教师资格证面试试讲：初中心理健康教育教案，两只乌龟故事教案中班

教师资格证面试试讲：初中心理健康教育教案《怎样正确？

教学案例的大多数情况下要素

1．背景

这里说的背景，即是向读者交待了解："故事"出现时间、地址位置、人物、事情的起因等。背景讲解也没有必要面面俱到，重要的是说明"故事"的出现是不是有哪些特别的原因和条件。背景是案例非常的重要的环节，描述的是事件的总体场景是提供给读者了解“事件”有用的背景资料，如所在学校的情况、个人的工作背景、事件出现的起因等。

2．主题

每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题是反映对某个新观念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方法、学的方法怎样变化，或是讲解对新考试教材重点、难点的把控掌握和处理，等等。

3．细节

有了主题，就要对原始材料进行筛选，专门选择能反映主题的特定的主要内容，把重要性的细节写了解。要特别注意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面情况，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情景，不一样的教师可能有不一样的处理方法。为什么会有各自不同的不一样的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是咋想的？揭示这些，能让读者既知其然又知其故此，然。在这个环节中，要讲明问题是如何出现的，问题是什么，问题可以和事实材料交织在一起。这是整个案例的主体，要详尽地描述，展现问题处理的过程、步骤还有问题处理中产生的反复挫折，也可涉及问题初步处理成效的描述。

4．结果

案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还需要交待教学的结果-某种教学措施的即时效果，涵盖学生的反应和教师的感受，处理了什么问题，未处理什么问题，有何遗憾、打算、设想等。以“问题”为主线，有矛盾、冲突甚至“悬念”，能导致读者兴趣和深入思考。

两只乌龟故事教案？

老师通过绘本讲述两只乌龟的故事，引导幼儿发挥语言表达能力，讲述两只乌龟都出现了什么事情，它们在干什么，训练幼儿的逻辑思维能力

小学心理健康教育面试教案怎么写？

您好，小学心理健康教育面试教案的写法请看下方具体内容：

一、教案解读

1. 教学内容：小学心理健康教育（比如：情绪管理、人际关系、自我认识和了解等方面的主要内容）

2. 教学对象：小学生（年级、年龄）

3. 教学目标：让学生了解并理解并掌握一部分的心理健康知识，提升学生的心理健康水平，帮学生更好地应对生活中的困难和挑战。

二、教学设计

1. 教学目标

(1)知识目标：了解某个详细的心理健康主题，掌握并熟悉有关的基本知识。

(2)技能目标：通过实质上操作、游戏等活动，培养学生的情绪管理、人际交往、自我认识和了解等方面的能力。

(3)情感目标：培养学生正确的心理价值观，提高学生的自信心和抗压能力。

2. 教学重点和难点

(1)重点：让学生了解并掌握并熟悉某个详细的心理健康主题的考点归纳。

(2)难点：通过实质上操作、游戏等活动，培养学生的情绪管理、人际交往、自我认识和了解等方面的能力。

3. 教学方式

(1)讲授法：通过介绍、展示等方法，让学生了解考点归纳。

(2)互动式教学法：通过互动、游戏等方法，让学生参加活动，积极体验和探索。

(3)案例分析法：通过真实的案例，让学生了解某个心理健康主题的实质上应用。

4. 教学过程

(1)引入：通过引入一个生动有趣的故事或情景，让学生进入学习状态。

(2)介绍：通过介绍、展示等方法，让学生了解考点归纳。

(3)实践：通过实质上操作、游戏等活动，培养学生的情绪管理、人际交往、自我认识和了解等方面的能力。

(4)总结：通过总结，夯实学生的学习成果，让学生对所学内容有更深入的理解和认识。

5. 教学评价

(1)形成性评价：通过课堂表现、作业等方法，及时反馈学生的学习情况，帮学生及时调整学习策略。

(2)总结性评价：通过本次考试、调查问卷等方法，总结此次教学的效果和问题，为下一阶段的教学提供参考。

三、教学资源

1.考试教材：心理健康教育有关考试教材

2.多媒体设备：投影仪、电脑、音响等

3.教具：游戏道具、图片等

四、教学效果

通过此次课程的教学，学生可以了解并掌握并熟悉某个详细的心理健康主题的考点归纳，培养学生的情绪管理、人际交往、自我认识和了解等方面的能力，提升学生的心理健康水平，帮学生更好地应对生活中的困难和挑战。同时，学生的心理价值观、自信心和抗压能力也得到了有效的培养和提升。

1、试题：《社会责任》

2、内容：社会的文明与进步离不开每一个人的努力，作为新世纪的少年我们须培养自觉遵循社会公德的意识，持续性学习、掌握并熟悉社会道德规范，关心帮周围的人和事，做维护社会公德的小卫士，做公共事业的热心人，做合格的小公民。请以“社会责任”为题设计一堂心理健康活动课。

3、基本要求：

（1）试讲时间控制在10分钟；

（2）活动中特别要注意关注学生的感受变化；

（3）试讲中要注意引导性。

心理健康课评课标准？

一、确定合适的主题

1、满足学生身心发展的需求

要有发展心理学的基本知识，对学生所身处年龄段、学段常见的基本的心理规律和心理特点带来一定了解和把控掌握。

2、满足学生所身处的社会文化环境。

心理课的开展一定要因地制宜，结合学生的实质上生活环境，才可以使学生取得直接的心理经验。

3、要处理学生中真实存在的详细问题。

心理课的主题选择要敢于和擅长于用心理学的态度和方式去探讨，处理学生真实存在的详细问题。

4、要了解学生已具备的基础。

同一个内容，同一个活动，假设在不一样年龄段不一样年级几次重复，实在浪费而乏味。了解学生其他学科，尤其是人文学科的学习情况。

5、要不要主题范围太大。

6、要不要双主题或多主题。

二、明确教学目标

1、教学设计和开展要服务于教学目标。

在进行活动设计时，教师头脑中自始至终要以主题思想和教学目标为主线，每一个环节、每一个活动的选择和设计，都要为达到教学目标而服务。

2、教学目标要明确详细，不要太大/高/多/小（低龄化）。

一节课时间有限，目标越小、越详细清晰、越有针对性就越容易达成；反之，假设目标定的过高或者过多，教师在实践中不好把控掌握，就只可以是空中楼阁，不可以真正详细指导教学。

3、目标要反映认识和了解、情感、行为三维综合。

4、目标要有层次性。

心理课程的教学目标可以分为课程总目标主题或单元课程目标、课堂教学目标三个层次。

目标的层次性还反映在目标从易到难、从简单到复杂、从低级到高级的递进。

三、一对一辅导思路清晰

一对一辅导思路是整个一对一辅导进程的作战地图，教师教师需要把一对一辅导的基本步骤认真明白，还要多考虑几种可能产生的学生反馈的的视角还有自己应对的策略。

1、教案的编写。

（1）教案试题

（2）授课教师单位与姓名

（3）授课年级

（4）设计思想（理论依据）

（5）活动目标（知识目标、能力目标、情感目标）

（6）活动准备（教学用具、材料，如空白A4纸若干张，彩笔、眼罩、录像资料等。）

（7）活动过程

（8）活动反思

2、活动（教学）过程的结构

引入话题 前提

创设情境 依据

展开讨论 基础

培养样板 手段

联系自我 重点

反馈矫正 目标

总结升华 核心

从逻辑层次上来讲，紧跟核心观念，由浅入深，由部分到我们全体，由人际表层互动到分享互动，由行为层次到情感层次再到认识和了解层次，一步一步深化主题，前后连贯完全一样，过渡自然，首尾呼应。

四、时间进度一定程度上

1、促进学生感受和体验。

2、促进教学任务完成。

3、可以探索上大课。

五、游戏活动有针对性

1、游戏活动是为教学内容与目标服务的。（不提倡但可以纯热身）

2、活动的详细指导语要清晰（规则明确）

3、活动的规则和程序管理（活而不乱）

4、活动后面要有分享和总结（热身活动未必要分享）

5、活动不要太多。

6、活动要难易适度、动静相宜。

7、活动要有适合的场地和设施

六、有关教室的布置

专用教室，少用传统型，多用围圈而坐式，平地，桌椅能移动

七、课件与内容匹配

图片、音频、视频的表达一定要和内容相匹配，烘托内容，突出内容，和内容保持完全一样，要繁简得当。

八、教师要准备自己

1、心理教师的心理、精神状态

2、心理教师的衣着装扮

评价篇

一、一对一辅导观念的积极正确

1、观念第一，技巧第二；观念会生发出技巧。

2、对相近概念交叉概念的厘清和辨析比如气质与性格、幸福与快乐、兴趣与志趣、鼓励与赞扬。

3、对历史与现实生活中一部分事件和问题有什么不一样的看法和解读

4、对传统文化和大家习以为常的一部分正确观点的反思

二、语言的感染力

讲课的语言不是书面化的、比较呆板僵化的语言，而需要是灵动活泼的、生动亲和的、有感染力的，满足学生认识和了解水平的语言。

三、课堂的有序管理。

1、要充分预设课堂中可能产生的情况，事先做好应对准备。

2、制定团体契约，运用团体动力来牵引和制约学生的课堂行为。

3、选出小组长或设立心理委员，帮助教师管理课堂纪律。

4、活动详细指导语和活动的要求清晰明确，以保证活动“活而不乱”。

5、真诚表扬鼓励，有效运用考评手段。

6、善用截断技术，及时制止不良行为。

7、擒“贼”擒王，争取“刺头份子”的支持和配合。

8、对另类学生要接纳包容，巧妙引导。

9、通过布置课堂作业来调控课堂规则和程序。

一、看一对一辅导目标：满足实质上，目标明确详细，与理论符合

二、看主题选择：满足学生心理发展状况

三、看一对一辅导过程：

1、暖身活动：打造气氛，与主题、主体有关

2、活动设计：情境与学生有关，能反映主题，激发学生感悟

3、教师表现：平等尊重学生，有点多采取非详细指导性反应，对学生评价到位，引导适合，有非常高的现场敏感度，角色定位合适。

4、学生表现：有非常高的情感度卷入，专注于感受，活动参加面广。 5、团体气氛：真诚、和谐、有安全感 四、看一对一辅导作业：一对一辅导课后续逐步递次推动、延伸

1、一对一辅导目标评价

（1）适应时代需的原则。

（2）满足儿童心理发展规律的原则。

（3）整体协同发展的原则。

（4）可操作性原则。（行为产生的频率、可持续、强度、和广度）

2、一对一辅导内容评价：什么因素针对受教育者的心理发展是需的，它就需要成为心理一对一辅导活动课的主要内容。

3、视暖身活动

（1）一对一辅导员是不是按照本单元的主题，应用生活中的自然情况、寓言故事、名人名言等资源设计对应的活动，激发学生兴趣与动机。

（2）暖身活动是不是能创设安全、接纳、轻松的氛围，引导学生进入活动。

4、看所设计的活动

（1）必要性。活动应依据目标来展开，所设计的活动与一对一辅导目标无完全一样性，该活动就无必要。

（2）适切性。一对一辅导活动设计是不是满足学生的经验与心理特点。

（3）参加性。一对一辅导活动设计是不是能大限度地激发学生积极参加和体验。

（4）持续性。一对一辅导要促成学生的持续发展，一对一辅导活动应有次序性、延续性、累加性。 5、一对一辅导过程评价

（1）一对一辅导过程是不是具有良好、积极的团体气氛？

（2）团体当中是不是建立了一种民主、平等、合作的一对一辅导关系？

（3）一对一辅导中是不是有广泛、良性的学生互动和师生互动？这是团体动力的一个重要指标。

6、视学生的反应

（1）学生是不是能积极主动地参加到一对一辅导中来？

（2）活动中学生自我卷入程度是不是深？能不能自然、投入地扮演所获取的角色？

（3）一对一辅导中学生是不是有自我体验、自我开放与自我探索？

7、视教师的表现

（1）一对一辅导员在整个一对一辅导途中是不是可以创设、确立并维持一种安全和温暖的环境、信赖和理解的和谐气氛，并鼓励学生相互分享、引导学生自我探索？

（2）看教师扮演的角色是不是到位。好朋友、小组成员、心理专家、训导者等角色。 （1）从集体的视角评价

A 、全校形成重视心理一对一辅导的氛围；

B 、学科学教育学借鉴心理一对一辅导活动课的某些做 法，将心理一对一辅导渗透到学科学教育学中去；

C 、校风有积极的改观；

D 、班级团体的凝聚力提高；

E 、班级的满意度、荣誉感提高；

（2）从个体的视角评价

A 、一对一辅导目标的达成度。

B 、学生是不是有自我探索与自我成长。 C 、学生是不是对心理一对一辅导活动课感兴趣。

D 、一对一辅导员是不是具有进一步钻研有关理论的兴趣与行为。

E 、一对一辅导员是不是在与学生建立的这样的新型人际关系中体会到自我价值的达到，并在行为表现上以更积极饱满的情绪投入到全心全意为学生服务中。 心理一对一辅导活动课的有效性评价应进一步注意的问题

1、在评价的整体思路上坚持目标达成评价与过 程评价相结合

2、评价与管理相结合

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