杜威的教育观点

杜威的教育观点？

杜威所主张的教育思想被称作实用主义教育思想，他的教育思想分为以下5点，一：教育即“生活”、“生长”和“经验的改造”；二：教育无目标论；三：学校即社会；四：教学论；五：道德教育论；六：儿童中心论。

杜威是在批判旧教育的途中提出“儿童中心主义”思想的，其实就是常说的说是在“破旧中“立新”的。

什么是杜威的儿童观及其教育理论？

一、杜威的儿童观

1. 重视儿童的本能 杜威的教育观及其教育理论是建立在其儿童观基础之上的，杜威觉得儿童的本性在于他具有与生俱来的本能冲动和需。

2.儿童具有自我生长的能力 这样的能力是儿童在活动中通过与环境相互作用而取得发展的。

3.儿童与成人在心理上存在着很大的差异.

二、 杜威的进步主义教育思想

1.“教育即生长”

杜威觉得，生活就是生长，儿童是具有独特生理和心理结构的人。儿童的能力、兴趣和习惯都是建立在他的原始本能上的，儿童心理活动本质性就是他的本能发展的过程。

2.“教育即生活”

“生活就是发展，而持续性发展，持续性生长，就是生活。”但，这其中并没有教育就不可以生活，故此，教育即生活。他觉得人的蓬勃发展和进步是人与环境相互作用而出现的，人不可以脱离环境，学校不可以脱离生活。杜威觉得，好的教育就是“在生活当中学习”“从经验中学习”。

3.“教育即经验的持续性改造”

杜威觉得，学校肯定是一个小型的社会，一个雏形的社会，使学生成为这个社会的成员，并让他们在不了解不觉中学习。他还觉得，学校不应该仅仅被作为一个传授某些知识的场所，但也不是社会生活在学校中的重现。教育肯定是一个通过儿童活动去体验一切和取得各自不同的直接经验的过程。儿童学习知识、认识外部世界的实质在于儿童通过活动持续性去增多、改造自己的亲身经验。这个过程是永无止境的。

杜威教育思想的影响和评价？

杜威思想的评价

精髓所在：

杜威鼓励探究与创新教育思想的形成建立在对社会变革、科学发展和教育冲突等深入透彻认识的基础上。

第一，这一思想的形成是与杜威对这一时期欧美社会深入透彻变革的认识分不开的。

在杜威看来，自工业革命以来不到100年时间里，人类社会出现了快速、广泛和深入透彻的变化。

工业化和城市化的快速逐步递次推动，不仅改变了政治疆界，扩大了生产的规模，加速了人口的流动，也让大家的各自不同的生活习惯、道德还有观念和爱好都出现了深入透彻的变化。

这些变革的重要结果就是促进了科学和哲学的蓬勃发展和进步。

其次，这一思想的形成也与杜威对传统认识论进行认真分析和批判有密切的联系。

大多数情况下说来，认识论是有关知识还有认识和了解的理论。

在杜威看来，认识论所关心的不只是知识问题，更加重要的是认识和了解问题。

杜威觉得，传统的认识论在认识和了解问题上是以“知识旁观者”的理论(spectator theory of knowledge)产生的。

这样的认识论主张，知识是对实在的“静态”把控掌握或特别要注意关注。

杜威指出，这样的认识论在认识和了解上存在两个缺陷：

一是认识和了解的主体与被认识和了解的对象是分离的，认识和了解者如同“旁观者”或“局外人”一样，以一种“静观”的状态来获取知识；

二是认识和了解被理解为一种认识“对象”呈现给认识和了解者的事件，认识和了解者在认识中是被动的。

杜威指出，“知识的旁观者”理论是一种形而上学的“二元论”，在现代科学面前是站不住脚的。

现代科学的蓬勃发展和进步表达：知识不是某种孤立的和自我完善的东西，而是在生命的维持与进化中持续性发展的东西。

杜威指出，知识的取得不是个体“旁观”的过程，而是“探究”的过程。

杜威觉得，“探究”是主体在与某种无法确定的情境相联系时所出现的处理问题的行动。

在行动中，知识不是出现旁观者的被动的理解中，而是表现为主体对无法确定情境的积极反应。知识是个体主动探究的结果。

从这个思想出发，杜威觉得全部成功的探究都遵守大多数情况下的模式。

这样的“探究”模式既可以是科学家的科学研究模式，也可是学校教育中的教学模式和学习模式。

总而言之，杜威所主张的以“探究”为基础的认识论批判了传统的“二元论”的认识论，突出了探究主体在认识活动中的重要性，为现代教育重新认识知识的作用和学生个体的活动提供了思想基础。

杜威教育思想有什么？

杜威教育思想有：

1.教育即“生活”、“生长”和“经验的改造”；

2.教育无目标论；

3.学校即社会；

4.教学论；

5.道德教育论。

杜威教育思想是约翰·杜威提出的教育观念，区别于传统教育“课堂中心”“考试教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”，他提出了“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。

（1）教育即“生活”、“生长”和“经验的改造”

教育能传递人类累积的经验，丰富人类经验的主要内容，提高经验详细指导生活和适应社会的能力，以此把社会生活维系起跟发展起来。广义地讲，个人在社会生活中与人接触、相互影响、一步一步扩大和改进经验，养成道德品质和习得知识技能，那就是教育。因为改造经验一定要紧密地和生活结为一体，而且，改造经验可以促使个人成长，杜威便总结说“教育即生活”、“教育即生长”，“教育即为经验的改造”。

（2）教育无目标论

杜威觉得，在不民主、不平等的社会中，教育只是外力强加于受教育者的目标。在民主的社会中就不一样了，需要奉行无目标论。在阶级斗争和无产阶级革命越来越激化的年代，杜威很强调教育在改进社会方面的效用，杜威教育目标论的资产阶级性是显而易见的。

（3）“学校即社会”

杜威觉得大家在社会中参与真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。故此，教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园，引导儿童积极自愿地投入活动，从活动中不了解不觉地养成品德和取得知识，达到生活、生长和经验的改造。

（4）教学论

杜威以教育是生活、生长和经验的改造的理论为基础，对考试教材和教法等作出和传统观念不一样的论述。

（1）在考试教材的选择上，杜威建议“学校与科目标相互联系的真正中心，不是科学而是儿童本身的社会活动”。详细地讲是学校具体安排种种作业，把基本的人类事物引进学校里来，作为学校的考试教材。

（2）在教学方式上，杜威主张“从做中学”，他觉得儿童不从活动而由听课和读书所取得的知识是虚渺的。

（5）道德教育论

杜威说：“道德是教育的高和后的目标。”、“道德过程和教育过程是统一的。”在杜威看来，德育在教育中占有重要地位。杜威极力强调道德才是推动社会前进的力量。在开展方面，杜威第一主张“在活动中培养儿童的道德品质”，其次是要求结合智育达到德育的目标。再次，他很注重教育方式的道德教育作用。

1、教育即“生活”、“生长”和“经验改造”

教育能传递人类累积的经验，丰富人类经验的主要内容，提高经验详细指导生活和适应社会的能力，以此把社会生活维系起跟发展起来。

2、教育无目标论

在杜威的心中，在不民主、不平等的社会中，教育只是外力强加于受教育者的目标的。在民主的社会中就不一样了，需要奉行无目标论。

3、学校即社会

杜威觉得大家在社会中参与真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。 故此，教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园，引导儿童积极自愿地投入活动，从活动中不了解不觉地养成品德和取得知识，达到生活、生长和经验的改造。

4、教学论

杜威以教育是生活、生长和经验改造的理论为基础，对考试教材和教法等课题。作出和传统观念不一样的论述。

5、道德教育论

杜威说：“道德是教育的高和后的目标。”“道德过程和教育过程是统一的。”在杜威看来，德育在教育中占有重要地位。杜威极力强调道德才是推动社会前进的力量。

6、儿童中心论

杜威是在批判旧教育的途中提出“儿童中心主义”思想的，其实就是常说的说是在“破旧”中“立新”的。

在杜威看来，在传统教育那里，“学校的重心在儿童之外，在教师，在教科书还有你所高兴的任何地方，唯独不在儿童自己即时的本能和活动之中”，教科书“是过去的学问和智慧的主要代表”，而“教师是为了让学生和考试教材有效地联系起来的机体，教师是传授知识和技能还有开展行为准则的代言人”。

扩展资料：

杜威教育思想的影响:

1、强调知行合一，将教学中死的知识变为活的知识。

2、教育是人与环境的交互作用的观点是内发论和外铄论的超越和突破。

3、教育是生长和生活的观点从心理学的视角探讨了教育的实质。将教育的实质概括为教育即生活，教育即生长，教育即经验。

4、教育即经验从认识论的的视角探讨教育的实质，处理知识、经验的取得还有心理与社会、过程与目标的协调问题。

5、教育即生活、学校即社会是从社会的的视角出发将个人与社会统一起来。将学校的生活和学生的生活经验联系起来，处理教育与社会的脱离问题。

6、考试教材心理学化，合适学生经验的心理发展，而不是逻辑顺序。

7、教学方式的科学化和探究精神使科学精神成为教学的重要组成部分。

8、教学专业，提升教育学的学科地位，提高学术性。在其影响下教育专业机构非常多设立。

9、杜威具有世界性影响，其教育理论对世界教育进程发挥巨大作用，对日本中国土耳其苏联墨西哥等国有直接影响。

10、杜威的理论中过于强调儿童中心、活动中心、经验中心而让教育实践小看了系统知识的传授，并引发了自由和纪律、师生关系等很多矛盾。另外按照经验和考试教材心理学化原则编写新型考试教材的设想过于理想，很难达到。

参考资料来源：百度百科-杜威教育思想

对杜威教育及生长的正确理解？

教育即生长，20世纪美国著名实用主义教育家J·杜威有关教育实质的观点之一。杜威以生物化心理学为依据，觉得儿童的心理内容差不多就是以本能活动为核心的习惯、情绪、冲动、智慧等天生心理机能的持续性开展、生长的过程。

生长是杜威教育理论体系中的一个中心名词。生长就是“向着一个后来的结果，渐渐向前发展的运动。”

从这个的视角看，教育就是促进这样的本能的生长。他明确指出：“教育即是生长，除它自己之外，并没不一样的目标，我们如要度量学校教育的价值，要看它能不能创造继续持续性的生长想法，能不能供给方式，使这样的想法得以生长。”

杜威儿童中心论还有详细思想？

回答请看下方具体内容：杜威儿童中心是由美国教育家约翰·杜威创立的一种教育观念。其主张以儿童为中心，以儿童的兴趣、需和个性为出发点，让儿童在自由、开放、民主的环境中探索、发现、创造、合作和交流，以此达到自我发展和全面发展。

杜威的详细思想涵盖：

1. 以儿童为中心。杜威觉得，儿童是教育的主体，应该以儿童的兴趣和需为出发点，让他们在自由的环境中自由探索、发现和创造。

2. 强调实践。杜威觉得，儿童通过实践来探索和发现世界，实践是教育的基础。

3. 倡导民主。杜威觉得，民主是教育的基础，学生应该参加到教育中来，学校肯定是一个民主的社会组织。

4. 倡导合作。杜威觉得，合作是教育的重要形式之一，学生应该在合作中学习，培养团队Team合作的精神。

5. 强调个性。杜威觉得，每个学生都是独特的个体，应该尊重他们的个性，让他们在自由的环境中自由发展。

总而言之，杜威儿童中心是一种以儿童为中心，注重实践、民主、合作和个性的教育观念，它提倡让学生在自由的环境中自由探索、发现和创造，达到自我发展和全面发展。

儿童中心论是由杜威提出来的，他提出“儿童是起点是中心，而且，是目标。儿童的蓬勃发展和进步、儿童的生长，就是理想所在。以儿童为中心”,反映在教育过程，它要求教师应考虑儿童的个性特点，使每个学生都可以发展他们的特长，尊重儿童在教育活动中的主体地位。“从做中学“是杜威教学理论的基本详细指导思想，在理论上是以他的经验论哲学观和本能论心理学思想为基础的是对传统教育的教学进行全面否定的一个中心论据。“

教师中心论：以德国教育家赫尔巴特为代表。

觉得教育途中，学生对教师一定要保持一种被动状态。强调教师权威，小看学生积极性。

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