义务教育阶段新课程标准，新课程标准有哪些版本的

义务教育阶段新课程标准？

按照新课标规划，从今年9月起，全国九年义务教育学校各年级均会开设“体育与健康”课，占总课时比例题一0%-11%，超越外语（6%-8%）和理化生、科学（8%-百分之10），成为小、初阶段仅仅略低于语文和数学的第三大主科。也就是在这个时候，新课标还明确学校需充分利用课后服务开展体育锻炼等，发展学生的特长。

《课程标准2023》显示，义务教育阶段体育与健康课程内容主要涵盖基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能和跨学科主题学习

新课程标准有什么版本？

新课程标准的版本有：人教A版、人家B版、湘教版、北师大版、苏教版，每个版本的主要内容编排都明显不同，差别还是很大的，例如人教版A版和人教B版，内容的编排上是差别很大，而人教版和北师大版内容也有相对较大的差异，同一个重要内容及核心考点有部分地方的解释也有点不一样，故此，针对有部分家长想要早一点给自己孩子预习，后先了解学校用的是什么版本！

国家教育部2023年制定《英语课程标准》（义务教育版）后面，再没有制定过更新的《课程标准》，因为这个原因现行的课程标准都是采取2023版本的。

义务教育课程开展标准？

强调需要在兼顾学科逻辑的情况下更多地特别要注意关注生活逻辑。什么是生活逻辑？就是学生的成长面临什么样的真实的环境，真实的需是什么。要根据学生成长这一主线，而不是根据学科本身的蓬勃发展和进步来设计的课程。这个时候，就要处理好理论和现实的关系问题。

一个方面要教给学生更多的间接经验和知识概念，另外一个方面也要贴合学生的现实生活，做到带来一定兼顾。

还有分科课程和综合课程，一个方面要根据分科的思路组织课程内容，另外一个方面也要强调课程的综合，根据生活逻辑将知识组织起来。

《义务教育课程标准(2023年版)案例式解读:小学品德与生活(社会)》立足新修订小学品德与生活（社会）课程标准，对教师理解课程标准新观念途中可能产生的问题作深入透彻阐释。

解开新课程开展中的核心问题，为教师开展教学和研究提供鲜活详细的案例。

针对课程标准中的核心思想和重要观点，提炼反映课改观念的焦点问题，展现教学实践中的典型案例。

理论解读有深度，案例评析有厚度，观点描述有宽度。

《义务教育语文课程标准（2023年版）》

第一个 前言

第二个 课程目标

第三个 开展建议

附录

一、课程性质与地位

二、课程的基本观念

三、课程标准的设计思路

第一个前言

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备涵盖阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，还有运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且，可以造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需，评价目标和方式等方面进行系统的改革。

九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为详细指导，总结我们国内语文教育的成改得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵守语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。

一、课程性质与地位

语文是重要，要优先集中精力的交际工具是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

语文课程应为学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

二、课程的基本观念

(一)全面提升学生的语文素养。

九年义务教育阶段的语文课程，一定要面向我们全体学生，使学生取得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，详细指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的累积，培养语感，发展思维，使他们具有适应实质上需的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提升学生的品德修养和审美情趣，使他们一步一步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

〔二)正确把控掌握语文教育的特点。

语文课程丰富的人文内涵对大家精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又时常是多元的。因为这个原因，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习途中的独特体验。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这样的能力的主要途径也应是语文实践，不要刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在非常多的语文实践中掌握并熟悉运用语文的规律。

语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中特别要重视培养良好的语感和整体把控掌握的能力。

(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方法。

学生是学习和发展的主体。语文课程一定要按照学生身心发展和语文学习的特点，特别要注意关注学生的个体差异和不一样的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。教学内容的确定，教学方式的选择，评价方式的选择，都应有助于这样的学习方法的形成。

语文综合性学习促进学生在感兴趣的自主活动中全面提升语文素养;是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

(四)努力建设开放而有活力的语文课程。

语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段地运用，使学生在不一样内容和方式的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提升学习效率，初步取得现代社会所需的语文实践能力。

语文课程肯定是开放而富有创新活力的，应该做到尽可可以满足不一样地区、不一样学校、不一样学生的需求，并可以按照社会的需持续性自我调节、更新发展。需要密切特别要注意关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。

三、课程标准的设计思路

1.课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，反映语文课程的整体性和阶段性。

2.课程目标按照知识和能力、过程和方式、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提升。各个年段相互联系，螺旋上升，后全面达成总目标。

3.阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(小学1~2年级为“写话”，3~6年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体逐步递次推动和协调发展。

4.课程标准的“开展建议”部分，对考试教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了开展的原则、方式和策略，也为详细开展留有创造的空间。

第二个 课程目标

一、总目标

1.在语文学习途中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，一步一步形成积极的人生态度和正确的价值观，提升文化品位和审美情趣。

2.认识中华文化的可观博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

3.培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握并熟悉基本的语文学习方式。

4.在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。一步一步养成从客观实际出发，崇尚真知的科学态度，初步掌握并熟悉科学的思想方式。

5.能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

6.学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右经常会用到汉字。能正确工整地表达汉字，并有一定的速度。

7.具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的累积，形成良好的语感。学会运用各种阅读方式。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量可以在400万字以上。

8.能详细明确、文从字顺地表达自己的意思。能按照平日生活需，运用常见的表达方法写作。

9.具有平日口语交际的基本能力，在各自不同的交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

10.学会使用经常会用到的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

二、阶段目标

第一学段(1~2年级)

(一)识字与写字

1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2.认识经常会用到汉字1600~1800个，这当中800~1000个会写。

3.掌握并熟悉汉字的基本笔画和经常会用到的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，表达规范、端正、整洁。

5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确表达声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6.能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

(二)阅读

1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3.学习默读，做到不出声，不指读。

4.借助读物中的图画阅读。

5.结合上文和下文和生活实质上了解课文中词句的意思，在阅读中累积词语。

6.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

7.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，取得初步的情感体验，感受语言的优美。

8.认识课文中产生的经常会用到标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不一样语气。

9.累积自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量很多于5万字。

10.喜爱图书，爱护图书。

(三)写话

1.对写话有兴趣，写自己想说，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3.按照表达的需，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

(四)口语交际

1.学讲普通话，一步一步养成讲普通话的习惯。

2.能仔细听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6.有表达的自信心。积极参与讨论，对感兴趣，题发表的意见。

(五)综合性学习

1.对周围事物有好奇心，能就感兴趣的主要内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。

2.结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方法表达自己的观察所得。

3.热心参与校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方法表达自己的见闻和想法。

第二学段(3~4年级)

(一)识字与写字

1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2.累计认识经常会用到汉字2500个，这当中XX个左右会写。

3.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

4.能使用硬笔熟练地表达正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

(二)阅读

1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

3.能联系上文和下文，理解词句的意思，体会课文中[关键词]句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活累积，理解生词的意义。

4.能初步把控掌握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

6.在理解语句的途中，体会句号与逗号的不一样用法，了解冒号、引号的大多数情况下用法。

7.学习略读，粗知文章大意。

8.累积课文中的优美词语、精彩句段，还有在课外阅读和生活中取得的语言材料。

9.诵读优秀诗文，注意在诵读途中体验情感，背诵优秀诗文50篇(段)。

10.养成读书看报的习惯，收藏并与考生交流图书资料。课外阅读总量很多于40万字。

(三)习作

1.留心周围事物，乐于书面表达，提高习作的自信心。

2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己认为新奇有趣的、或印象深、受感动的主要内容。

3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

4.能用简短的书信便条进行书面交际。

5.尝试在习作中运用自己平日间累积的语言材料，尤其是有新鲜感的词句。

6.按照表达的需，使用冒号、引号。

7.学习更改习作中有明显错误的词句。

8.课内习作每学年16次左右。

(四)口语交际

1.能用普通话与人交谈。在交谈中能仔细倾听，理解要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不一样的意见与人商讨。

2.听人说话能把控掌握主要内容，并能简要转述。

3.能了解明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

4.能详细主动地讲述故事，努力用语言打动他人。

(五)综合性学习

1.能提出学习和生活中的问题，有目标地搜集资料，共同讨论。

2.结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。

3.能在老师的详细指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

4.在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力处理简单问题。

第三学段(5~6年级)

(一)识字与写字

1.有很强的独立识字能力。累计认识经常会用到汉字3000个，这当中2500个左右会写。

2.硬笔表达楷书，行款整齐，有一定的速度。

3.能用毛笔表达楷书，在表达中体会汉字的美感。

(二)阅读

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.默读有一定的速度，默读大多数情况下读物每分钟很多于300字。

3.能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的合适意义，辨别词语的感情色彩。

4.联系上文和下文和自己的累积，推想课文中相关词句的内涵，体会其表达效果。

5.在阅读中推测、猜想文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方式。在交流和讨论中，敢于提出自己有什么不一样的看法，作出自己的判断。

6.阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方式。

7.阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把控掌握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

8.学习浏览，扩大知识面，按照需搜集信息。

9.在理解课文的途中，体会顿号与逗号、分号与句号的不一样用法。

10.诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的主要内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。

11.利用图书馆、互联网等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量很多于100万字。

(三)习作

1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，累积习作素材。

3.能写简单的纪实作文和想象作文，内容详细，感情真实。能按照习作内容表达的需，分段表达。

4.学写读书笔记和常见应用文。

5.能按照表达需，使用经常会用到的标点符号。

6.更改自己的习作，并主动与他人交换更改，做到语句通顺行款正确，表达规范、整洁。

7.课内习作每学年16次左右。40分钟能完成很多于400字的习作。

(四)口语实质上

1.与人交流能尊重、理解对方。

2.乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。

3.听他人说话仔细耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4.表达要有条理，语气、语调一定程度上。

5.能按照交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发表讲话。

6.在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

(五)综合性学习

1.为处理与学习和生活有关的问题，利用图书馆、互联网等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

2.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

3.对周围的、各位考生共同特别要注意关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。

4.初步了解查找资料、运用资料的基本方式。

第四学段(7~9年级)

(一)识字与写字

1.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用各种检字方式。累计认识经常会用到汉字3500个，这当中3000个左右会写。

2.在使用硬笔熟练地表达正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提升表达的速度。

3.临摹名家书法，体会书法的审美价值。

(二)阅读

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2.养成默读习惯，有一定的速度，阅读大多数情况下的现代文每分钟很多于500字。

3.能较熟练地运用略读和浏览的方式，扩大阅读范围，扩展自己的视野。

4.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

5.对课文的主要内容和表达有自己的心得，能提出自己有什么不一样的看法和疑问，并能运用合作的方法，共同探讨疑难问题。

6.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方法。

7.可以区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

8.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中取得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

9.阅读科技作品，注意理解作品中所反映的科学精神和科学思想方式。

10.阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料当中的联系，并通过自己的思考，作出判断。

11.诵读古代诗词，有意识地在累积、感悟和运用中，提升自己的欣赏品味和审美情趣。

12.浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。

13.了解基本的语法知识，用来帮理解语言上的难点;了解经常会用到的修辞方式，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

14.能利用图书馆、互联网搜集自己需的信息和资料。

15.学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各自不同的类型的读物，课阅读总量很多于260万字，每学年阅读两三部名著。

(三)写作

1.写作时考虑不一样的目标和对象。

2.写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。

3.多的视角地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特点力求有创意的表达。

4.按照表达的中心，选择合适的表达方法。合理的根据目前实际情况安排内容的先后和详略，条理了解地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的主要内容。

5.写记叙文，做到内容详细;写简单的说明文，做到明白了解;写简单的议论文，努力做到有理有据;按照生活需，写平日应用文。

6.能从文章中提取主要信息，进行缩写;能按照文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写;能变换文章的文体或表达方法等，进行改写。

7.有独立完成写作的意识，注重写作途中搜集素材、构思立意、列纲起草、更改加工等环节。

8.养成更改自己作文的习惯，更改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，相互评改作文，以分享感受，沟通见解。

9.能正确使用经常会用到的标点符号。

10.作文每学年大多数情况下很多于140万字，其他练笔很多于1万字。45分钟能完成很多于500字的习作。

(四)口语交际

1.能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。

2.耐心专注地倾听，能按照对方，语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图。

3.自信、负责地表达自己的观点，做到了解、连贯、不偏离话题。

4.注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。

5.在交流途中，能按照需调整自己的表达内容和方法，持续性提升应对能力。

6.讲述见闻，内容详细，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。

7.能就一定程度上，题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。

8.课堂内外讨论问题，能积极发表自己有什么不一样的看法，有中心、有条理、有按照。能听出讨论的焦点，并专门发表意见。

(五)综合性学习

1.能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动途中，体验合作与成功的喜悦。

2.能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取相关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。

3.关心学校、本地区和国内外大事，就共同特别要注意关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。

4.掌握并熟悉查找资料、引用资料的基本方式，分清原始资料与间接资料的主要差别;学会注明所援引资料的出处。

第三个 开展建议

一、考试教材编写建议

1.考试教材编写要以马克思主义为详细指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未来。

2.考试教材应反映时代特点和现代意识，特别要注意关注人类，特别要注意关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生培养正确的世界观、人生观、价值观。

3.考试教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于提高学生的民族意识和爱国主义感情。

4.考试教材应满足学生的身心发展特点，适应学生的认识和了解水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。

5.考试教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，合适学生学习。

6.考试教材应注意引导学生掌握并熟悉语文学习的方式。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利子学生在探究中学会学习。

7.考试教材内容的具体安排，要尽可能避免麻烦化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力当中的联系，为学生语文素养的整体提升。

8.考试教材的体例和呈现方法要尽可能避免模式化，鼓励灵活多样，注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。

9.考试教材要有开放性和弹性。在合理的根据目前实际情况安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不一样学生学习和发展的需。

二、课程资源的开发与利用

1.语文课程资源涵盖课堂教学资源和课外学习资源，比如:教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、互联网，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各自不同的标牌广告，等等。

自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，还有平日生活话题等也都可以成为语文课程的资源。

2.各地区都蕴藏着自然、社会、人文等各种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

3.学校应积极创造条件，努力为语文教学配置对应的设备;还需要争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展各种形式的语文学习活动。

4.语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，提高学生在各自不同的场合学语文、用语文的意识，多方面提升学生的语文能力。

三、教学建议

(一)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

语文教学可以在师生平等对话的途中进行。

学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择合适自己的学习方法。

教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，持续性提升自己的综合素养。应创造性地理解和使用考试教材，积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

(二)在教学中努力反映语文的实践性和综合性。

努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方式的综合，提倡启发式、讨论式教学。

沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增多学生语文实践的机会。

(三)重视情感、态度、价值观的正确导向。

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于平日的教学过程之中。

(四)正确处理基本素养与创新能力的关系。

语文教学要注重语言的累积、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。

(五)遵守学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。

学生生理、心理还有语言能力的蓬勃发展和进步具有阶段性特点，不一样内容的教学也有各自的规律，应该按照不一样学段学生的特点和不一样的教学内容，采用适合的教学策略，促进学生语文素养的整体提升。

1.有关识字与写字与汉语拼音。

识字写字是阅读和写作的基础是1~2年级的教学重点。

识字与写字的要求应带来一定不一样，1~2年级要多认少写。

识字教学要将儿童熟识的语言原因作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方式;力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

写字教学要重视对学生写字姿势的详细指导，引导学生掌握并熟悉基本的表达技能，养成良好的表达习惯。

汉语拼音教学尽量有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。

2.有关阅读

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、取得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本当中对话的过程。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，带来一定感悟和思考，受到情感熏陶，取得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这样的综合能力的培养，各学段可以带来一定侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

一步一步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多的视角的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提升阅读质量。

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方式的详细指导，让学生一步一步学会仔细阅读、略读和浏览。有部分诗文还应要求学生诵读，以利于累积、体验、培养语感。

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增多阅读量，提倡少答题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。

还应注意学主阅读时的心理卫生和用眼卫主。

3.有关写作

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方法是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合反映。写作教学应贴合学生实质上，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生特别要注意关注现实，热爱生活，表达真情实感。

1~4年级从写话、习作入手。是为了降低开始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写出题作文。

写作知识的教学一定精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我更改和相互更改的途中提升写作能力。

4.有关口语交际

口语交际能力是现代公民的必须具备的一种生存能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要可以在详细的交际情境中进行。

重视口语交际的文明态度和语言修养。

努力选择贴合生活，题、采取灵活的形式组织教学，没有必要过多传授口语交际知识。

鼓励学生在各科学教育学活动还有平日生活中锻炼口语交际能力。

5.有关综合性学习

综合性学习主要反映为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的蓬勃发展和进步、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和开展的能力。

综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参加，主要由学生自行设计和组织活动。特别注重探索和研究的过程。

提倡跨领域学习，与其他课程相配合。

四、评价建议

语文课程评价的目标不单单是为了考察学生达到课程目标的程度，更加重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，以此有效地促进学生的蓬勃发展和进步。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方式、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不可以成为语文课程评价的主要手段。要尽可能避免语文评价的麻烦化。

形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采取成长记录的方法，收集可以反映学生语文学习过程和结果的资料，如，有关学生平日间表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和考生的评价、来自家长的信息等。

定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行认真分析，客观地描述学生语文学习的进步和不够，并提出建议。用有代表性的事实来评价学生。对学生的平日表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评语，尽可能从正面加以引导。

开展评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参加评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采取各种评价方法，考试只是评价的方法之一。

按照各学段目标达成的要求，抓住重要，突出重点，进行全面、综合的评价。

(一)识字与写字

1.汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，还有借助汉语拼音认读汉字、纠偏地方音的情况。

2.评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握并熟悉汉字基本意义的情况，还有在详细语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不一样的学段应有不一样的侧重。

3.特别要注意关注学生平日识字的兴趣，特别要注意关注学生写字的姿势与习惯，重视表达的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不可以简单地用罚抄的方法来达到纠偏错别字的目标。

(二)阅读

1.阅读评价要综合考察学生阅读途中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方式与习惯还有阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多的视角、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。

2.朗读、默读的评价。

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文是朗读的总要求。按照阶段目标，各学段可以带来一定侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把控掌握。

注意加强对学生平时间诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增多累积，发展语感，加深体验与领悟。

评价默读，应按照各学段目标，从学生默读的方式、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。

3.仔细阅读的评价。

重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。按照各学段的目标，详细考察学生在词句理解。文意把控掌握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。

4.略读、浏览的评价。

评价略读，重在考察能不能把控掌握阅读材料的大意;评价浏览能力，重在考察能不能从阅读材料中捕捉重要信息。

5.文学作品阅读的评价。

按照文学作品形象性、情感性强的特点，可着重新再来考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。

在7~9年级，可以通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。

6.古诗文阅读的评价。

评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵累积的过程，考察他们能不能凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握并熟悉程度。

(三)写作

1.写作评价要按照各学段的目标，综合考察学生作文水平的蓬勃发展和进步状况，应重视对写作的过程与方式、情感与态度的评价，如是不是有写作的兴趣和良好的习惯是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。

2.重视对写作材料准备过程的评价。

不一样学段学生的写作都需占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要详细考察学生占有哪些材料，更要考察他们占有各自不同的材料的方式。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等各种途径，运用各自不同的方式搜集生活中的材料。

3.重视对作文更改的评价。

要注意考察学生更改作文的态度、过程、内容和方式。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提升写作水平。

4.采取各种评价方法。

提倡为学生建立写作档案。写作档案除了课内外作文外，还应记录写作态度、主要优缺点还有典型案例分析等内容，以全面反映学生的写作实质上情况和发展过程。

对学生作文评价结果的呈现方法，按照实质上需，可以是书面的，可以是口头的;可以用等第表示，也可用评语表示;还可以综合采取各种形式评价。

(四)口语交际

评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参加意识和情意态度。评价一定要在详细的交际情境中进行，让学生担负有实质上意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。

(五)综合性学习

综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。特别要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用各种方式，从不一样的的视角，进行多样化的探究。这样的探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，故此，除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主需要在:

-在活动中的合作态度和参加程度。

-能不能在活动中主动地发现问题和探索问题。

-能不能积极地为处理问题去搜集信息和整理资料。

-能不能按照占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。

-语文知识和能力综合运用的表现。

-学习成果的展示与交流。

在评价时，要充分注意学生在处理问题的途中所采取的思路和方式，及时发现差异。对不一样于常见的思路和方式，特别要给予足够的重视和积极的评价。

附 录

一、有关优秀背诵推荐篇目标建议

二、有关课外读物的建议

三、语法修辞知识要点

一、有关优秀诗文背诵推荐篇目标建议

《课程标准》中要求1~6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段)，7~9年级学生背诵80篇(段)，合计240篇(段)。这个方向仅推荐古诗文120篇(段)，其余部分(也涵盖中国现当代和外国优秀诗文)可由考试教材编者和任课教师补充推荐。

1~6年级(70篇)

1.江南(江南可采莲)汉乐府

2.敕勒歌(敕勒川)北朝民歌

3.咏鹅(鹅鹅鹅)骆宾王

4.风(解落三秋叶)李峤

5.咏柳(碧玉妆成一树高)贺知章

6.凉州词(黄河远上白云间)王之涣

7.登鹳雀楼(白日依山尽)王之涣

8.春晓(春眠不觉晓)孟浩然

9.凉州词(葡萄美酒夜光杯)王翰

10.出塞(秦时明月汉时关)王昌龄

11.芙蓉楼送辛渐(寒雨连江夜入吴)王昌龄

12.鹿柴(空山不见人)王维

13.送元二使安西(渭城朝雨浥轻尘)王维

14.九月九日忆山东兄弟(独在异乡为异客)王维

15.静夜思(床前明月光)李白

16.古朗月行(小时不识月)李白

17.望庐山瀑布(日照香炉生紫烟)李白

18.赠汪伦(李白乘舟将欲行)李白

19.黄鹤楼送孟浩然之广陵(故人西辞黄鹤楼)李白

20.早发白帝城(朝辞白帝彩云间)李白

21.望天门山(天门中断楚江开)李白

22.别董大(千里黄云白日曛)高适

23.绝句(两个黄鹏鸣翠柳)杜甫

24.春夜喜雨(好雨知时节)杜甫

25.绝句(迟日江山丽)杜甫

26.江畔独步寻花(黄师塔前江水东)杜甫

27.游子吟(慈母手中线)孟郊

28.江雪(千山鸟飞绝)柳宗元

29.寻隐者不遇(松下问童子)贾岛

30.枫桥夜泊(月落鸟啼霜满天)张继

31.渔歌子(西塞山前白鹭飞)张志和

32.塞下曲(月黑雁飞高)卢纶

33.望洞庭(湖光秋月两相和)刘禹锡

34.浪淘沙(九曲黄河万里沙)刘禹锡

35.赋得古原草送别(离离原上草)白居易

36.池上(小娃撑小艇)白居易

37.忆江南(江南好)白居易

38.悯农(锄禾日当午)李绅

39.悯农(春种一粒粟)李绅

40.山行(远上寒山石径斜)杜牧

41.清明(清明时节雨纷纷)杜牧

42.江南春(千里莺啼绿映红)杜牧

43.乐游原(向晚意不适)李商隐

44.蜂(不论平地与山尖)罗隐

45.小儿垂钓(蓬头稚子学垂纶)胡令能

46.江上渔者(江上往来人)范仲淹

47.元日(爆竹声中一岁除)王安石

48.泊船瓜洲(京口瓜洲一水间)王安石

49.书湖阴先生壁(茅檐长扫净无苔)王安石

50.六月二十七日望湖楼醉书(黑云翻墨未遮山)苏轼

51.饮湖上初晴后雨(水光潋滟晴方好)苏轼

52.惠崇春江晓景(竹外桃花三两枝)苏轼

53.题西林壁(横看成岭侧成峰)苏轼

54.夏日绝句(生当作人杰)李清照

55.示儿(死去元知万事空)陆游

56.秋夜将晓出篱门迎凉有感(三万里河东入海)陆游

57.四时田园杂兴(昼出耘田夜绩麻)范成大

58.四时田园杂兴(梅子金黄杏子肥)范成大

59.小池(泉眼无声惜细流)杨万里

60.晓出净慈寺送林子方(毕竟西湖六月中)杨万里

61.春日(胜日寻芳泗水滨)朱熹

62.题临安邸(山外青山楼外楼)林升

63.游园划不来(应怜屐齿印苍苔)叶绍翁

64.乡村四月(绿遍山原白满川)翁卷

65.村居(草长莺飞二月天)高鼎

66.墨梅(我家洗砚池头树)王冕

67.石灰吟(千锤万凿出深山)于谦

68、竹石(咬定青山不放松)郑燮

69.所见(牧童骑黄牛)袁枚

70.己亥杂诗(九州生气恃风雷)龚自珍

7~9年级(50篇)

1.孔子语录

2.鱼我所欲也 孟子

3.生于忧患，死于安乐 孟子

4.曹刿论战 左传

5.邹忌讽齐王纳谏 战国策

6.出师表 诸葛亮

7.桃花源记 陶潜

8.三峡 郦道元

9.杂说(四)韩愈

10.小石潭记 柳宗元

11.陋室铭 刘禹锡

12.岳阳楼记 范仲淹

13.醉翁亭记 欧阳修

14.记承天寺夜游 苏轼

15.爱莲说 周敦颐

16.送东阳马生序(节选)宋濂

17.关雎(关关雎鸠)诗经

18.蒹葭(蒹葭苍苍)诗经

19.观沧海(东临碣石)曹操

20.饮酒(结庐在人境)陶潜

21.送杜少府之任蜀州(城阙辅三秦)王勃

22.次北固山下(客路青山外)王湾

23.使至塞上(单车欲问边)王维

24.闻王昌龄左迁龙标遥有此寄(杨花落尽子规啼)李白

25.行路难(金樽清酒斗十千)李白

26.望岳(岱宗夫如何)杜甫

27.春望(国破山河在)杜甫

28.茅屋为秋风所破歌(八月秋高风怒号)杜甫

29.白雪歌送武判官归京(北风卷地白草折)岑参

30.早春呈水部张十八员外(天街小雨润如酥)韩愈

31.酬乐天扬州初逢席上见赠(巴山楚水凄凉地)刘禹锡

32.观刈麦(田家少闲月)白居易

33.钱塘湖春行(孤山寺北贾亭西)白居易

34.雁门太守行(黑云压城城欲摧)李贺

35.赤壁(折戟沉沙铁未销)杜牧

36.泊秦淮(烟笼寒水月笼沙)杜牧

37.夜雨寄北(君问归期未有期)李商隐

38.无题(相见时难别亦难)李商隐

39.相见欢(无言独上西楼)李煜

40.渔家傲(塞下秋来风景异)范仲淹

41.浣溪沙(一曲新词酒一杯)晏殊

42.登飞来峰(飞来峰上千寻塔)王安石

43.江城子(老夫聊发少年狂)苏轼

44.水调歌头(明月几时有)苏轼

45.游山西村(莫笑农家腊酒浑)陆游

46.破阵子(醉里挑灯看剑)辛弃疾

47.过零丁洋(辛苦遭逢起一经)文天祥

48.天净沙·秋思(枯藤老树昏鸦)马致远

49.山坡羊·潼关怀古(峰峦如聚)张养浩

50.己亥杂诗(浩荡离愁白日斜)龚自珍

二、有关课外读物的建议

《课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料涵盖合适学生阅读的各种图书和报刊。对这一提出请看下方具体内容建议:

童话:《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话等;

寓言:《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中国古今寓言等;

故事:成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等;

诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等;

长篇文学名著，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、罗曼·罗兰《名人传)、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是什么样炼成的》等;当代文学作品，建议教师从“茅盾文学奖”获奖作品还有近几年来发表的各种中外优秀作品中选择推荐;科普科幻读物和政治、历史、文化各种读物可由语文教师和各相关学科学教育师商议推荐。

三、语法修辞知识要点

一、词的分类:名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。

二、短语的结构:并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。

三、单句的成分:主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。

四、复句(限于二重)的类型:并列复句、递进复句、选择复句、转折复句、因果复句、假设复句。条件复句。

五、常见修辞格:比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。

国家课程标准的各学科课时设置？

新课程标准小学各科的周课时具体安排

以下课时为每科周课时量，每周课时总量为30节。

小学一、二年级

品德与生活（2节）

语文（9节）

数学（5节）

体育（4节）

艺术【涵盖音乐、美术】（4节）

综合实践活动【涵盖信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育】（3节）

地方与学校开发或选用的课程（3节）

小学三、四、五、六年级

品德与社会（2节）

语文【涵盖作文】（8节）

数学（4节）

英语（2节）

科学（2节）

体育（3节）

艺术【涵盖音乐、美术】（4节）

综合实践活动【涵盖信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育】（2节）

地方与学校开发或选用的课程（3节

语文新课程标准是谁编的？

2023年版义务教育语文课程标准是北京师范大学出版社出版的。

《义务教育语文课程标准》是2023年出版的图书，作者是中华人民共和国教育部。语言文字是人类重要，要优先集中精力的交际工具和信息载体是人类文化的重要组成部分。语言文字地运用，涵盖生活、工作和学习中的听说读写活动还有文学活动，出现人类社会的各个领域。

语文新课程标准 主编是温儒敏。

义务教育法规定每天的课程具体安排？

义务教育法规定，小学每天具体安排七节课，上午四节课，下午三节课，后一个小时的左右时间是延时看管服务，初中假设是通校的考生，每天上午是四节课，下午也是四节课，晚上不上晚自习？

假设是住校生，晚上上晚自习，晚上再加三节课。

《新课程标准》规定小学阶段要开设的课程有：语文、数学、英语、科学、美术、体育、音乐、安全、品德与社会、研究性学习、心理健康 、手工、信息教育、 综合实践初中课程初一的课程有：语文、数学、英语、历史、地理、生物、思想品德、音乐、美术、体育、信息技术。

初二的课程有：语文、数学、英语、物理、历史、地理、生物、思想品德、音乐、美术、体育、信息技术。

初三的课程有：语文、数学、英语、物理、化学、历史、思想品德、体育、信息技术。

地理、生物是上完初一初二通过会考就结课的是中考不考的课程。

初中文言文课标及大纲依据？

课标要求

1(能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2(诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重累积、感悟和运用，提升自己的欣赏品位。

3(随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮理解课文中的语言难点;了解经常会用到的修辞方式，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

4(能利用图书馆、互联网搜集自己需的信息和资料，帮阅读。

5(优秀诗文背诵推荐篇目

课标解读

义务教育语文课程标准修订组

一、古诗文阅读目标

古诗文的阅读在前面的这3个学段只作为学习诵读的材料。在第四学段才成为一个重要的学习内容:

诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重累积、感悟和运用，提升自己的欣赏品位。

这一目标表达，除了继续强调诵读要求外，对文言文阅读也提出要求，即难易度定在“浅易”，目标定在“理解基本内容”。而古诗文学习的根本目标是“注重累积、感悟和运用，提升自己的欣赏品位”。

江西义务教育教学基本规范？

江西义务教育教学基本规范

第一章 总则

第一条 为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，规范学校的教育教学行为，减轻学生过重学业负担，提升教育教学质量，按照《教育法》《教师法》《义务教育法》《未成年人保护法》还有党中央国务院有关教育改革和“双减”工作部署要求，在遵守教育规律和学生成长发展规律的前提下，保证学生全面发展、健康成长，特制定本规范。

第二条 教学规范是教育基本规律的详细反映，具有维持学校正常教学规则和程序、引领教师根据教学常见履职、提升教育教学质量的制度保证作用。

第三条 各级教育行政主管该项目的部门和义务教育学校一定要严格执行国家颁布的义务教育国家课程设置开展方案，开齐、开足课程，不可以以任何名义增多或缩减规定的课程、课时。教师应根据课程设置开展方案和学科课程标准，理解、体会考试教材的编写意图，结合学生的实质上情况科学、有序地组织教学。

第二章 课前准备

第四条 确定教学目标。教学目标的确定应依据义务教育学科课程标准，站在立德树人的高度，适应学生的年龄特点、身心发展水平，着眼于学生核心素养的培育，为课程目标的全面达到和学生的全面、和谐、主动地发展。

每个课时的教学活动都要有明确、清晰的教学目标。

第五条 研究课标考试教材。课程标准是考试教材编写、教师教学和考试评价的依据。教师要研究学科课程标准，了解课程性质，明确课程目标，清晰透明课程内容，深入研读开展建议，为备课、上课夯实学科理论基础。要按照教学目标和学生学习实质上对考试教材提供的学习内容进行一定程度上的改编和重组。

第六条 进行学情分析。教学活动应面向我们全体学生，尊重学生的身心发展规律，尊重学生的主体地位，尊重学生的个体差异。教师要充分了解、详细分析学情，掌握并熟悉学生现有发展基础和存在的差异，作为教学设计及开展的起点，为开展差异化教学和很小一部分化详细指导做好准备。教学应该从学生的兴趣和经验出发，将教学内容与学生经验建立联系，激发学生的学习期待和探究热情。

第七条 具体安排教学进度。学校应真真切切加强课程开展的平日监督，各年级一定要根据有关文件相关要求及规定，合理的根据目前实际情况安排教学进度。不可以有早一点结课备考、超标教学、违规统考、考试排名和不履行教学责任等行为；不可以拔高教学要求，不赶超教学进度，不允许以摧毁学生求知欲为代价的揠苗助长式教育或抢跑式教育。

第八条 坚持集体备课。集体备课是学校常见的教学研究活动，学校学科学教育研组应保证每周至少具体安排一次集体备课。集体备课要以教师的独立备课为基础，每一次活动确定中心发表讲话人，以个人初备、集体研讨、二次备课的形式展开，引导教师做好前期的准备和后期的拓展，形成良好的备课习惯。

第九条 写好课时教案。教师撰写课时教案，应根据对课程标准的体悟、对考试教材的解读，还有对学情的分析，合理分配教与学时间。教师要克服对教学参考资料的过度依赖，重视独立思维和创见，杜绝网络在线直接下载课件、不进行学习消化和加工的使用行为。教师应加强单元整体教学设计，课时教案设计应坚持学生主体，可分为“教师活动”“学生活动”“设计意图”3个部分，反映课堂教学联系实质上生活的观念，提高教案的适用性。

第十条 准备教具课件。教师应积极探索现代教育技术与课堂教学的深度融合，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流能力等方面的优势，按照考试教材内容、教学要求，早一点准备教具、制作教学课件，通过教具、课件反映思维可视化，拓展课堂教学视野，促进教学重要考试难点及核心内容的突破。同时要科学使用视频、图片等教学课件，防止课件代替学生思维、想象的行为。有实验内容的课程一定要早一点准备实验器材，仔细开展演示实验和学生分组实验教学，不允许以讲实验、画实验、看挂图、看视频等代替学生动手做实验。

第三章 课堂教学

第十一条 优化教学方法。课堂教学要努力打造民主平等、和谐活跃的教学氛围，充分改变学生的积极性，把学习的主动权真正还给学生。要结合学科特点，尊重学生需求，探索提质增效的课堂教学方法。教师课前要详细指导学生做好预习，课堂上要引导学生主动思考、积极提问、自主探究，坚持教学相长、因材施教，注重启发式、互动式、探究式教学。要重视对学生动手操作、制作、演示与示范的详细指导，促进学生生活和学习经验与考试教材内容的连接。

第十二条 重视情境创设。情境按功能分为操作情境、问题情境、应用情境和评价情境，按手段分为图片情境、文字情境、语言情境、动作情境和音像情境。教师应创设联系学生生活实质上，满足学生认识和了解特点，有助于学生积极参加活动的学习情境；可采用真实情境导入教学，组织研究型、项目化、合作式学习；可依据教学目标和教学内容创设详细场景或氛围，帮学生正确理解学习内容，引发学生的情感体验。

第十三条 促进学生思维。教学应该在培养学生的思维能力上下功夫，要以促进学生思维的深度和广度为重要的教学目标，着重培养学生的认识和了解能力、分析能力、创新能力，提高学生思维的广度、深度、灵活度、敏捷度，使学生得到全面综合地发展。

第十四条 突出教学重点。突出教学重点，就是在教学中抓住主要问题，紧跟教学重点，发展学生潜能，完成教学目标。教师在课堂教学中应该做到尽可能减少无效、低效的言行，好教学时间应用于重点内容的教学。教学过程紧跟设置问题、自主学习、交流分享、重点讲授等指向重点内容的教学步骤展开，用准确的语言和加重的语气向学生明确指出教学的重点，采取板书、实验等直观方式突出重点，归纳、小结环节也要做到突出教学重点。

第十五条 突破教学难点。教学难点，就是在教学中结合学科课程标准和学生实质上学情确定的学生难于理解、容易出错的教学内容。突破教学难点，教师应运用教学智慧，结合学科特点、不一样学段年龄学生的特点，找到教学难点的成因，专门采用不一样的教学方式加以突破。学生基础薄弱，可以通过温习旧知化难；教学内容抽象，可以运用直观教学化难；内容复杂，容易混淆，可以构建思维导图化难。

第十六条 加强学法详细指导。教师应适时运用语言表达、思维导图、跟进反馈等各自不同的途径和载体进行学法详细指导，起到梳理课堂知识、隐藏在整体中，却又能一眼看出来学习重点、提高思想方式的作用；制订《学生学习常见》，开展学习详细指导活动，激发学生主动学习、自主管理的兴趣与意愿，详细指导学生掌握并熟悉预习、听课、作业、记笔记、学习整理等科学方式，培养学生自主学习与自我管理的意识和习惯，帮学生建立良好的学习体系。

第十七条 倡导精讲精练。课堂教学中，教师应准确定位教学目标，精选教学内容，灵活运用各种教学方法，着眼重要考试难点及核心内容内容，进行具体、了解地介绍；按照学科特点、教学目标设计目标明确、容量一定程度上、形式多样的随堂练习，并及时按照学生的练习反馈对教学内容和教学方式做出合理的调整。教师在教学中应杜绝串讲串问、一讲究竟的教学形态，应努力做到精讲精练，并给予学生充分的独立练习时间。

第十八条 优化课堂练习。课堂练习是课堂教学的重要环节，具有夯实知识、形成技能、发展思维、培育素养的功能，也是夯实、检测、反馈教学效果的基本手段，要给予学生充分的独立练习时间。课堂练习应紧扣教学重点和难点，注重灵活运用和形式多样，用好考试教材练习，优化纸笔练习，不要重复性练习。教师要充分利用课堂教学时间和课后服务时间加强学生作业详细指导，培养学生自主学习和时间管理能力。

第十九条 合理布局板书。板书的主要内容要紧紧紧跟教学目标，为教学内容服务，要条理了解、表达工整、用字规范、布局合理、重点突出。板书内容宜少而精，有计划性，简洁、扼要，方便归纳、总结、概括。板书设计的经常会用到方式有摘录概括地叙述纲目、要点的公文法、概括归纳法、图形示意法、表格解释法、比较对比法、排列组合法、夸张变形法等。

第四章 课后夯实

第二十条 规范作业开展。教师要仔细研究作业类型和内容、作业数量和时间、作业批改等与教学质量、学生学习结果当中的内在联系，系统设计满足年龄特点和学习规律、反映素质教育导向的基础性作业，鼓励因材施教，布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。加强学科组、年级组和班主任作业统筹，合理调控作业结构，控制书面作业总量，小学生可以在校内基本完成书面作业，初中生可以在校内至少完成大多数书面作业。严禁给家长布置或变相布置作业。学校要科学制定完善作业管理办法，建立作业校内公示制度，加强作业内容、数量、质量监督，并即时登记，分学期进行检查评估。

第二十一条 注重作业反馈。作业批改要及时、准确，书面作业要全批全改。作业要运用师生共同认可和理解的符号进行批改和批注，注重启发性和趣味性，必要时附加评语引导激励学生。提倡个体面批介绍，详细指导学生及时订正作业中的错误，收集典型错误并归类整理，分析具体是什么原因导致，并及时讲评，按照作业情况需一定程度上具体安排补上来性教学或作业。严禁要求家长检查、批改作业，严禁要求学生自批自改作业。

第二十二条 强化课后服务。学校要充分挖掘利用资源，提升课后服务质量，提高课后服务的吸引力。课后服务时间一个方面应详细指导学生仔细完成作业，对学习有困难的学生进行补习一对一辅导和答疑，为学有余力的学生拓展学习空间；另外一个方面应开展丰富多彩的文艺、体育、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动，大努力满足学生的不一样需求。不可以利用课后服务时间讲新课。

第二十三条 开展社团活动。积极开展艺术、体育、科技、文学等兴趣小组和专业社团活动。引导学生利用校外图书馆、科技馆、博物馆、自然与人文环境等资源，广泛开展读书交流、自然观察、社会考察、科学探究、参观游学等自主学习和实践活动。支持学生自主策划课外活动，教师在了解学生的学习和生活环境、习惯的基础上，加强与家长的沟通，持续性提升对学生学习与生活详细指导的实效性。

第五章 考试评价

第二十四条 科学开展教学评价。严格依据国家学科课程标准，落实好控制考试频次的相关规定，改进考试方式，控制考试难度，降低考试压力，不可以有早一点结课备考、违规统考、考题超标、考试排名等行为，坚决纠偏唯成绩评价学生的倾向。鼓励采取开卷考试、实验操作、听力测试、辩论、情景测验、成果展示、小论文还有面试答辩等各种评价方法，充分发挥评价的诊断、矫正和激励作用。统筹处理好考试、作业、平日评价、质量监测等方面的关系，注重学生综合素质、学习习惯与学习表现、学习能力与创新精神等方面的评价。

第二十五条 规范考试出题管理。学校期末考试出题要严格规范考试内容，不可以超越国家课程标准和学校教学进度。要真真切切提升出题质量，注重新再来考查基础知识、基本技能和教学目标达成情况，注重增多综合性、开放性、应用型、探究型考试试卷比例，反映素质教育导向，不出冷僻且脱离主题怪题，减少机械记忆性考试试卷，防止考试试卷难度过大。各地各校要加强出题研究评估和教师出题能力培训，持续性提升教师出题水平。

第二十六条 合理使用考试结果。学校期中期末考试实行等级评价，大多数情况下分4至5个等级。考试结果不排名、不发布，以一定程度上方法告知学生和家长，不可以将考试结果在各种家长群传播。不可以按考试结果给学生调整分班、排座位、“贴标签”，不可以与升学挂钩。教师要运用考试结果精准分析学情教情，专门对学生进行帮扶一对一辅导，科学研判教学工作的重点难点，真真切切改进课堂教学，持续性提升课堂教学效果。学校要加强对考试结果的整体分析，对教学质量作出科学判断，针对性地加强教师教学详细指导和培训。

第六章 教学研究

第二十七条 完善教研机制。学校应立足教师专业发展，整合区域教研、校本教研、课题实验、教师培训等各种教研方法，建立健全满足本校实质上的校本教研制度。确立教师成长目标，制定教师培养计划，以全面提升教师教育教学能力为核心，持续性发现和培养骨干教师，促进教师成为教育教学问题的研究者；加强学科学教育研组织建设设，以开展新课程新考试教材、探索新方式新技术、提升教师专业能力为重点，努力提高教学设计的整体性、系统化，持续性提升根据课程标准的教学水平。

第二十八条 创新教研方法。学校要充分重视学科学教育研组织建设设，持续性创新校本教研方法，充分发挥教研组、备课组、年级组在研究学生学习、改进教学方式、优化作业设计、处理教学问题、详细指导家庭教育等方面的作用。组织建设形式多样的校本教研共同体，有计划地开展主题教研、综合教研、互联网教研等活动，提高教研品质，促进教师发展。

第二十九条 改进教师评价。教师评价要以促进教师持续时间发展为目标，培养正确评价导向，突出全面育人和教育教学实绩，克服唯成绩、唯升学的评价倾向，充分激发教师教书育人的积极性、创造性。完善校内教师激励体系，坚持公开公平公正，注重精神荣誉激励、专业发展激励、岗位晋升激励、绩效工资激励、关心爱护激励。

第三十条 建立教师专业发展档案。学校要制订教师中长时间专业发展规划，涵盖发展目标、发展措施、考查标准和办法等，保证计划的引领性、激励性和可操作性。为每一个教师建立教师业务档案，涵盖教学工作、教科研工作、进修培训、业务考查、奖惩等情形，把专业发展档案作为规范教师教学行为、引导教师专业成长、考查评估教师工作的有效手段和重要依据。

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