求问校本课程特征是什么，论文课题类型有哪几种形式

校本课程具有四个突出的特点。

　　其一是实践性。校本课程在促进学生的认识和了解、情感、行为的充分发展的途中，把培养学生的主体意识、合作意识、创新意识和动手能力、交往能力、收集处理信息的能力、发现与处理问题的能力作为重点。故此它强调学生可以在活动中学，注重直接体验和经验累积，反对重理论轻实践、重知识轻能力的倾向。明显，实践性是校本课程实质的特点。

　　其二是探索性。成熟的校本课程都是以培养学生的创新精神和实践能力为核心观念。凡有显著育人功能的各门校本课程大多是紧跟一系列重要问题或挑战性任务而编排学习内容、具体安排学习活动的，学生便根据一系列课题或主题参与学习活动，在活动途中收集书面材料和实质上材料，进一步通过自己的思考、操作还有与同伴的讨论去处理问题或提交作品。各个课题或主题的答案大多是实质上答案（即拿出各自不同的作品），也有认识性答案。有部分课题或主题有多个答案，只要学生言之有理、操作有据，就可取得优良的成绩。

　　其三是综合性。各门校本课程的主要内容是紧跟一个一个主题或课题而从各种学科和各种现卖媒体中收集组织的。这样的综合性内容不受学科知识点内容与框架体系的束缚，因而有助于各种知识的综合运用和各种能力的均衡发展。

　　其四是以学生为主体。各门校本课程的构建都把学生的发展置于中心地位。第一，以学生的非常需为出发点，注重学生潜能的开发和学生情感的提高。其次，各门校本课程内容的组织与学习活动的具体安排都给学生的主动参加留下一部分空间，创造一部分条件，让学生在老师详细指导下提出问题、收集材料、操作思考、作出结论或提交作品。

校本课程特点是按照本校的教学现状，从学生的实质上情况出发，编制具有本校教学特色的校本课程。校本课程特点是本学校的教学特色。

1、根据课题的立项单位来分，可以分为：国家级课题、省级课题，地市级课题，区县级课题，校本课题。

　　2、根据课题研究的规模来分，可以分为：规划课题、微型课题(小课题、个人课题)。

　　3、根据课题拨付经费的标准来分，可以分为：重要课题、重点课题、大多数情况下课题。

　　4、根据课题负责人的年龄层次来分，可以分为：青年课题、常见课题。

　　5、根据课题研究的方法来分，可以分为：实践研究课题、理论研究课题、综合研究课题。

　　6、根据学科知识分类标准来分，可以分为：自然科学课题、工程技术课程、人文科学课题、哲学社会科学课题、教育科学课题、艺术科学课题等。

　　7、根据国家地域发展政策导向来分，可以分为：西部课题，常见课题。

　　8、根据课题研究所身处国家五年规划的阶段来分，可以分为九五课题、十五课题、十一五课题、十二五课题、十三五课题……

总而言之，五育融合，语表达高度受限于人自己对教育生活的理解，未来仍需我们和中小学校长们一起在融合实践中持续性修正、丰富和完善。五育之分是在理论思维中对教育育人功能的划分，而在教育实践中是自觉不自觉地融合开展的，世界上没有纯粹孤立的五育。

之故此，出现五育割裂，偏智、疏德、轻体、抑美、缺劳等问题，缘于学科建制的分科主义、教育宗旨的偏差和思维方法的片面性，另外，狭隘功利主义和实用主义真理观的催化。五育融合校本化实践给教育理论与实践工作者带来的将不只是一场深度的教育教学观念与方法的变革，更是一种思维方法和生命价值观念的深入透彻变革或“自我革命”。

它预设人的成长发展，不单单是全面发展，更是融合发展。 全部教育活动对人出现的育人成效，超级难截然分离为这是德育，那是智育、体育，或者美育仅在这里反映，劳育只在那里浮现…… 其实，每一种教育教学行为，都可能对孩子的生命成长具有综合影响，出现综合效应，各育的成长效应时常是相互贯穿、相互渗透和相互滋养的。

第2件

“五育融合”是一种“育人实践”

“五育融合”是在“五育”并举的前提下提出的。“五育”并举强调德智体美劳缺一不可是对教育的整体性或完整性的倡导，“五育融合”则着重于实践方法或落实方法，为在贯通融合中达到“五育”并举。 如同多元文化和跨文化当中的“多”与“跨”的区别一样，“并”与“融”的主要差异在于：并举之“并”更多具有名词或副词的特性，融合之“融”，主要是动词，它算是行动和实践。 在这个意义上，“五育”并举和“五育融合”是理想与实践、目标与策略的关系。“五育融合”分明而确定地表现了一种实践形式，即“融合实践”，这是一种独特且重要的“育人实践”。

不完全是校级课题。这是因为：

校本教研项目，尽管是由学校组织研究的，有关研究经费也由学校拨付，但是，其研究内容，依然不会完全紧跟学校教学。

而是除了学校教学以外，校本教研还需要担负一些由本校自己拟定的，并紧跟上级课题内容的研究项目，这部分的校本教研项目级别要高于校级课题。

这样的情况在目前的教育部门是比较常见的。