小学一年级数学《20之内的逊位减法》教学深思

【文章简介】所谓教学深思，是指教师对教育教学实践的再熟悉、再思索，并以此来总结经验教训，进一步提升教育教学程度。教学深思不断以来是教师提升自己个人职业程度的一种有效手腕，教育上有成就的各位不断很是重点关注之。以下是华宇考试网整理的小学一年级数学《20之内的逊位减法》教学深思有关资料，但愿帮助到您。

【篇一】小学一年级数学《20之内的逊位减法》教学深思

　　本单元教学内容是20之内逊位减法，一是十几减几需要逊位的减法；二是用20之内逊位减法和从前学过的进位加法处理简单的实质问题。所以学生考试复习这部分外容时，必需无理解算理的基础上学会计算要领，并通过公道的做题练习到达必定的纯熟水平，实在为当前考试复习打好基础。

　　在教学中，我很是重点关注指导学生在详细的情形中考试复习数学知识。并充分使用教材提供的很多教学资本编成风趣的故事或假定一个真正的情形，吸收学生想得出结果，而后引出计算。如此一方面能惹起学生的兴味，调动学生的情绪投入，另外一方面能激活学生原本的知识和经验，如加减法的含义、加减法之间的干系等，以此为基础展开设想和思索，盲目地构建考生自己的知识，学会计算要领。

　　一年级小学生以详细抽象头脑为特色，并且成心注重时间短、爱说、爱动。我在教学中应充分思量学生的年纪特色，在详细运动中指导学生多下手、动脑、动口，调动种种感官参与考试复习运动，提升考试复习效率。处置好算法多样化的教学。数学课程标准倡导算法多样化，目的是勉励学生进行特性化的考试复习，充分展现每一个人的考试复习潜能。

　　做题练习时我采用天真、风趣的要领。指导学生把所学知识用到生活中去，处理身旁的数学识题。在教学时，启示学生自力视察发现，自动提出不一样的问题；而后根据问题考生自己汇集信息和数据，进行探究解答；后交换成果，美满答案解析。从这一完好的流程中，让学生领会数学的感化，体验处理问题的兴趣。

【篇二】小学一年级数学《20之内的逊位减法》教学深思

　　20之内的逊位减法，是在考试复习10之内加减法和20之内的加法的基础长进行教学的。在前面的考试复习傍边大部分学生是有考试复习基础的，他们有的是在幼儿园已有了这方面的计算锻炼、有的是家长在家教考生自己孩子用扳手指头的要领。因此孩子们考试复习这部分知识的差别只是在计算速率方面的差异。大部分孩子都能按考生自己的要领计算出得数。在教学本单元时，我凸起表现了以下几点：

　　一、以旧引新，正向迁徙教学20之内的逊位减法是在学生已经熟悉了20之内的数，把握了10之内加减以及20之内进位加法的基础长进行教学的，而在计算20之内逊位减法的时候，需要学生应用学过的20之内的进位加法，也便是所谓的“算减想加”。所以，在教学新课时，我老是进行对应的进位加法口算叫醒孩子对进位加法的记忆，并出示求未知加数的算式，为学生探究20之内逊位减法搭桥铺路。

　　二、建立情境，引发兴味兴味是学生的先生，是开启知识大门的金钥匙。在教学中，建立学生熟习的情境，在实质中处理数学识题。活泼的生活情形，有助于学生了解理想生活中的数学，感触感染数学与一样平常生活的亲近联络，增添对数学的接近感，体验用数学的兴趣。比方：直观的视察材一年级下册9页的例题图，要修业生考生自己提出问题，进行解答。受生活经历和明白能力的限定，小学生对笼统的数学知识常常难以明白。所以，例题教学充分使用了古代教学媒体，施展直观性感化，建立了传神的情境，为学生提供富厚、活泼的料，引发学生考试复习的努力性和自动性。

　　三、自立探究，互助交换学生是数学考试复习的仆人。在教学中，要给孩子提供充分展现考生自己的时机。在提出问题后，不急于教计算要领，给孩子丰裕的时间，让学生在考生自己的实验中探索发现，考生自己探讨。在互助交换中，让孩子学会谛听，学会相互考试复习。后，在比力中，优化算法，到达教学的。目的。在教学十几减九时，经由孩子考生自己的探究，一会儿就想到了联络进位加法算加法，另外还有的孩子还想出了书上没有的要领，如此的教学跳出了书籍，拓宽了学生的思绪，更有益于造就孩子的立异能力。在本单元的教学中，另外还有许多比力疑心和缺乏之处。如：在做题练习中，有的题组是有必定的规律，学生找到规律以后，自觉地应用规律，混杂进位加法和逊位减法的规律。如：十几减9得数应该是十几的个位多1，而9加几时得数的个位比几小1，在总结完规律以后，学生爱好应用规律疾速口算，可是，很多孩子把十几减9的得数算成比十几个位少1。面临如此的情形，我只能禁止学生应用规律，以避免堕落。

【篇三】小学一年级数学《20之内的逊位减法》教学深思

　　一年级数学下册教材第20页的例5，是一道使用20之内的逊位减法来处理实质问题的题目，和以往处理问题不一样的是这道题中出现了“咱们队踢进了4个球”的过剩条件，这个过剩条件很轻易滋扰学生解题，是教学难点。

　　教学例5时，我先是出示情境图，让学生视察情境图，说说你了解了什么数学信息？你是怎样了解的？要处理的问题是什么？让学生想想，题目出现的信息中，哪两个信息有联络？要求“另外还有几人没来”需要哪两个信息？学生都努力讲话，说出了有用的数学信息和问题。在找过剩条件这一节点中，我指导学生对题目中三个条件进行分析，让学生主动的的了解“咱们队踢进了4个”是个过剩条件，对咱们处理问题没有帮助，应该剔除。

　　深入深思全部教学流程，认为本课导入太快，没有设置情形，而是直接出示情境图，没有激发学生的兴味。

　　其次是没有让学生深入领会到“咱们队踢进了4个”这个条件为啥是过剩条件？在出现了过剩的条件，我只是考生自己分析，从我的角度提出这是个过剩条件，使学生主动的了解这是个过剩条件。留给学生思索的时间过短，没有指导学生用考生自己的言语形貌条件和问题之间的干系。

　　再次是我在教学流程中，教学的时间过量，学生思索交换不敷，学生参与面较小，没有充分调动学生的努力性，讲堂显的活跃。

　　后是我的评价方法繁多，无法使学生坚持优秀的考试复习心情和考试复习努力性。

　　针对以上的问题，我将辛勤劳动做到以下几点：

　　一、多看名师授课视频，多向其他先生讨教，多听其他先生的课，多向她们考试复习。

　　二、多考试复习讲堂上评价性言语，多勉励、表彰学生。

　　三、讲堂上多让学生思索，让孩子多交换，用他们考生自己的言语表达考生自己的设法主意。要充分调动孩子们考试复习的努力性，将讲堂的大多时间留给他们。

　　处理问题是低年级学生考试复习的难点和重点，在当前的教学流程中，我要革新我的缺乏，将每一节课设计的活泼风趣，才可以大大提升孩子的考试复习兴味，让孩子徐徐爱上数学课，爱上处理问题。