希沃白板趣味课堂游戏学生感受，如何有效运用游戏进行小学英语教学设计-华宇考试网

希沃白板趣味课堂游戏学生感受？

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如何有效运用游戏进行小学英语教学？

第一，按照小学生的年龄特点和活泼好动、爱玩爱热闹的性格特点设计和组织英语教学游戏活动，能使枯燥的英语句型操练变得简单清晰透明、趣味无穷，同时有助于学生学习、掌握并熟悉、夯实、学习和运用所学知识，使语言学习富有实用性；促进改变学生的学习热情，增进学生学习英语的兴趣和信心，促进学生克服腼腆羞怯的心理障碍，养成大胆说英语的习惯，同时发展思维能力；促进培养学生的学习自觉性和学生的创新精神；促进加强学生的参加意识和竞争意识，提升其学习效率；也促进培养学生与他人合作的精神，促进小学生健康成长。因为这个原因，在小学英语教学中，教师应按照教学内容把游戏合适地引入课堂，并充分发挥教学游戏的作用。为了能使英语教学游戏真正发挥其应有的功能，教师在设计游戏时应注意以下哪些方面：

一、游戏的设计要有趣味性和竞争性

小学英语教学的首先目标是激发学生学习英语的兴趣。教育心理学表达，当教学能导致学生的兴趣时就能够让学生在学习时集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，以此取得有点多和较牢固的知识和技能。课堂上开展英语教学游戏也正是为了借助游戏的趣味性，激发学生参加课堂教学活动的积极性和主动性。同时，按照小学生好奇心和好胜心强的心理特点，教师设计的教学游戏还应具有新奇，比较受欢迎性和竞争性，使学生学习知识的过程变得生动活泼，形成你追我赶、积极向上的课堂气氛。比如，“连接身体部位游戏”、“排兵布阵”、“动作比赛”、“Simon Says”等游戏都对培养学生的学习兴趣和培养自信心十分有利。

二、游戏的规则要明确，且有激励性和可控制性为了能使英语游戏活动收到实效，游戏规则一定要明确。教师作为游戏的设计者和组织者，在游戏前应把游戏的规则、要求和须知向学生讲解了解，要克服边组织学生做游戏边持续性补充游戏规则的情况。因为学生在不明确游戏规则和要求的情况下，时常不明白教师的用意，因为这个原因在活动中表现得无所适从，容易对游戏活动失去兴趣。必要时，教师要将如何做游戏示范给学生看，这样学生明确它们要干的事情，就不会混乱了。

此外游戏的规则要有激励性和可控制性。如像“圣诞老人”游戏，“圣诞老人”要问孩子“What would you like for Christmas？”孩子回答“I would like something （形容词）”圣诞老人要满足孩子的愿望“Here is a （形容词）thing.(装作给“孩子”礼物)It is a （物品名称）”。为了保证游戏的有效性，要对这种类型游戏规定其范围。若是游戏还未开始之前和学生想出一部分游戏中要用到的形容词还有物品名称。这样，就可以使学生参加语言实践活动的效率得到保证。设计这种类型游戏的目标是要让学生积极地运用所学的语言知识，发展其听和说的技能，同时在活动中享受学习成功的乐趣。为了使游戏活动活泼有序，在游戏活动的规则方面教师还可以提出一部分课堂纪律方面的要求。

三、游戏的主要内容要有针对性和科学性：

小学英语教学游戏不仅能使学生在游戏活动中愉悦身心，还能使其理解并掌握一部分的语言知识和形成一定的语言技能，后形成初步的语言运用能力。因为这个原因，教师应按照详细的教学内容，专门精心设计教学游戏，使游戏为语言知识的学习、掌握并熟悉和运用服务。比如：当学生学习了钟点及日期的表示法后，教师便可组织孩子们做“目前几点钟”和“今天是几号”等游戏。这种类型游戏对语言知识的学习和运用具有很强的针对性。教师设计游戏时还需要注意语言情景的科学性和语言运用的准确性。比如：教学“ What’s your / his / her job? ”或“ Is he / she a teacher？”等句型后，假设让哪些学生分别装扮成教师、医生、学生、护士或工人的模样，然后做“问一问”、“猜一猜”等游戏，这样的明知故问的游戏情景本身是违背常理的。因为这个原因，在教学中教师要不要这样的毫无语用价值的教学游戏。在组织游戏的途中，教师也要注意语言运用的准确性。

四、游戏的具体安排要注意适时性和渐进性：

小学生模仿性强，情绪活泼，但自我控制能力较弱。因为这个原因，在课堂教学中教师应按照教学内容还有语言技能训练的需适时具体安排有针对性的教学游戏。若是学生刚学完非常多食物名称后，组织他们展开“ What's missing ”、“ memory game ”、“传话游戏”等，这样不仅能使游戏有效地为英语教学服务，同时又能消除学生在语言学习和训练途中出现的身心疲倦感，促进学生的身心健康。假设教师在一节课上紧跟某一语言知识的学习与语言技能的训练开展多个教学游戏，一定要注意游戏内容和要求的渐进性，即反映由易到难的原则。比如孩子们学完水果后，针对训练学生听的技能，教师依次展开“听听、指指”、“听听、画画”、“听听、写写”等教学游戏，就遵守了此原则。

五、游戏要突出全员参加性和合作性：

英语教学游戏作为小学英语教学的一种手段，在详细的开展途中要能反映学生全员的参加性和合作性。因为这个原因，教师应多创设需学生当中相互合作才可以完成的游戏，促使学生在活动中相互学习和相互帮，培养其合作精神。比如：做“旅程”游戏时，要求同桌当中结伴，相互扮演对方的母亲或父亲。教师先找一名考生来到台前做出旅行的样子并说：“Let’s go on a trip to BeiJing. (学生名字), you come , too.”这时，被叫的学生想要去旅行就一定要征求妈妈或爸爸即同伴的同意“Mother / Father may I go？”当同伴回答“Yes， you may.”后，此考生才可以加入到旅程中，继续找其它考生加入。旅行队伍持续性壮大。这样的游戏能很好地反映全员参加性与合作性，也促进培养学生的合作精神。

六、游戏的评价要具有多元性和创新性：

游戏活动是教学的一些。在游戏结束时，教师应对学生在游戏活动中的表现作出评价。但是，在现在的小学英语课堂中，教师时常小看游戏活动的评价。有部分教师虽然也有评价，但其评价特别要注意关注结果的多，为在游戏中取胜的学生喝彩的多。教师对学生在游戏活动中的表现不仅要有评价，而且，评价要具有多元性和创新性，这样才可以真正发挥英语教学游戏的功效。游戏评价的多元性表目前评价内容、评价主体、评价标准等哪些方面。在内容上，它不仅评价学生掌握并熟悉基础知识和学习内容的水平，还评价个体的兴趣、态度、策略等在学习途中的发展和改进；在评价的主体上，它改变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价和学生相互评价结合，使学生由被动受试者变为主动参加者；在评价规则上，它既有以课程目标为参照的统一标准，又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准。即要按照学生原有的学习水平做出具有发展性的评价，以促进各种学生在其原有的基础上都可以得到发展。二者相互结合、相互补充，共同对学生的学习状况进行评价。教师还需要擅长于发现学生在游戏活动中的突出表现，及时给与肯定性的评价。对某些游戏的答案，只要学生言之有理，教师应予以鼓励和肯定，以此促进学生创造性思维的发展，使评价具有创新性。

总而言之，英语教学游戏能紧扣儿童好玩、好动、好胜的心理特点，充分改变他们的非智力原因和潜意识，将英语教学交际化、游戏化，寓教于乐，让他们在愉快的情感体验中不了解不觉地学习，以此提升英语学习的兴趣和效率。但教师在使用游戏时也要注意：游戏虽然有趣，但也不能在一节课堂上过多地使用，而且，作为语言教师，在课堂上使用游戏的理由唯有一个—帮学生学习语言。

儿童与游戏有着天然的联系。在课堂上一定程度上地有意识地增添各自不同的类型的游戏，能延长孩子注意力的保持时间，有助于学生在一种轻松和谐的气氛中学习。然而，实践证明，并非在任什么时候刻运用游戏教学法，都会收到很好的教学效果。这不禁让人思考：如何在小学英语课堂上有效的开展游戏教学法呢？我觉得：

一、注意一堂课中游戏的类型搭配与时间具体安排。

儿童的天性爱玩、爱动，而且，注意力集中不持久。寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握并熟悉知识。但是，我觉得学生不可以单靠游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不像英美的移民学习英语，可以时刻融入到语言环境中，提升语言能力。而现在小学生每周唯有100多分钟的英语课，单靠游戏不可以培养学生持久的兴趣。而且，有部分时候游戏也会浪费学生和教师时间。故此游戏作为小学生学习英语语言知识、技能、培养兴趣的手段，一定要注意时间与类型的具体安排。不可以一门心思的用游戏代替讲授。不要新鲜劲儿一过，孩子们就可以厌倦。

二、游戏的难度要分层，让学生有选择性。

小学英语教学游戏要注意我们全体性原则。游戏过难或涉及面过窄，就可以大大降低学生参加的积极性。教师可以按照学生学习的详细情况适应的协调学生在游戏中的分工。如：在设计角色时，好有难有易。这样小组表演时，学习稍差的学生也有表现的机会，不至于很难启齿；而学习优异的学生更有发挥的余地。这样既促使了学生的个性发展，又给了学生自主选择、自我评价的机会。

三、把控掌握好教师对游戏的控制度。

游戏的设计和开展要有拓展性。孩子喜欢做游戏，但孩子们更喜欢做由他们主宰的游戏。假设教师对游戏活动控制的过紧或过松，效果都会大打折扣。相比之下，我更喜欢和学生共同设计游戏方案，充分尊重他们的观点和兴趣，更能反映出他们的接受方法和接受能力，不要教师独自设计的“空想”。相信孩子是了解他们自己的，由他们参加设计的游戏一定是他们可以理解并乐于参加的。这样就不会存在讲不清游戏规则或学生不爱参加的问题。“单词三子棋”的游戏就是我和学生合作的成果，收到的效果也很不错。

四、游戏的设计要注意真实性。

孩子的世界里是一张白纸，画上了就超级难摸去。因为他们的见识有限，分辨是非的能力也很差。故此，我们在设计游戏时一定要注意不可以与现实生活和事物大相径庭。如：听过这样一节英语课：教师把monkey,rabbit,fish,tiger,bird的词卡放在一个盒子里，又把对应的动作drink juice,jump,swim,eat meat,fly的词卡放在另一个盒子里。请学生上来分别在每个盒子中抽一个卡片组成一句完整话，说给各位考生听。孩子们很兴奋。可问题产生了：Tiger is drinking juice.还可以；Fish is flying.肯定错的；Monkey is eating meat.有的孩子就弄不清了。候子是食肉动物吗？老师一时也说不太清。这样就在孩子的心灵中打下了一个问号。虽然影响不了大局，但要尽可能不要这样的情况的出现。但凡是不真实或模糊的信息留在了孩子的脑海中，就超级难摸去了。因为这个原因，游戏的设计一定要依据真实性原则，给孩子正确的详细指导。不可以就游戏论游戏。

五、游戏也需时尚性。

教学中常碰见不少游戏是我们基本上堂堂课都“玩”的。但已经不可以说是“玩”了，它已经没有了游戏的价值，似乎就是一个程序，学生也没啥兴趣，有的时候，甚至都拥有些厌烦了。这不禁使我想到在信息技术飞速发展的时候代，大家的大脑转速达到了前所未有的快。迅速的思维需一种承载的一个实行性很强的平台。当学生们在电视中、媒体中沉迷于那些持续性推陈出新的益智游戏或电脑游戏时，还会为这些课堂使用电脑或手机在线上传承了一代又一代的游戏形式而兴奋吗？教学游戏也需时尚性！当然有很经典的操练性游戏是经久不衰的。但也需我们在保留的基础上再加工。就算是再经典的产物也需时代的催化剂。为了把孩子的眼球和大脑从电视、电脑的娱乐游戏中拉回来，我们就要旁征博引、推陈出新，利用各种教学媒体和手段，使课堂游戏成为学生真正想玩、乐玩的游戏，让课堂游戏也跟上时代的步伐。

总而言之，游戏是小学生很喜欢的活动形式。结合学生的年龄特点和心理活动特点，在英语课上一定程度上地运用游戏教学法，可以达到传递信息或夯实、操练、学习所学内容的目标。游戏易激发学生的兴趣，改变其种极性，使学生主动参加到教学活动之中。巧妙设计的游戏活动还利于学生的智力开发、情感培养，引发求知欲，培养团队Team精神、培养合作意识。在教学中，我们强调游戏教学方式的精髓是愉快教学，一定要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。