不同年龄阶段的幼儿在有规则游戏方面有什么，幼儿角色游戏的特点有哪些方面

不一样年龄阶段的幼儿在有规则游戏方面有哪些特点？

不一样年龄的儿童在游戏中的表现和所使用的方法会带来一定不一样。表现出不一样的蓬勃发展和进步水平。

3岁前儿童游戏的蓬勃发展和进步水平及游戏预设：这个阶段 儿童主要以感觉运动性游戏为主，喜欢自己独立游戏和平行游戏。亲子游戏是两岁前儿 童游戏的主要形式。

幼儿初期儿童游戏的蓬勃发展和进步水平及游戏预设：这个时期幼儿游戏的一个明显特点是由自己独立游戏向联合游戏过渡。他们不可以再喜欢自己独立玩耍，而是喜欢和同伴们一起玩。

幼儿中期儿童游戏的蓬勃发展和进步水平及游戏预设：游戏情节丰富、内容多样化，游戏兴趣明显增多。他们可以自己选择主 题、设计组织游戏，自行分工、扮演角色等。

幼儿晚期儿童游戏的蓬勃发展和进步水平及游戏预设：此阶 段儿童会自行策划游戏，讨论游戏主题、构思情节、分配角色、创设环境，积极主动地进行游戏。合作游戏的特点突出，喜欢有一定难度的益智游戏类和富有挑战性的体 育竞赛类的规则游戏。

幼儿角色游戏的特点有什么方面？

幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉：角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验相关。如当幼儿了解了交通规则后则会玩交通警察的游戏，坐公交车碰见售票员态度不好，在游戏中幼儿也会对乘客很凶。还有，教师的孩子喜欢“当老师”，医生的孩子喜欢“当医生”等。这些都证明了幼儿在角色游戏中所反映的是他们的社会生活经验。幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高。

想象活动是角色游戏的支柱：角色游戏过程是创造性想象的过程。在角色游戏中，创造性想象主要表目前三个方面。一是对游戏角色的假想（以人代人），如扮演妈妈、老师、司机、经理等幼儿生活中熟悉的人物。幼儿运用“各自不同的材料，通过语言、表情、动作等表现自己对这些角色的认识与体验。二是对游戏材料的假想（以物代物）。在角色游戏中，幼儿经常以一种物品代替另一种，还能一物多用。如用纸条当“面条”，用小积塑片当“饭”，用冰棒棍当“筷子”等。同样一种物品在不一样游戏中可以充当不一样的东西，如积塑条可以是老爷爷的“拐杖”，可以是火车的“铁轨”，可以是护士的“注射器”，还可以是警察叔叔的“警棍”等。三是对游戏情景的假想（情景转换）。幼儿经常通过一个或哪些动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换，如玩娃娃家，妈妈一摸孩子额头，“呀！小孩发烧了，送医院吧。”结果抱着孩子在院子里走一圈回来了，说打针了，孩子病好了

幼儿游戏活动中碰见的问题可能会有什么？

游戏时间时常是反映游戏水平的一个指标，一个孩子假设能长时间地坚持一种游戏，说明他活动的有意性很强，假设没有足够的饿时间，还没有进入游戏的想象情节和互助合作阶段就被教师宣布结束了，这样游戏不可以尽兴，游戏的水平也不可以提升。

建议是不是在进行游戏内容具体安排时，可以多给教师一定的空间，让教师依据幼儿游戏的兴趣，临时做一定程度上调整，这样我想教师的自主性大了，更可以按照本班幼儿实质上特点与情况开展让幼儿喜欢的游戏活动。 讨论： 游戏是对幼儿成长具价值的活动是合适幼儿身心发展特点的活动，也是幼儿喜欢的活动，为什么没能很好地考虑到各年龄段幼儿的特点、需求和兴趣呢？

原因是游戏活动的具体安排是幼儿园按照时间、场地等很多客观因素制定好的，还需要给人的印象种类繁多，内容丰富；而教师呢？又要考虑是不是与主题有关，游戏材料准备是不是方便等因素，试问，谁在为孩子考虑这个游戏合适他们吗？

他们会有兴趣吗？

是不是真正满足他们的年龄发展特点呢？

游戏中内容、形式应该让孩子选择，而不是由教师甚至是幼儿园硬性具体安排，而是让幼儿自己选择，玩什么、怎么玩，当然这对教师的素质要求也很高，要真正做到幼儿的引导者，而不是指挥者，教师可以不要对幼儿有哪些硬性要求，而是与他们一起游戏，在游戏中用行为感染他们，让他们理解游戏的饿规则和要求。

浅谈幼儿园教学与游戏的区别和联系？

游戏化也就是在教学中过于娱乐化，通俗来讲就是天天带着玩；游戏化教学指以游戏为手段，贯穿幼儿园的整个教学活动，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各自不同的游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握并熟悉知识、习得技能的一种教学方法，实际上质是让幼儿成为学习和发展的主体。

幼儿园结构游戏对幼儿的蓬勃发展和进步价值有什么？

建构游戏材料具有规则性、操作性和灵活性。

以常见的积木作为例子，它有着固定的规格，且方便进行堆积、排列、组合等操作，可以构建出各式各样的作品，而不像玩具车、洋娃娃这种类型材料用途固定。

建构游戏中的“建构”分别蕴含在物品建构、认识和了解建构、社会建构这三个途中。

物品建构，就可以见的建构行为，如用积木搭建房屋；认识和了解建构，即物品建构时的心理支持和结果，如对马上就要搭建的积木结构作出计划，还有在搭建成功后取得的心理满足；社会建构，即站在毕生发展的的视角来看待建构游戏的效能，可理解为以材料建构为中介的人际关系的形成及其质量。

人的社会化过程实质上是人际关系的终生建构过程。

幼儿园高结构游戏材料有跳圈、走梅花桩等。幼儿会改变材料的用途，把两只手臂和头伸入圈内当成小乌龟，幼儿还会把梅花桩重新组合，促使其呈现出新的活动方法，既提升了活动的难度，又能重新激起幼儿玩的兴趣和再探索的愿望。

1.积木游戏：用各自不同的积木或其他代用晶作为游戏材料进行的结构游戏。积木的式样不少，有大、中、小型积木，有空心或实心型积木，有动物拼图积木等。这样的结构游戏在幼儿园开展较早，也较为普遍。

2.积竹游戏：指将竹子制成各自不同的大小、长短的竹片、竹筒等，然后用它们进行构造物体的游戏。积竹可构造“坦克、火车、飞机”，还可建“桥梁、公园”，构造出的物体同样栩栩如生，富有情趣。我们国内南方盛产竹子，积竹游戏前景广阔，大有可为。

3.积塑游戏：用塑料制作的各自不同的形状的片、块、粒、棒等部件，通过接插、镶嵌组成各自不同的物体或建筑物模型。积塑轻便耐用，方便清洁。

4.金属构造游戏：以带孔眼的金属片为主要的建造材料，用螺丝结合，建导致各自不同的车辆及建筑物的模型。

5.拼棒游戏：用火柴杆、塑料管、冰棒棍或用糖纸搓成纸棍等作为游戏材料，拼出各自不同的图形的一种游戏。

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