幼儿园个案分析怎么写，幼儿园的教学案例怎么写范文

幼儿园个案分析怎么写？

幼儿个案观察记录分析如何写（含示例）

XX小朋友性格很活泼，好动。不管什么活动都很积极、主动，但是，调皮捣蛋的成分居多。如：小朋友刚站好队准备游戏，他就冲过来冲过去，把队伍搅乱，或者游戏时带头做不少很危险的动作；不管课堂气氛多么活跃或安静，他都是不停的动啊动，不是玩玩手，就是扭扭身子转过来转过去的。总而言之，他无时无刻不在动。每一次，老师刚提醒他不到2秒，他就又恢复了他的好动。

开展措施

1．针对的XX这些行为，我们第一从思想上让他认识到自己行为不够，然后再采用语言提示等直观教育手段纠偏幼儿的行为，这样幼儿就容易接受。

2．孩子小，他的行为容易反复，不容易得到夯实，因为这个原因，要利用平日活中的教育契机，坚持下去总会有收获。

3．及时与家长沟通，争获取到家长的配合教育，这样才可以达到只需要花一半的时间就能够完成一倍的效果的效果。（从小班时，针对孩子的问题，我们屡次和家长做了沟通，家长从来没有重视过。目前大班了，家长看到孩子的情况着急了，天天追着老师问咋办，应该如何处理？）

效果

差不多没有改观，父母也说他们也没办法，用尽了各自不同的方式不管用，刚说完，不到2秒就又恢复本性了，管不了。

针对这个问题，在平日生活中，我常常和他谈话，主动和他聊天，活动中常常用鼓励的眼神、肢体动作提醒他，还让他和性格内向的孩子搭配组合，为他的交往创造一个互补的环境，给他充裕的空间表现、展示自己，并对他的点滴进步进行表扬和鼓励。经过努力，都没有得到良好的教育效果，因为不论怎样，他都只可以坚持2秒钟。

分析

每个孩子所身处环境不一样，他的习惯也不一样，每个孩子都拥有一个自我成长、发展的过程，孩子会随着环境的改变而改变。

这个孩子大多数时间在家中，面对那样自由的空间，在没有人监督的真空状态下，渐渐养成了自由散漫的习惯。他什么道理他都懂，也很了解什么是错的，什么是对的，可就是自己控制不住自己的行为。

孩子在成长的途中，没有人帮他养成良好的行为习惯，久而久之，他的无意性的行为得不到发展，就成了目前这样。

幼儿园观察记录怎么写

“幼儿园观察记录怎么写”导语：观察是幼儿教师走进幼儿心灵的主要手段，写好幼儿园观察记录是幼儿教师分析幼儿行为背后原因的一条入口通道，同时也是幼儿教师更好了解孩子的重要途径。

可是，如何观察？如何分析和记录？幼儿园观察记录都涵盖什么方面的观察？每一种观察记录需从哪方面来记录？……不少问题却经常困扰着老师们。以下为您讲解“幼儿园观察记录怎么写”：

一、观察记录的性质和意义

就教师局部的行为来说，有部分观察明显是不用做记录的――假设教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采用的教学行动，。而就教师都的教学行为来说，从有意识的程度来排列，则是从无观察的教学行为、以观察为基础但无记录的教学行为，后到以有记录的观察乃至以系统的长时间观察记录为基础的教学行为。

故此从这个序列上来看，要建立教学活动的规范和科学的充分依据，仅仅清楚要观察、观察什么和如何观察是远远不够的。没有适合的记录工具的观察，就像没有反思和计划的教学一样，超级难保证有真真切切的进步。

（一）观察记录是一种有目标的行为

记录可以有多方面和多层次的目标。其基本的目标，在于它是观察的一个辅助环节是观察的一个因素或后期的延续。因为这个原因，常见的情况是，要观察什么，就要记什么。 从记录的途中出现新的观察目标，也是不出意外的情况大概的。

但这只是朝前看的目标，记录还有一个朝后看的目标，那就是，记录是为了给教师的自我管理和反思成长提供反馈。从功能上来看，它作为观察和反馈当中的中间环节而存在。教师的都记录文本可以保存在一个特别的地方，但是，记录内容本身是没有任何独立性的。假设一种行为和情况被记录下来后面，这些记录不在当时和以后得到利用、分析、整理，并从中取得相关启示，既然如此那，以前的记录是没有任何意义的。

但是因为记录本身的特点是形成物质的、静止的文件，不是稍纵即逝的场景和观念，也不是某种用于一次性消耗的物品，故此，它可以被重复利用，当然也完全就能够跳出纯粹的教学流程之外，被派作别的用途，例如用于研究，用跟家长交流或进行汇报，用于同事当中的讨论，还有各自不同的评价或评比活动。

（二）观察记录是一种有计划的行为

当我们说教育是一种有计划的行为时，依然不会排除偶然的、生成的和突发的情况。但是，我们目前也已经清楚，生成的灵活性，依然不会完全是计划性的例外，反到是是要以一定的计划为基础、为按照的，或者有的时候，候是作为计划的补充。同样道理，当我们说观察记录是一种有计划的行为时，依然不会排除少数情况下临时偶发的、或者某些一次性的记录，还有部分不成熟的计划是比较容易出现变化的。

观察记录的计划性在于它需有一定时间具体安排和方法进程等方面的规划，这当中涵盖记录的规模、频率、时间段、总时间长度、辅助工具（涵盖表格和各自不同的机器设备）的设计与使用、保存与整理，等等。

（三）观察记录是一种有丰富意义的行为

有规律的记录和良好的记录工具，不但本身具有十分重要的意义，而且，可以出现不少附带的、有的时候，候是不期而至的效益：

1. 书面的记录比大脑的记忆，在客观性和真实性上更有保证，更不容易随着时间的推移而消退。

2. 书面的记录可以进一步加深大脑的记忆。

3. 记录是对情况进行重新整理、在意识中进行澄清和思考的过程。

针对教师的记录来说，这个思考的过程具有多方面的重要意义：其一，可以增进和加深教师针对幼儿现目前各方面的蓬勃发展和进步情况了解，把控掌握他们的兴趣、交往和人际关系情况、需要承担的问题和各自不同的生长中的能力；其二，可以发现课程生成的来源，或者渗透某些教育教学内容；其三，根据一定的规范和要求进行的记录，本身内含着教师针对其教学行为的反思过程和针对师生互动途中所出现的一切的理解过程，帮教师清理相关目标是不是明确、手段和目标是不是满足、什么地方还要有改进、幼儿的反应是不是合乎教育教学的预期、为什么幼儿会有这样的反应等等问题。

4. 记录还能有效的帮教师。

思考一个现在没有导致大多注意的一个问题：教育途中的不少情况、教育环境中的不少材料缺少适合的命名。这是因为详细的进行中的教育教学过程是缺少反思的是行动性和场景性的，故此，它要么不用概念，要么因为实物和场景的帮，不用准确的或事先得到公认的概念、然而，记录则不然，它是反思性的是脱离详细行动和场景的，而且，是用规范化的书面语言来进行的活动，故此，相关情况和实物的命名问题，就成为了现实的不方便，进一步在反思中直接成为了教师把控掌握的对象。

5. 记录针对观察行为的反作用：它规范、便利教师的观察，使观察成为教师的习惯，保证有效省时，它也让教师在以后观察时更有方向性。

6. 长时间记录的累积，可以出现多方面的效益：在整体上了解资源的使用情况，了解幼儿的兴趣和在某些方面的蓬勃发展和进步水平，了解幼儿当中的很小一部分差异；在局部上了解很小一部分幼儿的情况背后的原因，了解其发展的历程，了解某些材料发挥作用的规律、原理。

7. 持续的、有方向的记录，可以检验教师的某些假设、措施的效用如何是否需还有如何进行调整。

8. 它针对教研活动、教师当中的合作交流还有家园信息当中的沟通等等，起到媒介作用。

9. 它是教师个人的档案库的重要部分是其日后进行自我反思和专业提高的历史基础。

二、观察记录的分类和范畴

（一） 按照记录的结构性（也对应着观察的结构性）划分：

1. 开放的日记式或轶事性记录。该记录方法在局部观察、随机观察中常常使用，类似于日记或记叙文。这样的记录经常是一种个案研究，或是对某一个特定问题的思考；它追求“质”，而不保证“量”；它经常没有预先的结构，不对情境作人为的分解，而是尽量地从某一个的视角，保持情境、对象的真实和完整。写作要求：针对特定事件的记录，不管以事后或现场的方法进行，都需要尽量涵盖以下要素。

（1）原始记录

特定事件的记录依然不会完全排除观察者的感受、评论和其它主观的意见，但是，第1个步骤的工作，则一定要要保留一个事件的原始记录，而且，该原始记录需要尽量是客观的、详细的、直接引用的。记录者在原始事件中不应该追求可以理解的完整性，不应该对行为者的动机、目标、感受妄加揣测，而只需要追求可以直观的完整性，即知觉到的过程与事件。

（2）记录者的观点和理解

教师在教学途中的研究不以研究自己为目标，不以发现为满足，而是为了实用，为了详细指导和教学；它不是在工作之外来研究工作，而是边工作边研究，将研究变成工作的一个流程、一个步骤，使研究附属或内化到工作之中。这样，教师一切的观察工作，收集信息的工作，都不可以离开她的理解和判断。

纯研究的要求和纯工作的要求当中的矛盾问题，需有一个调谐的但又不是平庸化的处理。我们的基本原则是，第一要保证每一方的独立性，明确各自的要求和条件，然后要以研究的过程与结果服从于工作的需。其实就是常说的说，我们的目标是主观性和价值追求，但是，我们将客观性和规律性放在出发点的位置。这是我们从事一切教育实践工作、管理工作和研究工作的一个普遍的准则。因为这个原因我们详细的处理原则和措施是：

第一，唯有完成了原始记录后面，观察者的判断、推理和感受才可以以某种形式“附加”在原始记录之上，如加括号、旁注，或者结尾的点评分析等等，但不是不加区分地“渗透”、混合在这当中。

第二，一个已经完美的达成的教育过程或情况的“质”的记录文本，不可以缺乏记录者的判断、推论、反思、理解、印象、感受等主观的成分，因为记录者不是一个无关的研究者，而是对眼前的场景、情况负有责任的、对一部分情况事件带确实用的关心的内部成员。而上面说的主观成分是记录者对这一负责和关心的详细表现，也是完全合理的表现。

第三，非常多的观察记录不仅反映教师出于观察目标而进行的活动，更要突出教师自己的行为本身。而针对自己行为的记录，记录者完全可以认真地反映自己当时的感受、动机，当然有的时候，候也要用旁注或括号的方法，但是，在性质上就不可以再是对别人的心理过程的推论了。一个人在情境中现场意识到的意念、情绪，理应同别人的行为一样，都属于可以观察到的、留有痕迹的，因而是针对自己具有同等客观性的因素。

（3）完整的过程和场景

这主要指经过整理的、或是事后回忆的记录，针对现场记录则不可能作此要求。这不仅因为时间的缘故，主要是因为现场记录要求大的客观性、直接性和丰富性，这些要求和完整性都是有冲突的。

事件的记录有两个侧重点，一个重在情况，一个重在人的行为。反映人的记录，着重在揭示人的行为的背景、动机、目标、过程、结果、反馈还有这当中的种种影响因素，如记录一个幼儿的个案。反映情况及其规律的记录，则着重在反映事情的来龙去脉，如记录一件事情的讨论和处理。由此可见，不论哪种记录，都要求是完整的，反映整个过程的，交代背景、影响因素和后果的。它一定要有某种连续性。

幼儿园的教学案例怎么写？

教学案例怎 1.案例是一个实质上情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也许包含有处理这些的方式。

2.“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向大家展示了一部分包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。” 3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等情况。这种类型案例的搜集一定要事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取相关信息，在这里研究者自己的洞察力是很重要关键点。4.教学案例是指“由教师撰写，亦或是研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”

幼儿园游戏案比如何撰写？

在撰写幼儿园游戏案例时，第一第1个步骤你需把你想写的这个游戏过程写了解。例如说这个活动叫什么名字？

在启动的途中，你发现什么幼儿有哪些样的问题？

把事件的蓬勃发展和进步经过和结束描写的很了解后面在进行案例分析，先分析为什么在小朋友游戏途中会有这样的情况？可以有哪些样的方式去处理？

在未来开设这个游戏时，需做什么调整？

如何写幼儿园幼儿个案观察记录小小班？

一、 托班幼儿问题行为案例案例一：“我不要上幼儿园”（拒上幼儿园）。早晨来园时，在活动室里就可以 听到天天吵着要回家的声音。当我从他妈妈手里接过孩子，天天哭的更厉害了。后面，不愿意吃饭、不肯睡觉，不和其他小朋友一起玩。案例二：“彬彬咬了我的手！”。早锻炼时晴川突然哭着向我跑过来，边伸出 小手边说：“王老师，彬彬咬我的手了……呜……”我心平气和地问：“彬彬，你怎么咬晴川叱？”没想到，彬彬竟然一点没有做错的感觉，兴奋的跑开了。案例三：“将玩水进行究竟”。中餐前，小朋友都去洗手，过了好久发现怎 么这儿少了一个人呢？一看，平平已经在盥洗室里玩水呢。衣服上、裤子上全都是水。我问：“你怎么不洗手，在玩水呢？”谁料他竟然大发脾气，边踢门边喊：“走开，我要玩，我就是要玩。”二、 托班幼儿问题行为的预防与引导1．开展丰富多彩的游戏活动，帮幼儿一步一步适应幼儿园的环境及集体生活游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于自始至终的活动。以游戏的形式教给幼儿与人交流的方式、途径、应遵循的规则，很合适幼儿的年龄特点。当然在选择游戏是要按照幼儿需，要有针对性，这样才可以让幼儿体验到游戏的愉悦，提高幼儿参加意识，一步一步适应幼儿生活。2．教师鼓励与幼儿良好行为习惯的形成。心理学研究证明：学龄前儿童的心理发展和认识和了解水平都处于很低的蓬勃发展和进步阶段，各自不同的是非观念暂时还没有形成。教师在鼓励和表扬幼儿时，除了运用语言的鼓励外，更应恰到好处地运用表情的鼓励和手势性鼓励还有身体接触性的鼓励等，使幼儿真正感受和强烈体验到自己被教师所喜爱，使其出现积极的教育效果。3．同伴群体的影响幼儿具有思维形象详细、好模仿的特点，在实质上工作中，我发现托班幼儿的模仿能力特别强。因为这个原因，同伴群体针对幼儿身心发展有着重要的作用。他们将同伴群体作为参照点来引导自己的行为。通过他人来影响幼儿的自我调节能力和道德行为。4．进行初步的常见训练幼儿养成良好的行为习惯是消除问题行为的一个很好的途径。幼儿在得到训练的同时，养成了良好的行为习惯，促进了幼儿各方面的蓬勃发展和进步。初可在生活习惯方面，随着孩子入园时间的增长，对他的能力培养着重于社会道德规范和社会责任心等方面。5．开展很小一部分一对一辅导一个集体中，每个人的性格特点、气质类型都明显不同，在集体教育的同时，对存在问题的幼儿进行很小一部分一对一辅导，更有助于他的成长。根据托班个案观察记录的前提下，教师对问题行为进行观察记录，与家长进行访谈，了解幼儿每一个细节，有针对性的对幼儿的行为进行很小一部分一对一辅导，使幼儿在短时间内消除心理上的压力，更好的适应幼儿园的生活。

幼儿教师怎样才可以写好教育活动案例？

第一、故事性。

即展示与反映的是一个现实的教育教学事例。它是按照教育教学途中的教学事实进行研究的是生动事例的再现，要有一个中心主题或观点。对这个事例的描述要详细、明确，能反映出事情出现的具体经过，让人认为真实、可信，容易引发各位考生的共鸣。

　第二、典型性。

　　这就是有典型意义和普遍意义，内容好是各位考生共同特别要注意关注的焦点，能反映时代的要求。还通过这个事例可以给老师带来不少思考，未来碰见同样或类似事件，清楚该如何应对。描述要能了解地说明一个问题，表达一个思想，蕴含一定的观念。

第三、问题性。即案例中要包含有一个或哪些疑难问题，同时也可包含有处理这些问题的方式和思考。

幼儿园个人案例分析需哪哪些步骤？

1. 收集资料

在分析幼儿园个人案例以前，需先收集幼儿的有关资料，涵盖身体发育情况、性格特点、家庭背景等信息。这些资料可以通过观察、与幼儿家长交流、与幼儿互动等方法获取。

2. 分析资料

在收集完资料后，需对其进行认真分析。这涵盖对幼儿的身体发育情况、性格特点、家庭背景等方面进行综合评估，了解其现目前的蓬勃发展和进步状况和实质上的困难。同时，也需要大家特别注意到幼儿的优势和潜能，找出其在发展上需重点培养的方面。

3. 制定方案

在分析完幼儿的资料后面，需制定对应的教育方案。这些方案应该结合幼儿的实质上情况，涵盖其性格特点、家庭背景等因素，合理地设计幼儿的学习内容和教育方式。同时，方案也需按照幼儿不一样年龄阶段的需进行调整，以保证幼儿在各个方面的全面发展。

4. 开展方案

制定好方案后面，需启动开展。在开展方案时，需要大家特别注意幼儿的情况进行详细操作。在这个途中，需密切特别要注意关注幼儿的学习和发展情况，及时发现问题并进行一定程度的处理。同时需与幼儿的家长进行沟通，了解他们的想法和意见，并故将他纳入到教育方案中。

5. 评估效果

在方案开展不短的一个时期后，需对效果进行评估。评估的目标是检查方案的有效性和可行性，为后面的调整提供依据。评估的主要内容涵盖幼儿的学习成果和发展状况，方案的开展情况还有教育人员的表现等。按照评估结果，可以对方案进行调整，以达到更好的教育效果。

需三个步骤第1个步骤是评估儿童的身体素质和心理特点，如：儿童的性格、兴趣、情绪、习惯等方面；

第2个步骤是通过对儿童的行为、语言、表情等方面进行观察、记录和分析，来得出儿童的蓬勃发展和进步需和潜在问题；

第3个步骤是综合分析前两个步骤的结果，为儿童制定个性化的幼儿园教育方案通过这三个步骤的执行，可以为幼儿园的教育提供有针对性的详细指导，提升教育的品质和效率

您好，1. 收集信息：了解幼儿的个人情况、家庭背景、社会环境等有关信息。

2. 观察记录：观察幼儿的行为、语言、情绪、兴趣爱好等方面的表现，并记录下来。

3. 分析问题：按照观察记录的结果，分析幼儿的问题所在，涵盖身体、心理、学习等方面。

4. 制定计划：按照问题分析的结果，制定个性化的蓬勃发展和进步计划，涵盖幼儿的教育目标、课程具体安排、行为规范等。

5. 开展评估：落实计划后，定期对幼儿的蓬勃发展和进步情况进行评估，并对计划进行必要的调整。

引言—案例背景—案例描述—提出问题—处理问题的方式—评析。 1、引言 即开场白，可以没有必要太多语言，主要用于描述案例总体涉及到的主题。 2、案例背景　　即与案例出现的环境和条件相关情况：时间、地址位置、人物、事情的起因等。案例背景是不是交代了解，将直接关系到对案例中处理问题方式的分析、评判是不是真正能把控掌握事件背后所隐含的问题本质。案例背景讲解不需要面面俱到，而应主要说明事件出现是不是有特别的原因和条件。 3、案例描述　　即整个事件的具体记录，在描述时注意把控掌握能反映主题的主要内容，针对一部分涉及主题的细节部分更要描述的详细。 4、提出问题　　案例是包含一个或多个问题的实质上情境的描述。幼儿园教育案例主要是揭示幼儿教育途中实质上的困难，以此引发思考，因为这个原因，在撰写案例时，第一要有问题意识，要明确提出实质上的困难是什么，问题出现的原因有什么，问题核心要反映课改的观念。 5、处理问题的方式　　撰写案例的目标，不单单是发现问题，更需处理问题。因为这个原因这个环节非常的重要，教师要明确处理什么问题，方式是什么，方式要有针对性，需具体叙述处理问题的步骤和过程。 6、评析　　评析要有理论依据，反映先进教育思想，要跟上课改的步伐，不夸张、不变小，有的时候，是反思或讨论，大多数情况下来说，可以让读者深化对案例的认识。 　　（三）撰写案例的灵活形式 　　夹叙夹议式 　　即一边描述性地记录集体活动过程的真实情况，一边对活动进行认真分析与点评。这样的写法的优点是面面俱到，对每一个环节都进行深入详细的分析，对活动过程作出全面的评价。 　　先叙述后议论 　　即先描活动的某一过程或片断，然后按照典型事例，确定一个主题展开议论。这样的写法时常能以小见大，方便突出文章中心，作者观点鲜明，读者很快便能理解作者的写作意图。 　　随想式 　　即把自己在活动途中的所见、所闻、所想以教学随笔的形式记录下来。内容既可以是活动途中的某一问题，也可包含处理问题的某些方式，或者叙述教学中成功的经验、失败的教训……这样的写法的优点是形式自由，任作者发挥。因为没有过多的限制，作者可以随时随地记录自己的感想。

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