列方程解决实际问题的步骤是什么，七年级如何提高解决实际问题的能力论文

列方程处理问题的大多数情况下步骤：

（1）弄清题意，设未知数，大多数情况下用x表示；

（2）找出题中数量间的相等关系，列出包含x的等式；

（3）解方程；

（4）检验，写出答案。

一、在教学中创设生活情景，培养学生的数学意识，提升处理问题的能力。

在平日间的教学中，要让数学与生活结合起来，让孩子们用数学的观念去观察生活，想生活，得到数学信息，形成良好的数感和数学意识，学生对应用题的理解能力也就加深了。

教师要做生活的有心人。通过一部分调查发现，有部分教师在平日间的数学教学中已经意识到了在教学中创设生活情景，但是，因为缺少系统的理论详细指导和科学的认识。

不少教师不清楚怎么去创设有趣、合理的情景，致使不少学生对数学课不感兴趣。我觉得教师唯有自己做生活的有心人，具有健康向上、热爱生活的积极心态，擅长于用孩子的眼光从平凡的生活中发现有趣的事，才可以在课堂上有滋有味地描述给学生听，把美好的生活展现给孩子们，激发他们特别要注意关注生活的情感。才可以在教学中更好的渗透情景教学，提升学生处理问题的能力。

二、让孩子多接触生活，加强应用，提升学生处理问题能力。

新课程改革下处理问题多与生活实质上结合起来，让学生运用所学的知识去处理生活中的问题，让学生在面对实质上问题时，能主动尝试着从数学的的视角、按照已有的知识经验寻找处理问题的策略，但是，通过一部分练习发现学生缺少对生活常识了解，比如有一道处理问题“以下的商品按半价出售”不少小孩就不清楚半价什么意思，致使了在做该题目目时就比较被动，不知道怎么开始。

平日间在教学的途中，我们教师也可按照所教知识常常与处理问题结合起来加强应用，让学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题当中的联系与区别，提升学生处理问题的能力。

三、及时纠偏错误，提升学生处理问题的能力。

产生问题了不要紧，要紧的是产生了问题不及时纠偏继续犯。平日间我们在做处理问题时，过程固然重要，但是，对错误的过程及时反思也更加重要。弗赖登塔尔强调：“反思是数学的重要活动，它是数学活动的核心和动力。”在处理问题时我们要喜欢问：“你是咋想的？你是咋做的？为什么出现这样的错误？你觉得以后在做这样类型的试题时要注意什么？”通过这样的问，学生持续性的反思，慢慢地形成了这样的习惯，不需要你问他也会想了，会自己自觉反思了，以此从中平时日常多累积处理问题的经验。

总而言之，作为一名数学教师，在平日间的教学中要引导学生擅长于思学员活中的数学，数学中的生活，加强知识与实质上的联系，常常在处理问题的途中学习数学，这样不仅培养了学生的思维能力，也提升了学生处理问题的能力。

实质上问题的教法就是利用实物教学。

求两个数字相差多少肯定是低年学生算术课中的教法。利用实物演示简单、明了，学生好学易懂。至于理论或逻辑方面的东西到了高年级不学自通。如：5与3相差多少。五个苹果与三个苹果一比，一目了然。

当然课堂不可能天天带哪些苹果，粉笔、算盘珠、麻将牌等都是教学的工具。

《求比一个数多或少几的数是多少的实质上问题》,教学反思: 　　“求比一个数多或少几的数是多少的实质上问题”是苏教版二年级下学期第四单元的主要内容，与前面学习的“求相差数问题”有一定的联系与区别。

按照已有的学习及生活经验，学生针对“求比一个数多（少）几的数是多少的简单实质上问题”已有一定的认识，本节课的重点是帮学生进一步夯实对该知识的理解。

　　课的启动，第一学习求两个数相差多少的实质上问题，旨在重温“一个数比另一个数多（少）几”的含义，让学生通过摆学具○和△（第一排9个○，第二排6个△，看○比△多哪些，再看△比○少哪些。

）理解上面的9个○在比较的途中实际上是被分成了两个部分，“和△同样多的部分”和“比△多的部分”。

这样的引入设计，为学生在学习新授内容时准确找出“比一个数多（少）几是哪个部分”，进一步理解是谁和谁比、谁是多的、谁是少的、从详细形象的图中抽象出数量关系、真正理解两个数量关系当中的联系夯实了良好的基础。

　　例题教学中，我把学生自主学习意识的培养放到比较突出的位置。

每个学习环节都尽量地引导学生自主参加学习活动。

从观察图画入手，引导学生学会分析哪个是多的量，哪个是少的量，要求的是多的量还是少的量，并且在完成后面请学生和同桌说一说你是咋分析的。

进一步加深了学生对“求比一个数多（少）几的数是多少”的数量的关系的理解。

启发学生用视觉去发现生活中的数学问题，注重各种感官共同、参加学习活动。

在例题后面的习题或套卷中不可以再有摆花片这样形象的动手操作过程，但我仍抓住条件让学生明确是谁和谁在比、比的结果是什么样的、怎样求，理清思路再让学生下笔列式计算。

　　整节课改变了学生学习的积极性和主动性，唤醒了自主学习的意识，在处理实质上问题和学习新知识的同时，培养了学生独立地进行有条理地思考的习惯和能力。

从课堂教学的实质上效果看，设计意图基本达到，学生课堂参加度高，学习效果良好。

有一次我的钥匙掉进缝隙里，用一根铁丝把磁铁绑在铁丝上，一吸钥匙就拿到了。

产生不符时应该依据异常处理流程处理上报由负责的人处理，如有产品出来，产品需需依据不良品处理流程进行隔离，并依据流程评估可否偏差使用。

你说的这件事超级难，也很简单，问题的重点是你要对所用的数学知识理解的很透彻，你才可以做到，例如随便扔一个纸团，你都可以启发他探索抛物线，但是，还是说，你要很懂才可以。这个东西不少老师都做不到的。你可以尽可能去做，但是，这东西很花精力，要有心理准备

生活离不开数学,教学离不开生活。数学知识源自于生活而后服务于生活,数学教学肯定是生动、贴切、趣味性。而数学能力的强弱在很大程度上又表目前学生能不能运用所学知识去处理实质上问题。因为这个原因在数学教学中，如何使学生“领悟”出数学知识源自于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实质上，培养处理实质上问题能力，成为每一个数学教师重视的问题。

数学中不少概念都可在现实生活中找到对应的实例。比如:小学生加减乘除计算法则。平日生活中可以带着孩子去菜市场买菜，并让孩子计算每样菜的价格，每斤*单价=菜价。不仅锻炼了孩子的记忆，而且，口算能力也提升了，当年我就是这样训练出来的。

当学习了相似三角形，三角函数勾股定理时。可以让学生利用身高去计算建筑物的高度等等。

总而言之，生活中有不少的问题都可以用数学来处理，学会思考问题，处理问题，对提升学生学习数学的积极性有很大的帮。