教学设计要求，语文教学设计的要求有

教学设计要求？

1、正确理解考试教材：可以分析考试教材所涉及的基本内容 整体把控掌握考试教材，描述知识的上、下位关系。能确定适合的三维教学目标，能把控掌握考试教材的重要考试难点及核心内容，能准确优化教学内容。

2、实证地分析学生情况：教学中既要分析学生学习新知与原有知识和生活经验的关系；又要分析学生的认识和了解特点。教师在课堂上所讲的主要内容既要包含定份额的已知又要包含一定份额的未知,才可以促进学生建立稳定的学习兴趣，提示已知和知当中的内部联系。

3、清晰地确定与表达课时目标 教学的目标要满足课程标准的要求，目标的行为主体一定要是学生而不是教师。目标设计与编写要用可测可察的外置行为来界定，行为动词一定要是可测置，可评价，详细而鲜明的。教学目标的陈述要反映学习类型，不一样学习类型通过不一样的能力动词陈述。目标设计与编写要全面考虑教学效果，除了顾及认识和了解领域目标，还需要同时顾及技能和情感态度价值观领域的目标。

4、以学生为主体设计教学活动：充分发挥学生的主体作用，活动的主体一定要是学生而不是老师，活动需贴合学生的生活和需，采取学生喜闻乐见的主要内容和方法，突出重要知识。

语文教学设计的要求？

语文教学设计的基本要求:

1.稿件体例:每篇稿件主要分为以下哪些栏目:[学习目标]、[学习重点] [学习难点]、[课前准备]、[课时具体安排]、[教学过程](含任何一个环节设计意图)、 [板书设计]、[教学反思]。

2.版式要求:采取word文档录入，文章主体小四号宋体，标准字距，1.5倍 行距。页面设置为A4纸;页边距为天头(上)20mm，地角(下)15mm，订口 (左)25mm，翻口(右)20mm。页脚居中设置页码。

写教学设计需要大家特别注意什么方面？

1.需仔细反思整个环节是否有紧跟目标并后达到目标

2.需仔细审核查验教学重点是不是花了有点多心思和时间，教学难点是否有变得通俗易懂(注意考虑年龄段学生的接受、理解能力)。

3.需注意教学不是仅仅的教师讲、学生理解的过程。

4.教学中不可以缺乏启发、夯实，同时注意教学策略的应用。

5.教学任何一个环节应注意衔接、过渡。

6.教学中学生的回答时常不可预知，我们只可以引导他们得出我们期待的答案。针对不是唯一性的答案，不需要详细写。

7.语文教学教案注意朗读这一环节的详细指导设计。

8.注意初次写教案，应写详案。

教学目标设计应遵守什么基本要求？

第一很感谢在这里能为你解答这个问题，让我带着你们一起走进这个问题，目前让我们一起探讨一下。

(一)提出的目标要明确、详细

教学目标唯有提得明确而详细，才促进教师正确地选择教学方式、妥善地组织教学过程、准确地评价教学结果，也可以使教师将教学的用意了解地传达给学生，让学生主动地把控掌握自己的学习过程。明确、详细的教学目标需要指向详细的学习结果。

教学目标的明确、详细，在于用可以观察或测量的行为动词来描述教学目标，这个动词一定要指出一个动作，要尽可能避免使用诸如“了解”、“掌握并熟悉”、“熟练掌握并熟悉”等词，因为这样的词缺少质和量的详细规定性。较为适应的词如“写出”、“列举”、“比较”、“分类”、“从哪些项目中选出”等。

因为学生的态度和情感超级难用行为术语来描述，故此，在制定教学月标时，大多数情况下不故将他作为主要的评价点。相关的态度、情感目标只可以在一定的情景中，用可观察到的表情作为评价的依据。

(二)按照学科学教育学点制定一定程度上的教学目标

按照教学大纲、教学参考书和教学的实践经验，仔细分析教学内容，将教学内容分解为明确可见的小知识单元及能力要求点，每一个教学点需要对应一条教学目标。按照学生的知识基础和能力水平，按照教学目标分类法，确定每条目标的层次要求。

(三)教学目标要具有一定弹性

按照教学大纲的要求，从宏观上把控掌握一个阶段内对学科学教育学规定的基本标准(下限)和高标准(上限)，防止教学目标偏低或超纲。教学目标的下限是每一个学生都一定要达到的教学要求，它可以使学生了解达到怎样的水平才算基本合格。教学目标的上限是为学有余力的学生设定的高教学标准，对学生起着激励和详细指导作用。教学目标的制定既要有统一的要求，又要注意适应很小一部分差异，具有一定的弹性。

在以上的分享有关这个问题的解答都是个人的意见与建议，我期望我分享的这个问题的解答可以帮到各位考生。

在这里同时也期望各位考生可以喜欢我的分享，各位考生假设有更好的有关这个问题的解答，还望分享评论出来共同讨论这话题。

我后在这里，祝各位考生每天开开心心工作快快乐乐生活，健康生活每一天，家和万事兴，年年发大财，生意兴隆，谢谢！

教学目标的设计：

1、教学目标应定位在学生预期的学习成果上；

2、教学目标的设计，一定要具有完整性、合理性和可行性；

3、教学目标的陈述要尽可能可操作化。

课堂目标的设计是我们平日教学所一定不可以缺少但又常常小看的一个环节，理解并掌握一部分的思路和方式，这针对我们的教学效果的提高会起到很大的作用。

课堂教学目标设计针对课堂教学活动具有十分重要的意义。它规定着教学活动的方向是教学活动展开的依据；同时，也是评价学生学习的重要标准。教学目标所具有的这些功能，决定了教学目标的设计一定要要有一定的思路和方式。

拓展资料：

课堂教学目标就是课堂教学途中的教与学的互动目标。

新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方式目标，情感、态度与价值观目标。

课堂教学目标是课程目标分解、细化了的一小部分。当完成和落实了每一个课堂小教学目标的同时，课程需特别要注意关注的大目标也就达到了。

课堂教学目标在45分钟之内是可以达到的。不是理想目标那样的遥远，可望不可及。

平日间大家常说的教学目标，在没有特殊说明的情况下，其实指的就是课堂教学目标。课堂教学目标经常被大家简化为：“教学目标”。

课堂教学目标的主要内容，就是大家经常挂在嘴边的“双基”。那就是指：基础知识、基本技能。后来，又勉强地加上了一个学科情感。那就是现目前在教案、教学设计的教学目标中的三个方面：（1）知识。（2）技能。（3）情感。

有了课堂教学目标，教案中的教学过程的撰写，完全就能够紧跟着教学目标展开了。

教学目标可以对应着教学途中的某一个教学环节，即：一对一的关系。

教学目标也可对应着教学过程的某哪些教学环节，即：一对多的关系。

教书育人是教师的天职，也是教师的基本使命和主要工作。隐含目标的主要内容就是教书育人的重要内容之一。

假设将隐含目标在教案中写出来，就不是既然如此那，回事了，就容易让得本学科的课堂教学目标出现混乱，以至于不清楚是哪一个学科了。

假设写出来，每一节课都差很少一样，不但是，违反了教学目标的唯一性原则，还会写大了、写多了、写偏了、写远了。有可能就成了是其他学科的教学目标了，如：政治学科、哲学学科等。

隐含的教学目标不但要有，更加重要的是能在课堂教学的途中，既能反映出来，又不可以影响教学主线。还需要可以有助于突出教学重点，突破教学难点，顺利地达成本节课的教学目标。

隐含目标的达到，可以借助于教案中的活动主题、活动任务、列举的案例等来达到。如：

（1）图形图像课中，对比今昔天安门广场全景图的技术达到。

（2）电子表格课中，判断刚刚设计、输入的公式对错与否，不是某一个，某哪些学生、老师的判断的，也不是什么民主投票决定的，“实践是检验真理的唯一标准”运行一下，就了解了！

（3）声音信息感觉媒体课上，举例音乐的曲调和歌词的传播信息的特点和效果时，举例“日本鬼子投降后，曾克林帅部入关，在沈阳火车站唱《国际歌》”“抗日时期，冀中平原夜间老百姓让门外来人唱《三大纪律八项注意》”。

在课堂教学效果评价的途中，还需要设计有对爱国主义教育、辩证唯物主义思想教育等的评价成绩，如：百分制的5分。

教学又是借助不一样的形式达到的。到现在为止，我们在运用教学这一途径时可供我们选择的教学组织形式有：教学的基本形式-课堂教学；教学的辅助形式-现场教学和很小一部分详细指导；教学的特殊形式-复式教学；教学的电化形式-多媒体教学。

教学的概念是从教学情况和教学实践抽象和概括出来的，教学的内涵也随着历史的蓬勃发展和进步而发展。因为这个原因对教学这一概念的厘定也不是千篇一律的。但人类对教学的认识是有连续性的。回顾历史上对教学这一概念的解释对我们正确认识教学这一概念具有重要意义。

教学产生了“个性化教学”一说，即一个老师教一个学生，制定特有的学习方案，因材施教，能帮学生有效的处理学习难点。课外教学产生不少这样的机构，像至善教育等一部分教育机构的产生也在渐渐影响学校的教学方法和模式。

教学产生以来渐次形成的特殊作用是：

（1）教学以有目标、有计划、有组织的活动形式进行人类经验的传授，使教学活动有着良好的规则和程序和节奏，以此大大提升了教学的效率。各自不同的教学规章制度的形成更规范了师生的教学行为，使教学活动免除了随意性和少性，以此变成一种专业性很强的特殊活动。

（2）教学将传授的主要内容，经科学的选择，依据知识构成的逻辑顺序和学生取得知识的认识和了解规律编成考试教材，作为学生认识世界的媒体。这比起学生自己选择，自发学习社会上散在的经验，不管其目标、内容、时间、效果都要优越得多。

（3）教学又是在教师的引导和精心具体安排的途中进行的。它可以不要自学上的困难和反复的尝试错误过程。而且教师又总是试图选择优的方式去完成教育的任务，这个问题就保证了学习者学习上的每一步都可以够顺利地进行。

（4）教学想达到的不只是知识的传授，它要进行的任务自始至终是全方面的，既有知识的取得、智力的蓬勃发展和进步、能力的培养和提升，又有思想品德的完善、基本技能的形成、个性特长的蓬勃发展和进步等等，这样的全面发展的达到唯有教学才可以做到

1、教学目标应定位在学生预期的学习成果上；

2、教学目标的设计，一定要具有完整性、合理性和可行性；

3、教学目标的陈述要尽可能可操作化。

课堂目标的设计是我们平日教学所一定不可以缺少但又常常小看的一个环节，理解并掌握一部分的思路和方式，这针对我们的教学效果的提高会起到很大的作用。

教学设计要素与规范？

教学设计的基本要素

（一）要素一：考试教材分析

1、课程标准对本单元（本课）教学的整体要求

2、本单元（本课）在知识点内容与框架体系中的地位和作用

3、本单元（本课）考试教材的整体结构及重要考试难点及核心内容分析

4、教师使用考试教材和处理考试教材的基本构想

要素二：学情分析

1、学生的知识和能力基础，应该达到的蓬勃发展和进步水平

2、学生学习途中可能碰见的困难及出现的因素

3、学生的个体差异分析

4、学生的学习态度对学习本单元知识的影响 仔细分析、了解学习者的情况，掌握并熟悉他们的大多数情况下特点和初始能力，这是做好教学设计的基础。

要素三：教学目标 教学目标是组织教学活动的主线是教学设计的重要环节，各项教学活动的设计一定要有助于达到目标。有效的课堂教学应该开始于希望达到的目标，终止于教学目标的全面落实。 制订教学目标应注意： 1、注意三个维度。知识与能力、过程与方式，情感态度与价值观。

2、行为主体一定要是学生。行为主体一定要是学生而不是老师，判断教学是否有效益的直接依据是学生是否有取得详细的进步，而不是教师是否有完成任务。大多数情况下在写教学目标时行为主体可以省略，但格式一定要注意，大多数情况下可以采用以下的表达：“通过„„学习，能说出„„”“通过„„学习，能分析归纳„„”而不是“使学生掌握并熟悉„„”“教会学生„„”等表达方法。

3、详细、可测量、可评价。 行为动词一定要是详细可测量、可评价的。如清楚、归纳、列举、感受、参与等表现程度，指学生学习后面出现的行为变化的表现水平，用以评价学习达到的程度。例如一个教师写的教学目标：通过学习考试教材第三章（行为条件），可以背写出（行为动词）鸦片战争的起止时间（表现程度），了解（行为动词）战争的经过和中国人民的反侵略精神（表现程度）

4、反映不一样层次。按照《课标》，结合学生的认识和了解规律和差异性，根据教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不一样要求、不一样层次的教学目标，使每个学生都可以在自己原有基础上带来一定发展。

要素四：重点、难点

1、确定重点的依据：根据课标要求（详细的教学目标、教学内容）

2、确定难点的依据：根据学生起点状态（学情）

3、要求：重点突出、难点明确

要素五：教学方式与手段

1、选择教学方式的依据：

⑴教学的目标和任务

⑵教学内容

⑶学生的年龄特点和认识和了解水平

⑷教师自己的素养

⑸客观教学条件

2、教学方式的分类： 按照接受方法和凭借的信息媒体不一样，分为五大类：

⑴以语言交流为主的教学方式：讲授法、谈话法、讨论法。

⑵以直观形象感知为主的教学方式：演示法、参观法。

⑶以情感化为主的教学方式：陶冶法、榜样法。

⑷以实质上操作训练为主的教学方式：实验法、练习法。

⑸以引导探究为主的方式：发现法、问题探究法等。

3、教学手段的分类：

（1）传统教学手段：如黑板、粉笔、挂图、模型等；

（2）现代教学手段：主要涵盖电化教学、计算机辅助教学、根据互联网的教学，如投影机、电视机、投影器、语音实验室、CAI等。

要素六：教学过程 原则：

1、是教学方案的设计，不是教学内容的再现；

2、要注意发挥教师主要、反映学生主体和媒体优化作用；

3、遵守学生认识和了解规律和学习心理； 4、反映一定的教学方式。

要素七：课后作业设计

1、数量适中。

2、形式多样。如阅读、收集资料、实践性操作任务。

3、层次分明。反映三维目标的要求，反映差异要求。

要素八：教学反思 优秀教师=教学过程+反思-林崇德

（1）写成功之处

（2）写不够之处

（3）写教学机智

（4）写学生创新

（5）写再教设计 链接-《教学反思写什么》 教学反思的形式大多数情况下有四种：旁注，点批，总评，串析。 旁注。旁注就是在教案旁边的空白处写反思。

是教学的“细节”：在教学途中，某个重要内容及核心考点的展开、某一处的操作具体安排、由某一句的诱导提问、某一道练习的设计......所引发的点滴感受，坚持旁注，促进教学感悟的累积。

点批。点批就是在教学环节的中间处写的反思。点批的重点是教学的“片段”：对教学途中产生的一部分令人难忘的东西，或典型的经验，或深入透彻的教训，进行深层的剖析，坚持“点批”，促进教学水平的提升。

总评。总评就是在结尾处写的反思。总评教学的“整体”，通过对教学过程的回顾，反思教学目标的达成，教学过程的合理......从多个的视角去透视教学实践。坚持“总评”，促进教学分格的形成。

教学设计大多数情况下包含有下方罗列出来的5个基本要素：

　　教学任务及对象;

　　教学目标;

　　教学策略;

　　教学过程;

　　教学评价。

　　任务及对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的整体框架。

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