《观潮》是一篇以写景为主的散文。文章语言美妙，词语富厚，句子变革犬牙交织。出格是“潮来时”一段，把钱塘江大潮描画得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。在本学期的西席根基功大赛中，我特意选择了这篇课文举办解说，重点讲读“潮来时”的景象。上完课后，结果感受精采，也有很多的感觉、体会。回首整堂课的解说，这堂课在解说中主要浮现出以下一些解说思想：
一、学生为主体的意识浮现得十分清楚，较量充实地发挥了学生进修的主动性和努力性，浮现了以工钱本
整堂课中，险些没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生的读来读懂、领略课文，感悟语言文字的美和大潮的宏伟壮观。如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主进修为主线，学生喜欢哪句我便导哪句，冲破传统的西席教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充实浮现学生主体性，西席主导性。西席的指导主要表此刻组织学生举办语言练习，在练习进程中给以适当的指导。在解说中西席的解说民主意识也较量强，常常转换脚色，作为学生中的一员配合参加进修，使教室空气越发调和，学生在愉快轻松的空气中进修得越发主动，越发投入，进修的效率也随之获得提高。如在学生读得有滋味时，老师也参加他们的朗读。在读的片断里我让学生先当老师，本身当学生!学生读之后本身再读，把本身看成了学生参加到学生朗读中，学生再反过来评老师的朗读，从学生的评议中，我巧妙地指导了学生的朗读。这样西席转变脚色，作为学生的一员配合参加进修，这种改变一种形式举办朗读示范，使学生感想亲切，融洽了师生情感。加上我当令地对学生举办勉励，使学生愿读、乐读、爱读，极大地激提倡学生念书的努力性。在调和的空气和环节设计中学生很自然地又学到了朗读和领略课文的能力──带上行动演出读能领略词语的意思。这种自出机杼的形式，获得的结果远远胜过通例的读法。这样的解说要领可称得上匠心独运，结果很好。
二、整堂课充实重视朗读和背诵积聚的练习和指导，注重学生的语文综合素养的提高，实施并落实语文五好方针，浮现了语文学科的东西性
以读为本，熟读成诵，是中国传统语文解说的名贵履历。在教室解说中我只管抓住时机，用多种形式引导学生多读，如齐读、男女赛读、演出读、配乐读等，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。通过读，让学生本身来领略课文内容，如让学生谈谈“你为什么喜欢这句?”，造就学生的语感，落实五好方针中的“朗读好”。在“句子较量”这一环节里，通过差异语气的朗读，感觉课文语言的直观性和形象性，而且能很好地辅佐学生积聚课文中好的语言质料。熟读自然就能成诵，好的语句读熟了，有意识地让学生背背，强化一下影象，并有针对性地设计一道填空文段让学生口头答复，同时也落实学生的“谈锋好”，更可以有效地促进语言的积聚。
三、恰内地利用现代化解说技妙手段，以提高教室解说的效率
现代化解说手段的运用必需按照语文学科的特点，为提高语文解说的效率处事。这堂课回收了灌音和录像手段。首先播放江潮来时的灌音，有闷雷转动的声音，也有山崩地裂的响声，让学生想象，说说本身听到了什么，到达“入境”的结果。接着播放潮来时的录像，第一次整体观潮，对大潮先有感性认识;第二次团结有关语句相机寓目次像，让学生感觉观潮时的空气，从而更好地领略文章内容;第三次让学生边看录像边背诵，既辅佐学生领略，又能促进影象。可以说，这节课的情境解说法落到实处，也到达了事半功倍的结果。
总之，从整堂课的解说可以看到，学生通过充实读，学生实现了在读中自学，读中自悟，读中得意，读中展示;通过本身贯通，引发了学生的思维和感情体验;通过自由评，使学生的参加意识，学生的主体职位发挥得极尽描述。“读中感悟，议中深入”，学生不只读懂了课文，并且体会到故国江山的壮丽，感觉到故国语言文字之美。学生在通过听力练习时大白了按顺序、抓特点的写作要领，这一难点也获得打破。总的来讲，本课解说方针根基到达，不敷的是在前面的读、悟、品的环节中耗时过多，积聚语言这一练的环节因时间掌握不足，如句子较量、背文要领的指导、成语积聚的练习就稍嫌不敷了。我想大概是我解说设计布置的容量是否过多，因时间的问题我在解说时就姑且作了一些调解或缩简，今后在设计和解说中还需留意到这些因素，究竟设计时大概总想到要精细绝伦，但实施起来照旧会有许多的变数。别的略显不敷的是教室上学生的进修空气跟平时的教室对比还显得不足活泼，除了客观的原因外，我想我的解说传染力尚有待于提高。俗话说，玉有瑕疵，人无完人。通过了这次解说，有满足之处，也有不敷的处所，但它们都将是我的收获，我的所得。
