小学数学和语文哪个好教，如何运用微课提高小学数学教学效率的方法

小学数学和语文哪个好教？

小学数学好教 ，小学数学比较简单 ，只要条理了解，思维敏捷就行 ，数学有固定的公式，答案也是固定的 ，只要细心就可以准确计算出答案 。

语文则不一样，语文的面比较广 ，有同义词，近义词句 ，这当中的准度超级难把控掌握 ，特别是阅读理解 ，每一个人理解的意思可能不一样 。

小学数学和语文数学好教一部分，数学都是比较直接，语文需多去累积

如何运用微课提升小学数学教学效率？

微课，形式上“微”，内容上“精”，整体效果追求“妙”。这是微课给人的整体印象。微课以5-10分钟的介绍，来完成某个重要内容及核心考点的教授。微课制作可以有各种方式，简单的可以是纸笔加手机模式，用笔在纸上边介绍边写画，用手机将这个过程录下来；经常会用到的是ppt介绍过程的屏幕录像，由设计者就着ppt或其他设计工具制作的课件进行介绍，录制这个介绍过程。因为时间限制在5-10分钟，故此，内容设计及介绍时，要做到精准控制，要将设计的精华部分展示出来。整体效果追求“妙”，就是要达到介绍时将设计思想完美展示，传达的是清晰的重要内容及核心考点，在有限的时候空内做到结构又相对完整，语言准确，让教师看了，能了解地明白其设计意图，领悟其设计的与众不一样的精妙之处，让学生看了，能因精巧的设计、深入浅出形象生动的介绍而印象深入透彻，达到掌握并熟悉该重要内容及核心考点之目标。微课时长限制在5-10分钟，满足学生的视觉驻留规律和认识和了解学习特点，利于激发学生学习积极性。 　　小学二年级数学，“平移”这部分知识操作性强，教学中多借助教具（传统的钉子板或现代多媒体课件）来辅助教学。老师可按照excel使用经验，利用excel图形在表格中可方便移动这一特点，设计了一堂用excel教平移的案例，效果不错。 　　微课，实际上也不是什么新鲜的事物，它就是将视频教程作为教学资源之一而出现的一种资源形式。视频教程，对不少计算机学习者来说是很熟悉的了。一款软件有了新版本，随即就可以有针对的制作团队Team，开发这款软件新版本的学习教程，而视频教程具吸引力。为了方便进行网上在线传播，开发者按照软件应用由入门到高级，将教程细化为小单元的重要内容及核心考点，甚至将一个较复杂的重要内容及核心考点再拆分为若干小节，结果就是每个重要内容及核心考点的教学视频仅3-5分钟，多的也10分钟左右。教程直接放进行网上在线，由一个目录页连接起来，学习者按照自己时间条件和学习进度，每一次学习这当中若干个重要内容及核心考点。这样的学习方法，不似之前看vcd教学光盘那样，超级难从个把小时的主要内容中找出想要查看的片段来。微课就是在这样的教学形式的影响下，随着移动媒体用于教学的环境下应运而生的。 　　微课与课堂录像的比较。课堂录像是教师面对真实学生课堂的真实展示，准备工作比较长，人员及设备要求很高。微课，可以理解为在教研会上，通过ppt说教学设计，或是阐述自己与众不一样的设计风格，在这样的发表讲话环境，说话者会在短时间内把自己的设计思路、设计方案阐述出来。微课，可以理解为面对特定学生的介绍，这个（或这批）学生可能是优等生，可能是学困生，既然如此那，介绍时就可以调整设计，以真正达到因材施教。 　　微课是在新兴媒体应用于教学而出现的全新应用形式。因为“微”“精”的特点，适宜在手机等移动媒体使用电脑或手机在线上传播，处理了高质量课录像因下载过程漫长，完整看比较费时而让一部分人没了耐心的问题。 　　微课与说课的比较。说课是教师就自己的设计进行的解说，这是说给教师同行参考的是为教研而准备的。微课是面向学生的，当然也为教师研究教法作参考，提供有价值的资源。说课要求“完备性”，说课者将从教学目标、教学过程、设计意图、预期效果等教学设计的整个过程全面阐述。微课要求“精”“微”，突出重点、难点、疑点，以短时间用效果是好的方法讲明重要问题。就如几秒钟广告设计与半小时专题宣传片的区别。专题宣传片能从较广较深多的视角对宣传对象进行全面讲解，而小广告语言追求微言大义，形式新奇，比较受欢迎独创，效果追求过目不忘，艺术上意韵悠远。 　　微课的应用前景 　　技术发展到今天，制作微课（视频课程），也不可以再是高级玩意了。前文已述，大多数情况下的智能手机就可以做了，假设不作过高要求，普通电脑，配普通耳麦，安装一个屏幕录像软件（这个软件比较容易找得到）完全就能够制作了。当技术简单到不需针对培训，而教师又有创新激情时，他的富有创意的微课设计就自然出现了。不管是校本教研，或者是区域教研，利用好“微课”技术，可以让教师认为创意设计大可作为，推广开来，累积下来，区域教研也会上一台阶 　　微课，作为一种新兴教学设计模式和学习方法，可以预见将具有很好的教育应用前景。对教师来说，微课可以作为一种新的教研模式来利用，它突破传统的听课评课模式，有了微课资源的支持，教师的电子备课、课堂教学和课后反思将具有更多的有针对性和实效性，根据微课资源库的校本教研，区域互联网教研将大有作为，教师也会在这样的资源应用中得到更好的专业提高。 　　对学生来说，假设有足够丰富的微课资源，既然如此那，就可以更好地满足个性化学习，达到按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化夯实是传统课堂学习的一种重要补充。我曾做过一个利用电子日历来探究年月日知识的课件，也曾尝试在不一样环境上过该课。我发现，针对可操作性强的教学内容，可放手让学生通过操作来学习考点归纳，教师的作用就是向学生提供探究学习材料和作一部分引导，使研究有很强的目标性。在“年月日”知识学习中，利用电子日历，可以很好地达到互动学习。目前的做法，教师把电子日历用法做示范性说明，做成微课视频提供给学生，再给学生设计好的一部分表格方便记录探究过程，学生填完表格就完成了数据收集，再按照数据来“大胆猜测”和“小心求证”（很有必要再次用日历查证）。后，教师组织学生讨论研究过程和结果，得出一部分结论，生成相关“闰年、平年、大月、小月、一年有多少天”等年月日的陈述性知识。另外在研究途中，对“大月小月规定（是不是每一年都一样是怎样规定的）”和“月历与星期关系（某个月第一天是星期几）”等过程性知识也因自己参加探究而有深入透彻理解。 　　课堂教学也可探索有效利用微课资源来提升教学效率。例如在moodle应用中，可以将教师介绍制成微课，供学生预习时观摩，也可以制作疑难剖析微课，供学生课后查看。再例如，有部分实验操作类，除了课堂演示，还可插入其他教师现场介绍的微课视频以作补充。尤其是有部分演示可能达不到标准状态时，这样的补充就显得特别有意义。它既有真实性，不像纯虚拟实验使人怀疑，也有完美表现力，教学效果大大提高。

深度教学的基本观念？

一、深度教学的基本观念

深度教学要求教师对自己所学的科学知识进行深入透彻的理解，在这里前提之下通过一定程度上的活动情境和手段，针对所传授的知识进行深入透彻的挖掘，注重对学生的思维展开深层训练，重视与学生当中的深层对话和学生学习的深层评价，防止教学行为浮于表面。深度教学是一种教学策略，它的教学观念在于对教学思维的广度和教学思想的高度上的追求，对学生的素养进行有效地提升，而不是教学内容的难度。教学深度详细有六个表现形式，即知识深度、思维深度、方法深度、评价深度、关系深度、效果深度。小学阶段数学课堂的深度教学要做到教授的数学知识、学生的思维训练、教学方法。师生评价、师生关系、教学效果等方面具有相当的深度，对小学数学课程三维目标的达成度进行有效的提升，防止在教学中只专注于表层知识的传授和技能的训练。

二、深度教學在小学阶段数学教育中的价值

在我们国内的第八次课程改革中提出了“知识与技能”“过程与方式”“情感态度与价值观”的三维目标，在教学工作中将改变过去只专注于知识传授的教学方法，为端正学生的学习态度，帮学生养成积极主动的学习习惯，在掌握并熟悉基础知识和基本技能的同时更要学会学习的方式，建立正确的价值观念。教学工作中的重点应该放在改变学生的学习方法，鼓励学生进行自主探索、动手实践和合作交流。在近几年来的教学工作中，因为以知识为中心的参加本次考试教育思想自始至终没有得到彻底的转变，致使在教学实践中很难开展动手实践，自主探索和合作交流更是流于形式。详细在小学阶段的数学课堂上就是将数学基础知识和基本技能作为唯一的教学重点，也许有人还能对“过程与方式”有部分许特别要注意关注，但“情感态度与价值观”一般只可以被小看。自主探索和合作交流不可以只是对表面热闹花哨的学习形式的追求，不然将致使智慧和深度在知识教学中的缺少还有情感深度在师生互动中的缺少。近几年来，不少教师在教学中不重视，而且对工作也不负责任提升课堂教学的质量和效果，针对上级开展的教学活动中采用机械的去搬用别人的方法和经验，完全枉顾实际情况的消极应对方法，致使教学目标没办法得到贯彻落实，课堂教学缺少深度，只注重形式，对学生数学素养的有效提高出现了不利影响。

三、教学策略

（一）创造良好的学习氛围

在小学阶段的数学课程中，教师必出发挥自己的主要作用，采取提问的方法将学生带进预先设计好的教学情境中。这样的教学方式的目标是引导学生进入学习氛围中，激发学生学习的激情。比如教师在讲授二年级数学下册的《有余数的除法》一课时，可以采取多媒体教学的方法，引导学生将五个苹果分给八个小朋友，还提出苹果应该怎么分？每个人应该分多少？这样的教学方式可以导致学生的好奇心理，带着学生将注意力集中到课堂教学中来，保证后续的深度教学可以顺利开展。除开这点因为现目前深度教学的资源还不是很丰富，教师在进行教学的途中需按照实质上需求自行开发教学资源，为师生互动创造条件，使深度教学的作用可以得到充分的发挥。

（二）针对深度教学的教学设计

教学设计一般由教学目标、教学内容、教学策略、教学评价等组成，而深度教学的教学设计需将每一个单元的学习内容重新进行划分，对每一个课时的教学目标、教学内容、教学方式等进行精心设计。教师在实质上教学的途中一定要要按照学生的详细情况设立一个统一的教学目标，然后采取一定程度上地教学方法将深度教学的进度层层深入。深度教学一般采取的教学设计策略主要是设计教学情境、带着学生进入学习氛围、按照教学目标对学习效果进行评价等。

（三）学生探究精神的培养

深度教学的基础和核心在于探究精神，教师在教学的途中应该按照学生的特点设计有针对性的实践活动以达到培养学生探究精神的目标。教师作为小学阶段数学教学的领导者，对学生个体差异的重要意义一定要要有足够的认识，努力将每一个学生带进到现目前的教学环境中。因为现目前严重缺少深度教学的教学资源，教师在教学的途中可以与信息技术老师进行战略合作，将课本内容进行多媒体化，帮学生培养出对数学课程的浓厚兴趣。在设置习题练习时要注重适度性，习题肯定是深度教学的良好补充，既要满足考试教材，又要高于考试教材。这样的教学方法可以对探究性教学进行有效的丰富，还促进深度教学资源的多样化建设。教师在平日教学中备课一定要要有针对性，在进行现目前文本的整体解读时也要站在学生的立场上，抓住问题的实质，在解题的途中引导学生形成正确的思路。

（四）引导学生体验深度教学

传统的教学模式常常因为缺少学习情境而致使课堂缺少学习氛围，因为这个原因在进行深度教学的途中教师需要针对课程内容打造出真实的学习情境，带着学生积极进行自主学习。在四年级下册《平行四边形和梯形》的课堂上，教师可以第一让学生通过一部分生活中常见的平行四边形和梯形对概念进行简单了解，然后再教授理论知识。完成学习任务后还可以对学生进行启发：“什么图形可以变化成为平行四边形？”“平行四边形和梯形与其他图形相比较有哪些区别？”还组织学生对整理后的答案进行讨论。这样的教学方式的目标在于帮学生充分发挥想象力，培养学生的几何思维。

深度教学的教学观念涵盖三个方面：

(1)意义性教学，指教学内容、教学活动、教学过程针对学生生命成长和精神发育具有发展价值；

(2)理解性教学，指引导学生把控掌握知识的广度、深度和关联度；

(3)生成性教学，指引导学生深度参加学习过程,追求学生对学习过程的深度参加、反思构建。深度教学的后目标是学生的素养提升，而不是教学内容的难度。深度教学是一种教学策略，重视师生当中的深层对话和学生学习的深层评价，防止教学行为浮于表面。

定义

深度教学的基本观念是，反映和反映学科实质的教学。从知识的的视角来看，深度教学是超越知识表层结构而进入深层结构的教学。知识包含有表层结构和深层结构，表层结构揭示的知识的表层意义，反映的是“对象、情境和概念”。深层结构揭示的是知识的深层意义，这当中蕴含着思维方法和价值倾向，反映的是人的精神世界和价值世界。

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