选择学前教育科研课题的基本原则，教师证面试能假设小朋友姓名吗知乎

选择学前教育科研课题的基本原则？

选择学前教育科学研究应遵守客观性原则、发展性原则、教育性原则、系统性原则。

学习学前教育科学研究的好处：

第一，能了解学前教育科学研究的基本原理，如研究的大多数情况下步骤、研究的类别、研究的基本原则等。

第二，能掌握并熟悉学前教育科学研究经常会用到方式的使用过程，如问卷调查法、访谈法、观察法、实验法、测量法、作品分析法等；

第三，能学会科学地提出问题、阅读研究文献、形成假设、设计研究方案、编制和使用收集资料的工具与方式、使用统计工具和程序分析资料、撰写规范的科研论文。第四，能形成科研兴教的意识和能力，为从事教育科研夯实理论和能力的基础。

教师证面试能假设小朋友姓名吗？

教师资格证面试可以假设小朋友的姓名。

因为面试涉及到举例子，模拟现场，故此，常常会有考生去假设名字的情况，这很正常也不算扣分点，只要把课程介绍了解，能让学生听懂就可以，但是，不可以透露自己的姓名，一定要把一堂课介绍下来，还在规定时间内。

学前教育学中发现式教学法是什么意思？

1. 发现式教学法是一种以学生为中心的教学方式，让学生通过探究和发现来学习知识和技能。2. 这样的教学法的原因在于它可以激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在实践中持续性探索和发现，以此更深入透彻地理解和掌握并熟悉知识。3. 发现式教学法在学前教育学中有着广泛的应用，能有效的帮幼儿在游戏和探究中学习，培养他们的创造力和处理问题的能力。同时，这样的教学法也需教师有一定的详细指导和引导能力，让学生在正确的方向上进行探究和发现。

发现教学法是指在教师的启发诱导下，学生通过对一部分事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握并熟悉对应的原理和结论的一种教学方式。

　　发现教学法亦称假设法和探究法是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的主要内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一部分事实（例）和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握并熟悉对应的原理和结论的一种方式。　　发现式教学方式的基本教学过程可以概括为四个阶段：　　第一阶段：创设问题的情境，使学生在这样的情境中出现矛盾，提出要解答决或一定要处理的问题。　　第二阶段：促使学生利用教师所提供的某些材料、所提出的问题，提出解答的假设。　　第三阶段：从理论上或实践上检验自己的假设。　　第四阶段：按照实验取得的一定材料或结果，在认真评价的基础上得出结论。　　教师在应用发现法进行教学时，第一要把考试教材划分为一个个的发现过程，制定出详细要求。重要在于合适地确定学生独立探究、力所能及的“近发展区”。唯有教师结学生创设的问题情境满足学生实质上水平，只要跳一跳能达到的“近发展区”时，学生的探索和智力才可以就可以得到发展。

假说检验的四种方式？

1、相关平均值参数u的假设检验

按照是不是已知方差,分为两类检验：U检验和T检验。

假设已知方差，则使用U检验，假设方差未知则采用T检验。

2、相关参数方差σ2的假设检验

F检验是对两个正态分布的方差齐性检验，一般情况下，就是检验两个分布的方差是不是相等

3、检验两个或多个变量当中是不是关联

卡方检验属于非参数检验，主要是比较两个及两个以上样本率（构成比）还有两个分类变量的关联性分析。根本思想在于比较理论频数和实质上频数的吻合程度或者拟合优度问题。

经常会用到的假设检验的方式有以下四种: （1）Z检验。

Z检验经常会用到于整体正态分布、方差已知或独立大样本的平均数的显著性和差异的显著性检验，非正态分布的皮尔森积差有关系数和二列有关系数的显著性检验还有两个有关系数分别由两组被试得到的有关系数差异性检验等情形。

（2）t检验。

t检验经常会用到于整体正态分布、整体方差未知或独立小样本的平均数的显著性检验，平均数差异显著性检验，有关系数由同一组被试获取的有关系数差异显著性检验，非正态分布的皮尔森有关系数的显著性检验等情形。

（3）χ2检验。

χ2检验方式可以处理一个因素两项或多项分类的实质上观察频数与理论频数分布是不是相完全一样问题。

经常会用到于计数数据的检验、样本方差与整体方差的差异检验等情形。

χ2检验在分析计数数据时，对计数数据整体的分布形态不做任何假设是非参数检验方式的一种。

（4）F检验。

经常会用到于独立样本的方差的差异显著性检验。

F检验是通过比较两组数据的方差，来终确定它们是不是有显著性差异。方差分析的F检验是以各个实验组内整体方差齐性为前提的，方差分析以前，要对各个实验组内的整体方差先进行齐性检验，因为这个原因F检验也叫方差齐性检验

十大著名幼儿教育家？

1、扬·阿姆斯·夸美纽斯捷克伟大的民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者，著名幼儿教育专家。他提出统一学校制度，主张普及初等教育，采取班级授课制度，扩大学科的门类和内容，强调从事物本身取得知识，编写了著名的儿童启蒙读物《世界图解》一书。此书是西方教育史上第一本附有插图的儿童百科全书，该书构思新奇，比较受欢迎、内容广泛、图文并茂，算得上考试教材一绝。

捷克伟大的民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者，著名幼儿教育专家。他提出统一学校制度，主张普及初等教育，采取班级授课制度，扩大学科的门类和内容，强调从事物本身取得知识，编写了著名的儿童启蒙读物《世界图解》一书。此书是西方教育史上第一本附有插图的儿童百科全书，该书构思新奇，比较受欢迎、内容广泛、图文并茂，算得上考试教材一绝。

2、康有为

原名祖诒，字广厦，又号明夷，广东南海县丹灶苏村人，人称康南海，中国晚清时期重要的政治家、思想家、教育家，资产阶级改良主义的代表人物。康有为不单单是中国晚清时期重要的思想家、政治家，同样也是教育家，他曾把教育作为培养维新变法人才的主要途径，请求光绪帝废除科举制，宏开校舍，教以科学。后于1884年写成著作《大同书》，在书中提出了有关学校教育制度的设想，着重强调了早期教育、学前教育，并主张男女教育平等，主张实行德、智、体、美诸方面的全面发展教育。

3、约翰·亨利赫·裴斯泰洛齐

19世纪瑞士民主主义教育家，中外著名幼儿教育家。他觉得教育是社会改革和发展的重要手段，主张建立一种民主平等的教育制度，使社会各阶级的儿童，涵盖贫民的儿童都可以受到一种合理的、满足他们实质上生活所需的教育。曾以贫苦者之友称誉世界。他觉得教育一定要成为全部人的财富，学校是改造社会的重要，要优先集中精力的杠杆之一。教育的主要原则是遵守自然，掌握并熟悉儿童的生理和精神的本性的蓬勃发展和进步规律。家庭，尤其是母亲在教育中具有重要作用。对儿童的教育一定要在家庭里启动，在学校里继续进行。

4、卢梭

法国18世纪的启蒙运动代表人物，还是一位教育家，著有《爱弥儿》。该书在西方教育史上第一次系统提出了新的儿童教育观，在教育史上掀起了一场“哥白尼式的革命”。其教育思想主题是自然主义教育理论，觉得人的教育的来源有三种，即“自然天性”“事物”和“人为”，觉得唯有三种教育良好的结合才可以达到预期的目标。

5、约翰·弗里德里希·赫尔巴特·弗里德里希·赫尔巴特

约翰·弗里德里希·赫尔巴特·弗里德里希·赫尔巴特19世纪德国哲学家、心理学家，科教学的奠基人。在近代教育史上，没有任何一位教育家可与之比肩，他的教育思想对当时乃至后面百年来的学校教育实践和教育理论的蓬勃发展和进步出现了很巨大、广泛而又深远的影响。在西方教育史上，他被誉为科教学的奠基人，在世界教育史上被称为教育科学之父现代教育学之父，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公觉得第一部具有科学体系的教育学著作。

6、阿道尔夫·第斯多惠

19世纪德国著名的民主主义教育家。生于法官家庭。获哲学博士学位。1813～1818年任模范学校教师。1820年，出任德国著名的梅尔斯师范学校校长，并兼任授课教师。第斯多惠在这里工作了12年，成绩显赫，学校备受赞誉。1832年改任柏林师范学校校长，并兼任附属实验学校的教学工作，推广裴斯泰洛齐的教学思想。

科教学的奠基人，在世界教育史上被称为教育科学之父现代教育学之父，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公觉得第一部具有科学体系的教育学著作。

6、阿道尔夫·第斯多惠

19世纪德国著名的民主主义教育家。生于法官家庭。获哲学博士学位。1813～1818年任模范学校教师。1820年，出任德国著名的梅尔斯师范学校校长，并兼任授课教师。第斯多惠在这里工作了12年，成绩显赫，学校备受赞誉。1832年改任柏林师范学校校长，并兼任附属实验学校的教学工作，推广裴斯泰洛齐的教学思想。

柏林师范学校校长，并兼任附属实验学校的教学工作，推广裴斯泰洛齐的教学思想。

7、维果斯基

前苏联心理学家，文化-历史理论的创始人。维果斯基的儿童发展观点，假设社会互动和孩子参加真实的文化活动，均是发展的必要条件，同时在进化途中，人类的心智能力也因需沟通而被唤起。此外维果斯基在说明教学与发展的关系时，提出了近发展区的理论。他觉得教学一定要要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。针对这个问题，就要确定儿童的蓬勃发展和进步水平。

8、玛丽亚·蒙台梭利

意大利幼儿教育学家，蒙台梭利教育法的创始人。她的教育法建立在对儿童的创造性潜力、儿童的学习动机及作为一个个人的权利的信念的基础之上。她强调教育者一定要信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个一定程度上的环境，让儿童自由活动。她特制了不少教具，如小型的家具、玻璃、陶瓷等小物件，供儿童进行感官练习。

9、陈鹤琴

中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授，中国现代幼儿教育的奠基人。早年毕业于国立清华大学，留学美国五年，1919年取得哥伦比亚大学硕士学位。五四运动这个时间段回国后，初担任南京高等师范学校教授，讲授儿童心理学课程。东南大学成立后，任教授和教务主任。后担任中央大学师范学院院长和南京师范大学校长。

陈鹤琴提出了“活教育”理论，重视科学实验，主张中国儿童教育的蓬勃发展和进步要合适国情，满足儿童身心发展规律；呼吁建立儿童教育师资培训体系。编写幼稚园、小学课本及儿童课外读物数十种、设计与推广玩具、教具和幼稚团设备。 一生主要从事于一系列开创性的幼儿教育研究与实践，有《家庭教育》等著作。

10、 陶行知

安徽歙县人，中国人民教育家、思想家，伟大的民主主义战士。1908年十七岁时他考入了杭州广济医学堂。1915年入读美国哥伦比亚大学，师从约翰·杜威、攻读教育学博士。 1917年秋回国，先后任南京高等师范学校、国立东南大学教授、教务主任等职。1926年起发表了《中华教育改进社改造全国乡村教育宣言》。1929年圣约翰大学授予他荣誉科学博士学位，表彰他为中国教育改造事业作出的奉献。

盘点了世界十位著名幼儿教育专家，涵盖夸美纽斯、康有为、裴斯泰洛齐、卢梭、赫尔巴特、第斯多惠、第斯多惠、福禄贝尔、陈鹤琴等，

健康教育评价的描述有什么？

1目标人群自我报告法：使用问卷由目标人群选择或在内容框中填写满足自己行为情况的选项，也可以采取面对面交谈的办法对目标人群的行为情况进行询问。这样的办法的特点是简单实用，但调查对象可能受到调查者的态度、暗示、诱导、环境干扰、病人当时情绪等因素的影响，调查结果易产生信息偏倚。这样的测量方式对调查员的调查技术有非常高的要求。

2. 间接观察法：通过收集与大家的行为改变直接有关的行为结果以此测量大家行为变化的程度、频率等。如要测量目标人群过咸饮食、饮酒、油脂消费等行为的变化情况，可收集并记录其生活社区附近的超市食盐、酒和食用油及肉类的销售量情况；测量大家的主动测血压行为可查看医疗卫生机构的门诊记录；测量大家的安全性行为，可收集并记录安全套的销售量。

3. 结果观察法：相当大一部分行为但凡是开展会出现直接的结果，如要观察大家的环境卫生行为，可对大家的居家和社区环境卫生状况进行观察；如大家户外锻炼的人次数；若是公共场所随地吐痰、吸烟的情况等。

健康教育评价是一个系统地收集、分析、表达资料的过

程，它将贯穿于健康教育过程的自始至终。健康教育评价旨在确

定健康教育方案和干预的价值，为健康教育方案的进一步实

施和以后工程的决策提供依据。健康教育评价不仅能使我们

了解健康教育工程的效果，还能全面监测、控制、保证方案

的开展和开展质量，以此成为获取预期效果的重点措施。

〔一〕评价的目标

健康教育评价的主要目标涵盖：

1.确定健康教育方案的先进性和合理性。

2.确定健康教育方案的执行情况。

3.确定健康教育预期目标的达到及持续性。

4.健康教育的成功缺少之处，提出进一步的研究假设。

〔二〕评价的种类与内容

1.形成评价

形成评价是对工程方案进行的评价活动，

是一个完善工程方案防止工作失误的过程，涵盖评价方案设

计阶段进行目标人群选择、策略确定、方式设计等，他的主要作用在于使方案满足实质上的情况。

2.过程评价

过程评价开始于健康教育方案开展启动之时，贯穿于方案执行的整个过程。

3.效应评价

健康教育是通过改变目标人群的健康相

行为来达到他的主要作用。效应评价正是对目标人群因健康教育工程所致使的有关行为及其影响因素的变化进行评价。与健康结局相比，健康有关行为的影响因素及行为本身较早出现改变，故效应评价又称近中期效果评价。

（1）学前儿童平日生活行为教育。

（1）生活卫生习惯教育内容。

（2）安全行为教育内容。

（2）学前儿童营养教育。

（1）让学前儿童学习浅显的食品营养和卫生知识。

（2）让学前儿童有自我控制饮食的意识及能力。

（3）培养学前儿童良好的饮食习惯。

（4）培养学前儿童的独立生活能力。

（5）纠偏营养不良。

（3）学前儿童疾病防御教育。

（1）懂得疾病防御的基本知识和技能。

（2）培养学前儿童关心自己或他人身体状况的意识。

（3）培养学前儿童预防疾病的卫生习惯。

（4）学前儿童体育。

（1）学习和掌握并熟悉体育锻炼的方式、规则和知识。

（2）培养体育锻炼的兴趣和习惯。

（3）训练运动能力，提高体质。

（4）认识自己身体的基本组成和功能，还有体育锻炼对健康的作用。

（5）学习在体育活动中相关安全和自我保护的知识和技能。

（6）培养良好的心理意志品质、个性、智力，提升社会适应能力和心理健康水平。

（5）学前儿童环境教育。

（1）懂得环境保护的基本知识和技能。

（2）培养学前儿童环境保护意识。

（3）培养学前儿童保护环境的习惯。

（6）学前儿童心理健康教育。

（1）学习表达和调节自己情绪的方式。

（2）培养社会交往的能力。

（3）性教育。

（4）学前儿童心理障碍和行为异常的预防

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