如何有效实施幼儿园主题性区域活动，如何通过班级主题环境的创设推动主题活

如何有效开展幼儿园主题性区域活动？

随着《幼儿园教育详细指导纲要(试行)》的颁布和开展，幼教改革的持续性深入，幼儿园区域活动越来越受到教师的重视。区域活动可以充分反映尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有一个性的蓬勃发展和进步是一种深受幼儿喜爱的很小一部分化的教学方法。

经过不短的一个时期的准备和实践活动，我们中三班师生在区域活动的创设和开展中都初步尝到了甜头，各位考生都在愉悦的氛围中轻松的开展着活动，孩子们都很喜欢游戏，因为他们在一起时，我感觉到了轻松、自由。在游戏时，我们会把选择游戏的权利交给幼儿，让幼儿玩自己喜欢的游戏，充分反映孩子的意愿。我们用各自不同的各样新奇好玩的材料去吸引孩子的选择，不强加于孩子的意愿，用材料本身去激发孩子的自主性、参加性。应该拿出来说一下的是在区域活动时，老师要做一名观察者，不对任何一个孩子指手划脚，

如何通过班级主题环境的创设推动主题活动开展？

一、主题墙 在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺乏的“环境”，长期以来都是幼儿园生活的重要部分。从某种程度来说，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。但是幼儿园的环境创设尤其是班级主题墙饰环境存在着不少的问题。 问题一：存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，墙面环境创设在内容上过多重视同品的精致、漂亮、完整。其实就是常说的教师策划、设计的情况普遍。 问题二：幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境，进行环境评比，因为这个原因定导致教师设想计划多、幼儿设想计划少，纯粹追求环境布置的结果。 问题三：因为开学初花了大气力精心布置的环境，因为这个原因舍不可以更改替换，经常存在着墙饰整个学期无变化。既固定的多、变化的少等问题。好在上面说的的几种问题我们渐渐意识到了。但不可以不承认，我们的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的，差不多没有考虑幼儿的兴趣、需和现有发展水平，因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。 既然如此那，如何发挥幼儿园班级主题墙面布的真正价值呢？结合新课程和课改观念，我讨论一下自己的认识，主题墙不单要有美化环境的作用，而且，最主要是要反映主题活动的教育价值。主题墙面环境在内容上不应再像之前过多重视同品的精致、漂亮、完整，而应以幼儿的参加为主。它可以是主题活动中幼儿收集的材料或操作的作品，也可是浓缩了整个主题活动的教育内容。还可以以版块的形式呈现出来。 　　总来说之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，反而巨大的。幼儿园班级主题墙面环境创设不可以再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不可以再是教师一个人的手工劳动，更不可以再是漫无目的仿效他人的流利趋势。我们应以幼儿发展的需为目标，紧紧紧跟教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分改变他们参加的积极性，共同创设幼儿所喜爱的并与之出现互动的主题墙面环境。使它对幼儿在认识和了解、情感等方面出现隐性的影响。让幼儿特别要注意关注生活，学会生活，适应生活。 二、低墙面 环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这个问题就要求幼儿能与环境材料进行“对话”。因为这个原因我们应努力创设持续性与幼儿相互作用的物质环境，让幼儿名副实际上地成为环境设计的主动者。低墙面它主要呈现主题活动开展的进程，主要由教师引导幼儿用他们自己收集的材料或他们的作品来布置，在布置途中，教师应放手让幼儿自己去讨论构思和布局，而不是代替幼儿去布置。通过观察、构思、动手，不但取得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的蓬勃发展和进步。 三、区域角 　　区角活动是幼儿园现在使用有点多的一种开放性的教育形式，它是幼儿园达到教育目标的重要途径。区角活动的开展和材料的投放要按照主题活动的开展来进行，投放的材料要合适主题教育内容，有目标、有针对性，对认识和了解起着促进作用的。班级中每周在每个区域里投放的材料，就应该只是本周内要让孩子学会的主要内容，目标明确，促进培养孩子们的创新意识，发散思维。而每个区域角最好做块醒目标注意事项牌(注意事项是一部分常见及良好的习惯内容)，张贴在对应的墙上提示幼儿，不仅可以让幼儿自己对照，而且，同伴当中还可以相互监督，这样做不仅可以培养孩子的一部分良好习惯，而且，也可以减轻教师的工作负担。 　　总而言之，在幼儿园的教育活动中，班级环境作为一种“隐性课程”是幼儿每天所身处、所接触的，幼儿的身心发展、社会化发展还有个性发展无一不受到它的影响。幼儿园班级环境创设不应只是强调“美化、绿化、净化”，而更肯定是幼儿与环境互动的结晶。幼儿园班级环境创设应以幼儿发展的需为目标，应充分发挥幼儿的主体作用，改变幼儿参加的积极性，引导幼儿与环境积极互动。因为这个原因科学地进行幼儿园班级环境创设在幼儿园的平日教育活动中是至关重要的。

如何成功开展区域活动？

　　有效的来开展区域活动： 　　第一，为幼儿创设一个良好的区域环境。 　　通过学习了一系列相关区域活动的文章后，我班在区域位置的具体安排上做了合理的调整，每一个区域活动都拥有了自己独立的空间，例如建构区、表演区需较为开放的空间，让幼儿有很大的发挥余地；数学区、阅读区还要较为封闭的空间，让幼儿能静下心来操作、阅读；而在科学活动中，因为有的活动易受干扰需较为封闭的空间进行，有的活动还需较宽敞、灵活、通透的空间，甚至需到室外进行；还有的就是关系密切的区域要求放在一起，主动和主静的区域要求分隔开来。 　　其次，为幼儿提供丰富多样的区域材料。 　　皮亚杰提出“儿童的智慧源自于材料”。区域活动的教育功能主要运用材料来表现。为了更好地开展区域活动，我班在材料的取材上利用自然物和废旧物品作为主要的区域材料，在材料的收集上教师、家长和幼儿共同配合收集材料。区域材料作为幼儿活动的操作对象，使幼儿建构、学习、发展的媒介。区域活动的材料越丰富、形式更多样，幼儿在操作途中就可以变得更聪明、自信、大胆。故此，投放的材料要丰富、可变；要蕴涵教育目标与内容；要依计划投放与变更；同时材料还需要有层次性、系统性、探索性。因为这个原因，教师要适时添加材料、组合材料，使材料引发幼儿新的探索活动。富于变化的材料为幼儿的探索，为幼儿创造性的学习带来了更大的空间与挑战。 　　再次，在活动中观察幼儿的活动情况。 　　在区域活动时，教师的观察也是非常的重要的，教师唯有通过观察，才可以全面了解与把控掌握幼儿区域活动的情况；幼儿是不是喜爱活动，对活动充满热情；在活动中是不是富有挑战而独立；态度是不是专注，情绪是不是愉悦；是不是关心自己的活动结果；是不是遵循活动规则。唯有在这里基础上，教师才可以客观、全面地了解幼儿的经验背景与认识和了解发展水平，了解幼儿建构学习的过程与结果，了解幼儿学习的个体风格与态度，了解幼儿的情感及社会性发展的品质，以此为下一个环节的分享交流评价提供支持；同时也为有针对性的开展集体活动、还有与社区或家庭的互动提供锲机，推动区域活动的蓬勃发展和进步。 　　最后，在活动中教师应适时地详细指导幼儿。 　　陈鹤琴曾经说过:“凡事儿童自己可以做的，需要让他自己做；凡事儿童自己可以想的，需要让他自己想；积极的鼓励胜于消极的制裁”。在区域活动时，教师不用太紧张于直接详细指导，尽可能让幼儿自己去学习、去探索、去发现。应给予幼儿充分的操作时间，让他们在探索中体验成功和失败，有机会自己纠偏错误，培养克服困难的坚持性，提升探索能力。在区域活动中，当幼儿对所投放的材料性能不知道，或缺少操作的方式与技能时，或对某一区域表现出犹豫不决的情形时，教师就在幼儿附近用同样的材料进行活动，不直接介入幼儿的活动而是利用自己的行为进行榜样示范，对幼儿的活动进行暗示引导；当幼儿的活动需教师参加详细指导时，就以活动合作者的身份或被幼儿邀请，或自主扮演角色进入活动情境。在这里途中，也还是有幼儿自主掌握并熟悉活动的进程，教师只是扮演这当中一个角色，按照区域情境的需，对幼儿的行为做出语言或动作上的反馈，以游戏中角色当中关系隐蔽而又不自觉的引导游戏的蓬勃发展和进步。 　　在未来的工作中我们还需要继续探索区域活动的创新，为幼儿创设更好的物质环境，提供更丰富的区域活动材料，来促进幼儿活动的主动性、积极性和创新性，点燃幼儿创新的火花，激励幼儿动手的愿望，养成动手的习惯，掌握并熟悉动手的技能，体验动手的收获，力求让每项活动成为幼儿发展的锲机，让每一个区域活动成为幼儿游戏的乐园。

主题性区域活动对幼儿的影响？

在幼儿园会有各自不同的主题性的区域活动，这些主题大多数情况下会跟随随幼儿用书或者教师用书的主题来，用这些主题夯实练习所学内容，通过区域活动加深理解，以达到应用的目标，知识的学习是为了生活中知识的运用。

主题性区域活动能让孩子在规则之下自由探索，活学活用是把系统的理论知识运用到生活实质上中的重要手段。

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