字命名的一种教育方式。出自《运用于儿童之家的科教方式》一书。

1909 年，蒙台梭利写成了《运用于儿童之家的科教方式》一书，1912 年这部著作在美国出版，同时，很快被译成 20 各种文字在世界各地流传；100 多个国家引进了蒙台梭利的方式，欧洲、美国还产生了蒙台梭利运动。1913 年 —1915 年，蒙台梭利学校已遍布世界各大洲。到四十年代，仅仅美国就有 2023 多所。蒙台梭利在世界范围内导致了一场幼儿教育的革命。