教育应如何遵循人的身心发展规律，人的身心发展有哪些基本规律对此教育应有

教育应如何遵守人的身心发展规律？

第一，教育要适应个体的蓬勃发展和进步的顺序性，循序渐进地促进学生的身心发展。人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续持续性的蓬勃发展和进步过程，因为这个原因，教育引导工作要做到循序渐进。一切知识技能的传授、智力的蓬勃发展和进步、体质的提高、思想品德的培养，都要遵守由详细到抽象、由简到繁、由低到高的顺序，既不要“拔苗助长”、“陵节而施”，也不能压抑学生的蓬勃发展和进步、消极地迁就学生现有的蓬勃发展和进步水平。

第二，教育要适应个体的蓬勃发展和进步的阶段性规律，注意不同阶段当中的“衔接”工作。这一规律决定了教育引导工作一定要按照不一样年龄阶段的特点分阶段地进行。在教育、教学的要求、内容和方式上不可以搞“一刀切”，不可以把不一样年龄阶段的学生混为一谈。同时，还需要看到各年龄阶段当中的相互联系，不可以人为地截然分开，要注意不同阶段当中的“衔接”工作。

第三，教育要适应个体的蓬勃发展和进步的不均衡性，加强学生身心发展的重点期教育。个体身心各个方面的蓬勃发展和进步存在好期或重要期，为了有效地促进个体身心的蓬勃发展和进步，教育教育引导工作要抓住重要期，以求在短时间内获取好的效果。

第四，个体身心发展的很小一部分差异性，做到因材施教。这一规律要求教育引导工作不仅要认识学生发展的共同特点，还应充分重视每个学生的很小一部分差异，做到因材施教。发挥每个学生的潜力和积极因素，选择效果是好的教育途径，使每个学生都可以取得大限度的蓬勃发展和进步。

第五，个体身心发展的互补性，激发学生自我发展的信心和积极性。这一规律要求教育者第一要对我们全体学生，尤其是存在身心障碍、学业成绩落后的学生培养起坚定的信心；其次要掌握并熟悉科学的教育方式，擅长于发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心和积极性，以此取得身心的协调、统一的蓬勃发展和进步。

1、个体身心发展的顺序性

个体身心发展是一个由低级向高级、简单到复杂、量变到质变的一个过程。例如，小孩子自出生到一岁的过程，需先躺着，其次才学会坐着，继而站立和走路，那就是一个人身心发展顺序性的反映。

在我们的教学中，也应该做到循序渐进，不可以“拔苗助长”，“陵节而施”，应该遵守学生身心发展的顺序性。

2、个体身心发展的阶段性

个体在不一样的年龄阶段表现出身心发展不一样的整体特点及主要矛盾，面临着不一样的蓬勃发展和进步任务。我们国内的心理学家把人的一生分为了八个阶段，不同阶段都拥有着不一样的蓬勃发展和进步特点，例如，12—14岁(少年期)的孩子到了心理断乳期，渐渐自我独立意识提高;青年期的人都会碰见青春期，青春期的孩子大多不论是生理还是心理发展速度都比较快。

故此在我们的教学中，也要分阶段进行，不可以搞“一刀切”，例如，小学生各个方面发展不成熟，在授课中要尽量的直观，可在数学课中利用数指头算数的方法。除开这个因素不说，还需要注意不同阶段间的衔接和过渡，比如，从以游戏为主的学习方法的幼儿园向以上课形式为主的小学的过渡需慢慢指引。

3、个体身心发展的不平衡性

个体身心发展的不平衡性主要反映在两个方面。一个方面，同一个方面的蓬勃发展和进步在不一样的年龄阶段是不均衡的。例如，同样的都是生理的蓬勃发展和进步，但是，0—1岁、青春期时生长速度比其他时候都快。另外一个方面，不一样方面所达到的某种发展水平和成熟的阶段是不一样的。例如，有的人淋巴系统成熟在先，有的人生殖系统成熟在后。

因为这个原因在教学中要遵守不平衡性，适时而教，抓住重要期或好期进行教育，例如，狼孩在自进入社会后给他教一部分文化知识和思想道理，时常会得到让自己花更多的时间但得不到应该获得的效果的效果，就是因为教育错过了重要期。

4、个体身心发展的互补性

个体身心发展的互补性主要反映在两个方面。一个方面，生理机能当中的互补。例如，耳朵失聪，但是，嗅觉很灵敏。另外一个方面，心理机能和生理机能当中的互补。例如，身残志坚。

故此，在教学中，我们应该结合学生实质上，扬长避短，促进学生的个性化发展。

5、个体身心发展的很小一部分差异性

个体身心发展的很小一部分差异性也表目前两个方面。一个方面，从个体的视角来看，例如有的人性格活泼，有的人性格内向。另外一个方面，从群体的的视角看，例如，男女智力差异。男性的离散程度要比女性的大。

因为这个原因，在教学中，教育一定要因材施教，充分发挥每个学生潜能，有的放矢的进行教育，使每个学生得到大程度的蓬勃发展和进步。

人的身心发展有什么基本规律？对这一教育应有什么基本策略？

⑴个体身心发展的顺序性规律。这个问题就要求教育引导工作应该做到循序渐进。⑵个体身心发展的阶段性规律，这一规律决定教育引导工作要针对不一样年龄的学生进行不一样内容、特点的教育。⑶个体身心发展的不均衡性规律。要求教育引导工作要及时施教，抓住重要期。⑷很小一部分差异性规律，这一规律要求教育引导工作应充分重视每个学生的很小一部分差异，做到因材施教。⑸个体身心发展的互补性规律，这一规律要求教育者面对我们全体学生要培养起坚定的信心，激发学生自我发展的信心和积极性。

个体身心发展的规律及其教育启示口诀？

1、顺序性→循序渐进

启示：在对青少年进行教育时，一定要遵守由详细到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级向高级的顺序，循序渐进，不可以“揠苗助长”。

2、阶段性→不可以搞“一刀切”

教育引导工作一定要从学生的实质上出发，尊重不一样年龄阶段学生的特点，按照这些特点提出不一样的蓬勃发展和进步任务，采取不一样的教育内容和方式，进行针对性教育。教育的阶段与儿童身心发展的阶段相适应。

3、个体差异性→因材施教

要求教育者深入了解学生，针对学生不一样的蓬勃发展和进步水平还有不一样的兴趣、爱好和特长进行因材施教，引导学生扬长避短发展个性，促进学生自由的蓬勃发展和进步。

4、不平衡性→把控掌握好重要期

人有其发展中重要期和好期。这里说的重要期(洛伦兹提出)是指身体或心理的某一个方面机能和能力适宜于形成的阶段。在重要期内施加教育影响，可以起到只需要花一半的时间就能够完成一倍的效果的效果，错过了重要期的教育，时常让自己花更多的时间但得不到应该获得的效果。

5、互补性→扬长避短

要求教育应结合学生实质上，扬长避短，长善救失，注重发现学生的自己优势，促进学生的个性发展。

记忆口诀：个体身心有规律，顺阶差，不互补。

知识延伸：影响人发展因素的理论

1.内发论：遗传决定论—孟子、弗洛伊德、格塞尔、霍尔、高尔顿、威尔逊

2.外铄论：环境决定论—荀子、洛克、华生、斯金纳

3.多因素相互作用论

举例说明个体身心发展的规律，并结合实质上论述如何按照这些规律开展教育教学活动？

（1）个体身心发展具有顺序性。人的蓬勃发展和进步的顺序性是客观的、不以人的意志为转移的，教育引导工作要遵守这样的顺序性，循序渐进地促进人的蓬勃发展和进步。故此教育大多数情况下不可“陵节而施”，不然就可以产生教育的异化，导致教育的负效应。针对早期教育的问题，我们要明白，早期教育并非越早越好，过于夸大早期教育的目标和作用是非常错误的。

（2）个体身心发展具有阶段性。个体身心发展的阶段性规律，决定了教育引导工作一定要按照不一样年龄阶段的特点分阶段进行。假设不顾学生的年龄特点和接受能力，在教育引导工作中搞“一刀切”“一锅煮”，让孩子同成年人一样地听报告、搞活动、开批判会，把对儿童和青少年的教育“成人化”，这个问题就违反了个体身心发展的阶段性规律。教育引导工作一定要从学生的实质上出发，针对不一样年龄阶段的学生，提出不一样的详细任务，采用不一样的教育内容和方式，既不可以把小学生当中学生看待，也不可以把初中生和高中生混为一谈。同时应注意前后相邻阶段的衔接，做好幼儿园与小学的衔接、小学与初中的衔接工作。

（3）个体身心发展具有不平衡性（不均衡性）。教育一定要适应人身心发展的不平衡性，在人的素质发展的重点期内，施以对应的教育，促进该素质的蓬勃发展和进步。教育教学要抓住重要期，以求在短时间内获取好的效果。

（4）个体身心发展具有互补性。互补性告诉我们，发展的概率有部分是直接可见的，有部分反而隐现的，培养学生自信和努力的品质是教育引导工作的重要内容。它要求教育引导工作者：（1）要培养信心，相信每一个学生，尤其是暂时落后或某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与大多数情况下正常学生一样的蓬勃发展和进步水平；（2）要掌握并熟悉科学的教育方式，发现学生的优势，扬 长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心和自觉。

（5）个体身心发展具有一个别差异性。按照个体发展的很小一部分差异性规律，教育一定要因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方式手段，使每个学生都可以得到大的蓬勃发展和进步。

为什么教育要遵守青少年的身心发展规律？

因为青少年身心发展是有规律的。要促进青少年学生身心健康发展，教育就一定要遵守其发展的规律。

　　一、青少年的身心发展既具有顺序性，又具有阶段性

　　（一）顺序性（生理\\心理）

　　从量变→质变

　　从低级→高级

　　比如：婴儿动作的蓬勃发展和进步

　　认识和了解的蓬勃发展和进步

　　（二）阶段性-年龄特点

　　六阶段划分

　　乳儿期（0―1岁）

　　婴儿期（1―3岁）

　　幼儿期（3―6岁）

　　童年期（6―12岁）

　　少年期（12―15岁）

　　青年期（15―18岁）

　　（三）教育上的要求

　　1.顺序性-教育引导工作的顺序性

　　2.阶段性-区别对待“年龄特点”

　　3.衔接性与连续性

　　二、青少年的身心发展既具有连续性，又具有发展的不均衡性

　　（一）连续性（生理\\心理）

　　每一阶段不仅是前一阶段的连续，又是后一阶段的准备。

　　比如：艾里克森的人格发展阶段论

　　（二）不均衡性（速度）

　　1.同一年龄阶段，身心发展不一样方面的蓬勃发展和进步速度不均衡性；

　　2.不一样年龄阶段同一个方面的蓬勃发展和进步速度是不均衡的。

　　（三）教育上的要求

　　1.连续性-“循序渐进”“积极促进”

　　2.不均衡性-把控掌握“好教育时机”

　　三、青少年的身心发展既具有稳定性，又具有可变性

　　（一）稳定性：指身体发展的某些自然属性外，在社会和教育无根本性改变的条件下，青少年身心发展的阶段与顺序，还有不同阶段的蓬勃发展和进步速度与年龄特点等，大体上是一样的。

　　（二）可变性：指在不一样的社会条件和教育下，同一年龄阶段的青少年身心发展的速度、水平、内容和特点等又会带来一定不一样。

　　（三）教育上要求

　　既要掌握并熟悉青少年身心发展不同阶段较稳定的共同特点，又要把灵活多样的教育与传统教育很好的结合起来。

　　四、青少年的身心发展既具有共同性，又具有一个别差异

　　（一）共同性：指青少年发展的基本阶段是共同的，每个年龄阶段所表现出来的年龄特点是基本一样的。

　　（二）很小一部分差异性：指同一年龄阶段的青少年，个人身心发展上所表现出来的不一样于他人的某些很小一部分特点。

　　（三）教育上要求

　　1.面向我们全体学生。

　　2.因材施教。

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