义务教育阶段学校教学质量评价几点意见和建，简述教学质量评价的方式方法有-华宇考试网

义务教育阶段学校教学质量评价几点意见和建议？

1、运用课件创设识字，朗读的情境，激发学生学习的兴趣；注意感情朗读的训练；语言文字训练注重联系生活实质上，并扎实有效；理解词语的方法灵活多样。

2、注重学生自主探索，激发学生主动获取新知。让学生生动活泼、积极主动地参加数学学习活动，使学生在取得所一定要的基本数学知识和基本技能。

3、考试教材理解透彻，知识重点和难点把控掌握准确。

　　学科融合是打破学科边界，促进学科间相互渗透交叉的活动。通过多门学科资源的介入，既全面培养学生的学习能力和综合素质，又促进教师打破学科壁垒，成为胜任多学科学教育学的复合型高素质人才，更好地完成教学目标。我们结合河北区实质上，紧跟深化义务教育阶段学科融合开展了大数据细分研究。

　　一、存在问题

　　一是师资力量匮乏。任课教师不够，不少学校在测算满员的情况下也还是缺上课教师，只可以采用行政领导代课、请来代课老师的方式处理。同时，非教学类活动过度、教育思想比较保守，也是导致教育质量提高缓慢的因素。

　　二是缺少教学亮点。我区教育特色以主题活动为主，教学模式、教学思想方面亮点很少，很难形成品牌效应，全区整体教育改革进程比较缓慢。

　　二、因素分析

　　一是课堂教学模式和学生学习模式转型比较缓慢。现有的教育思想、教学观念还有课堂教学模式仍旧比较陈旧，不利于教育教学质量的提高。

　　二是未能形成课堂教学标准化、体系化发展。缺少对教育主体的系统性评估，致使各学段、各学校和各学科当中教育发展不平衡。

　　三是教学评价机制与方法比较传统。传统的教学评价是用成绩去衡量学生的知识水平，评价的方面比较单一，未采取多维评价体系和科学数据分析方式评估学生学习和课堂教学质量。

　　三、几点建议

　　一是多部门联动打造“学科融合”教学体系。“学科融合”不只是学校课堂教育方面，而是根据国家教育标准化，在教育思想、教育管理、考评机制、教育育人模式、教育结构体系等方面的根本性变革。“学科融合”可以只需要花一半的时间就能够完成一倍的效果的提高河北区义务教育阶段教育教学质量，缓解师资力量不够，一步一步变小与教育发达区的差距，提高我区教育影响力。建议由教育管理部门牵头，成立“学科融合”项目领导小组，形成全区一盘棋，多部门联动。通过与我区各种媒体进行联动宣传，扩大“学科融合”教育体系影响力，通过与我区企事业单位联动，取得项目技术支持等。

　　二是加强实践和推广。将“学科融合”作为我区教育课题，为其提供有关政策和资金支持。建议我区教研部门以项目逐步递次推动的方法分段开展、分层开展，进行研究、实践和推广。从小学和初中两个学段分段开展，找出“试点校”，其他学校也可自愿参与。设立“学科融合”开始年级，经过三年后完全就能够推广和辐射到协作片学校，经过五年完全就能够推广和辐射到全区中小学，以此变小每所学校当中的差距，提高全区的教学质量。

　　三是积极争取多方合作。积极争取与高校、兄弟区学校、社会资源等开展合作，成立外围专家团队Team。引领全区教师队伍素质的综合提高，让每一名教师都成为胜任多学科学教育学的复合型高素质人才，处理各校师资不够的问题。使每一所学校都可以通过“学科融合”的系统化和标准化体系，提高教学水平，逐步递次推动我区的教育均衡化发展。

一、重抓均衡教育，落开展教区招生，规范学籍管理。

教育教学质量整体提高的前提是开展均衡教育、公平教育。城区教育和农村教育就像一个人的两条腿，假设哪一条瘸了都不行，都不可以很好地前行。

《义务教育法》规定每个适龄儿童都享有接受义务教育的权利和义务，每一个孩子都是家庭的期望，都应享有接受地区公平教育的权力。为了提高我市教育教学质量就得提升夯实率，减少流生，我们就得让接受义务教育的学生享有公平的教育。近几年以来，我市开展施教区招生政策，学生基本可以就近深造念书了，建设教育现代化中农村硬件的投入，大大改善了农村学校面貌，家长择校风也不可以再像从前那样浓了，当然外流其它县市的也减少不少，社会对教育的非议也少了，教育的两条腿相对平衡了些。自去年秋学期以来，我省实行基础教育阶段学籍联网后，规范了学籍管理，学生也不可以再随意流动，学生无序流动得到了根本遏制，学生的转学、借读也走上了正常的轨道。

二、加大农村学校硬件的投入，鼓励新教师到农村任教，变小城乡教育的硬软件差距。

　　　去年，我市为建设现代化教育市，投入了非常多的财力，很大程度上改善了农村学校的环境，特别是教室内都安装了电子白板，提升了课堂效率，变小了城乡课堂效率的差距，整体上提高了我市义务教育阶段的课堂质量，也大力地改变了农村教师教学与学生学习的积极性。未来不短的一个时期，假设有硬件投入，期望可以向农村学校倾斜，努力变小城乡学校硬件上的差距。

农村学校教师呈现老龄化的趋势，不少老教师仅管比较敬业，但年龄偏大，精力不够，教学方法陈旧，在不一样程度上制约了农村学校教育教学质量的提高。仅管市局在评定高级职称时要求城区学校教师到农村支教、农村学校交流一年，其形式远大于实效。

期望市局在招聘新教师时，可以面向农村学校招聘，就像五年制师范定向委培一样，这样为农村学校输送新的血液，使农村学校更有朝气与活力，提高农村学校的教育教学质量，提高全市的整体教育教学质量。

三、定期组织统一考试，加强全面监控，提升学科成绩。

只重结果不重过程的教育，时常是蛮干的教育；只重过程不重结果的教育，经常是流于形式教育。现在初中学校因为有中考升学的压力，可以仔细组织期中、期末考试，进行一定地考查。假设可以将七八年级一学年一次，也可以像九年级模考一样，进行一定程度上的统考比较，这样会很快地提高这两个年级的文化成绩。

初中教育的提高，需有良好的小学基础。自从市局取消了对小学毕业统考试结束之后，小学各校的毕业考试多数都是自己组织，自己阅卷，自己打分，小升初的成绩水分不少。这样时常产生重形式，不重结果的教育，教学质量不可以得到有效地提升。假设能将小学某一年级抽考、小升初毕业考试也进行全市统考比较，这样既利于更好地加强教学管理，提升了小学教学质量，也为学生为升入初中把基础知识功底打好。

四、加强教学常见管理与教师的培训，提升课堂教学效率。

教学是学校工作的重点，教学质量是学校教育教学的根本。课堂是教学的主阵地是学生知识与能力提升的主要渠道。提升学校的教学质量的主要途径是抓好教学“五仔细”，抓好教学常见管理，提升课堂教学质量，主要反映在：1、加强学科学教育学研究；2、实行领导推门听课常态化；3、加强教学常见检查、督导与通报；4考试成绩与考绩挂钩。

教师的专业成长是教师提升课堂效率的根本途径，学校一个方面要开展好教研组的教学研究，另外一个方面要组织青年教师外出学习与培训，使年轻教师及时成长为学校的主力军。

五、提升教师的待遇，让尊师重教落到实处。

学生是家庭的期望是祖国的未来是建设祖国的接班人，培养好下一代是教师义不容辞的职责。教育是社会的热点之一，教育教学质量地提升是全社会的期盼。社会各行各业的人关心的是教育的质量，而不是教师的待遇。教师也是凡胎出生，不是不食人间烟火的神仙，在今天物价猛涨的社会，教师的薪水除去必需的开支，还剩多少。不少教师家庭有年老的父母与求学的孩子，为了的生计不可以不谋第二职业。老话说：“为了牛不要命跑，就得让它吃饱。”既然，选择了教师，就得贡献教育，假设能让教师专心教学，还得提升教师的待遇，别再让教师为生计而犯愁。

简述教学质量评价的方法方式？

(1)观察法:观察是直接认识和了解被评价者行为的好方式。它适用于在教学中评价那些不易量化的行为表现和技能性的成绩。

(2)测验法:测验主要以笔试考试进行,是考查、测定学生成绩的基本方式。它适用于对学生学习文化科学知识的成绩评定。

(3)调查法:调查是了解学生的学习情况,为进行学生成绩评定搜集资料的一种方式。调查大多数情况下通过问卷、交谈进行。

教学质量评价是指通过对教学过程、教学效果等方面进行综合评估，以促进教师和学校改进教育教学质量。下面这些内容就是几种常见的教学质量评价的方法方式：

1. 问卷调查法：通过发放问卷让学生对老师和课程进行打分和评价，以此反映出课堂效果和老师授课情况。

2. 口头调查法：老师可在课堂上针对某些问题进行提问，收集学生对这个问题有什么不一样的看法和回答，以此了解学生的理解情况和能力水平。

3. 观察记录法：通过观察老师授课、学生参加情况、互动效果等方面，记录有关数据，并按照数据进行评价。

4. 成绩分析法：通过对学生成绩进行认真分析和比较，了解不一样阶段的成绩变化情况，并结合其他原因评估课程设计、考试教材选择还有考试难度等是不是合理。

5. 学生自我评价法：鼓励学生自行评价自己在课堂中的表现、前后成长还有对所擅长或需提升的方面进行反思。

6. 教学档案评价法：通过对老师教学档案、课程计划等文件材料进行评价，了解到教学途中的详细开展情况，并对教师资历和能力水平进行评估。

以上是几种常见的教学质量评价方法方式，需按照目前的实际情况进行选择和使用。同时，也需要大家特别注意综合多方面因素慎重考虑清楚多方面原因，以全面客观地评价教学质量。

基础教育质量评价改革方案？

1.完善党对教育引导工作全面领导的体制机制。各级党委要仔细落实领导责任，建立健全党委统一领导。2.完善政府履行教育职责评价。对省级政府主要考查全面贯彻党的教育方针和党中央有关教育引导工作的决策部署。3.坚决纠偏片面追求升学率倾向。各级党委和政府要坚持正确政绩。4.坚持把立德树人成效作为根本标准。5.完善幼儿园评价。重点评价幼儿园科学保教、规范办园、安全卫生、队伍建设、克服小学化倾向等情形。6.改进中小学校评价。义务教育学校重点评价促进学生全面发展、保证学生平等权益。

评价教师体育教学质量的重要依据是？

体育教学评价是依据体育教学目标和教学的原则，对体育教学中的“教”与“学”的过程和

结果所进行的价值判断和量化工作。教学评价的目标是通过客观、公正、及时、可靠地评定体育教学工作的质量和效果，发现教学活动中的优点和不够，提供详细、准确的反馈信息，促进体育教师仔细分析教学中的成功与失败得失，帮其改进教学工作，促进教师自己的蓬勃发展和进步和教学水平的提升。

义务教育质量评价管理细则？

一）县域义务教育质量评价。主要涵盖价值导向、组织领导、教学条件、教师队伍、均衡发展等五个方面重点内容，旨在促进地方党委政府坚持社会主义办学方向，加强对义务教育引导工作的领导，履行举行义务教育职责，促进县域义务教育高质量均衡发展。

　　（二）学校办学质量评价。主要涵盖办学方向、课程教学、教师发展、学校管理、学生发展等五个方面重点内容，旨在促进学校落实德智体美劳全面培养要求，深入开展素质教育，充分激发办学活力，持续性提升办学水平和育人质量。

　　（三）学生发展质量评价。主要涵盖学生品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践等五个方面重点内容，旨在促进学生德智体美劳全面发展，培养适应终身发展和社会发展需的正确价值观、必备品格和重要能力。

教学质量评价的第四个阶段是？

第4阶段：专业方面的评估

专业的课程地图是用于详细指导评估还有对教师教学与学生学习的反复改进的重要工具。当它被用于课程评估（特别这些课程涉及一个或多个专业的教学时），课程地图的绘制过程将让专业方面的教学评估更为高效。评估分为直接测量和间接测量两个类别，前者评估的是学生的表现，如论文、考试、演讲、艺术作品等；后者则是诸如对在学校念书生、校友、雇主的调查，或是焦点小组座谈等一类可用于一个或多个学习产出的评价。

教学质量评价分为五个阶段：考试阶段、测验阶段、描述阶段、反思阶段、建构阶段。第四阶段是反思阶段。